Кащук С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (792415), страница 28

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 28)

Как показал проект «КиберШкола», в диалогах учащихся во время коллективного письма металингвистическая составляющая занимала основное место. Практика показала, что в противоположность мнению основной массы учителей данного рода взаимодействие учащихся во время урока не является

«посторонними разговорами», пустой тратой времени, а наоборот, моментами взаимного обогащения, обменом знаниями, взамоконтролем и взаимопомощью. Внутри рабочей группы дети оказались способны эффективно распределять задачи: кто-то составлял план, кто-то собирал необходимый лексический материал в школьном словарике, кто-то искал необходимый грамматический материал в учебнике, кто-то выдвигал идеи непосредственно о содержании текста, которые потом развивались всеми участниками группы и т. д. В результате деятельности все участники группы создавали коллективное знание, которое затем усваивалось каждым в индивидуальном порядке.

Рассматривая вопрос обучения аудированию и говорению на уроках французского языка, необходимо отметить, что с развитием возможностей мультимедиа данные сложные психические процессы не претерпели значительного изменения. Аудирование, согласно определению Р. К. Миньяр- Белоручева, предполагает слуховое восприятие речи с ее пониманием [116, с. 13], а говорение характеризуется продуктивностью (репродуктивностью) и

использованием устной формы речи [116, с. 22]. В круг наших интересов не входит рассмотрение механизмов данных процессов, которые подробно изучены учёными отечественной и зарубежной методической школы, мы более подробно рассмотрим современные условия, в которых обучаемые могут эффективно использовать иностранный язык для устной коммуникации. Сегодня обучение иностранному языку с интеграцией возможностей мультимедиа позволяет сформировать навыки аудирования и говорения практически в реальной ситуации общения, в которой изучаемый иностранный язык впоследствии будет использоваться.

Создание на уроке иностранного языка условий для иноязычного аудирования близких к реальным является крайне важным, поскольку, как отмечают Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез, «…аудирование до сих пор рассматривается как побочный продукт говорения, соответственно на уроках используется эпизодически, и в ситуациях, весьма далёких от аутентичных» [35, с. 161]. Использование современных приложений Веб 2.0 позволяет организовывать как контактное аудирование (устное интерактивное общение), например с помощью Skype, так и дистантное аудирование (отсроченное во времени прослушивание аудиозаписей), например с помощью приложения

«Audioboo» , а также аудиотекстов (со зрительной опорой или без) учебных франкофонных сайтов, предназначенных для работы на разных уровнях обучения.

При обучении аудированию различают две подсистемы упражнений: тренировочную / подготовительную и речевую / коммуникативную [35, с. 179]. Обе подсистемы упражнений представлены сегодня в Сети, однако, как показала практика, наиболее эффективной с точки зрения формирования мотивации учащихся является возможность непосредственного общения с носителями языка (контактно и дистантно).

Важной составляющей говорения является, согласно А. А. Леонтьеву, речевое намерение [102]. Мотивы оказывают большое влияние на успешность процесса говорения. Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез отмечают, что успешность

устного общения во многом зависит от «наличия желания вступить в контакт» [35, с. 199]. Практика показала, что именно возможность непосредственного общения со сверстниками из страны изучаемого языка мотивировала учащихся к устному общению на иностранном языке и способствовала эффективному формированию навыков говорения.

Как известно, устное общение лежит в основе социальной жизни («Because sound is social» – это девиз приложения «Audioboo»). Однако создатели инновационных технологий в Сети уделяют устному общению не так уж много внимания. Таким образом, приложение «Audioboo» может стать в области устной коммуникации тем, чем сегодня является Twitter в области письменной коммуникации.

Приложение «Audioboo» позволяет записывать устные сообщения, так называемые «boos», и обмениваться ими с участниками виртуального сообщества

«Audioboo». Устные сообщения могут отсылаться так же просто, как и обычные электронные сообщения. Несмотря на то, что сообщения «boos» ограничены по времени (не более 3 минут), данная длительность звучания устного послания вполне подходит для использования приложения «Audioboo» в процессе обучения иностранному языку. Кроме того, устные сообщения могут быть дополнены изображением и меткой на Google Maps для указания местоположения автора. Современные сотовые телефоны марки iPhone, а также телефоны с интегрированной операционной системой Android позволяют не только создавать свои устные сообщения «boos», но и прослушивать «boos» других пользователей, находящихся в окружающем физическом пространстве. Путешествуя по некоторым европейским городам, можно использовать свой сотовый телефон в качестве аудиогида.

В области обучения иностранным языкам особый интерес представляет возможность отправки друг другу «boos» участниками учебного проекта (по типу отправки электронных писем). Данная функция доступна на странице «Messages».

Как и в традиционном электронном почтовом ящике, можно создавать, отправлять, получать или удалять сообщения.

Как показала практика, приложение Audioboo может использоваться как на начальном (уровень А 1 – А 2), так и на продвинутых этапах обучения (уровень В

1 – С 2) для формирования всех видов речевой деятельности, уделяя особое внимание аудированию и говорению. Особо эффективно использование этого приложения при организации виртуальной коммуникации в рамках педагогического проекта виртуального взаимодействия обучаемых разных стран.

Рассматривая вопросы обучения аудированию и говорению на иностранном языке, мы обращаем основное внимание на информационную составляющую современных технологий, то есть возможность найти в Сети эффективные подготовительные / тренировочные упражнения, а также платформы для реализации педагогических проектов с целью эффективного формирования навыков аудирования и говорения. Сами процессы аудирования и говорения на иностранном языке, как сложные психические процессы, не претерпели изменений с интеграцией мультимедиа технологий в учебный процесс в отличие от чтения и письма в виртуальном пространстве. Это происходит потому, что физическая природа звука не изменилась (изменились лишь источники аудиотекстов), в отличие от гипертекстов, которые сегодня существуют в многоуровневом пространстве. Таким образом, мы можем говорить о появлении нового функционального вида аудирования – кибераудирования, а также нового функционального вида говорения – киберговорения. Под кибераудированием мы понимаем слуховое восприятие речи (контактно или дистантно), записанной в цифровом формате и переданной по аудиоканалу, и ее понимание. Под киберговорением мы понимаем использование устной формы речи для установления контакта и взаимопонимания с целью обмена информацией (контактно или дистантно) в виртуальном пространстве.

1. Основные характеристики и дидактический потенциал современных технологий Веб 2.0

Перечисленные нами выше основные составляющие мультимедиа технологий (гипертекст, многоканальность, перекрёстные гиперссылки и интерактивность) сегодня остаются основой и для новых технологий Веб 2.0. Однако развитие технических возможностей мультимедиа технологий в последнее десятилетие способствовало появлению новых сервисов Веб 2.0, определяющих особенности современного киберпространства.

Одно из первых определений концепции «Веб 2.0» связывают со статьёй «What Is Web 2.0» О’Рейли (O’Reilly), сторонника движения за свободное программное обеспечение (англ. open source software)²⁰, появившейся в сентябре 2005 года. В данной статье О’Рейли говорит о Web 2.0 как о методике проектирования систем, которые путём учета сетевых взаимодействий становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются [125]. Там же он представил несколько основных базовых принципов функционирования Веб 2.0. Наиболее интересными в рамках вопроса эффективной интеграции современных технологий Веб 2.0 в процесс обучения иностранным языкам, на наш взгляд, являются следующие основы функционирования технологий Веб 2.0:

• использование рабочей платформы как основы для выкладывания контента;

• использование потенциальных возможностей коллективного разума;

• использование семантического структурирования киберпространства;

• простота в использовании и доступность основных технологий Веб 2.0 в рамках обучения иностранным языкам.

²⁰ Открытое программное обеспечение (англ. open source software) — программное обеспечение с открытым исходным кодом. Исходный код таких программ доступен для просмотра, изучения и изменения, что позволяет пользователю принять участие в доработке самой открытой программы, а также использовать код для создания новых программ и исправления в них ошибок через заимствование исходного кода. (Википедия)

1. Web 2.0 – платформа для выкладывания контента.

Одной из особенностей данных технологий является то, что в распоряжение пользователя предоставляется не столько контент, сколько услуги, основанные на обработке баз данных. О’Рейли приводит следующую цитату из документов Google: «Google – это не просто набор программного обеспечения, это специализированный банк данных. Программное обеспечение не может использоваться без банка данных, без программного обеспечения банки данных неуправляемы» [338]. Таким образом, Google предоставляет в основном услуги по использованию информации (банка данных), поставляемой в Сеть третьими лицами. Поисковая система Google использует данные, уже имеющиеся в Сети, и ссылки, которые пользователи отмечают на своих сайтах и блогах, чтобы придать каждой странице её PageRank (значимость при поиске, определяющую результат поиска).

Услуга по созданию блогов на платформе Google даёт возможность лишь выбрать оболочку журнала без какого-либо содержания. Блогеры сами наполняют содержанием свой журнал, структурируют его с помощью категорий и ориентиров, называемых «tag» («тэги»), эквиваленты ключевых слов, помогающие структурировать банки данных.

Youtube также не создаёт никаких видеороликов, это всего лишь система, позволяющая пользователям выкладывать и систематизировать своё видео.

Ещё один пример рабочей платформы – это известная энциклопедия Wikipédia. Группа «Wikimedia Foundation» предоставляет программное обеспечение, позволяющее пользователям совместно писать, дополнять, иллюстрировать, хранить и систематизировать статьи. Несмотря на имеющиеся отличия, все основные технологии Веб 2.0 созданы таким образом, что сервисы располагаются не на компьютере пользователя, а на серверах, которые обслуживаются крупными компаниями. Это делает сами сервисы доступными и удобными в использовании.

Подчеркнём, что написание, дополнение и систематизация статей осуществляются полностью пользователями. Использование коллективного разума является основной отличительной характеристикой технологий Web 2.0.

1. Использование потенциальных возможностей коллективного разума.

В отличие от технологий Web 1.0 Web 2.0 наполняют содержанием не только отдельные, имеющие на это право, лица или предприятия, но все пользователи. Таким образом, сегодня Интернет-пользователи перестали быть простыми потребителями предлагаемой им информации, они стали активными действующими лицами, участвующими в построении и структурировании технологий Web 2.0.

Современные интернет-пользователи могут самостоятельно публиковать информацию в собственных блогах или на специально для этого созданных сайтах (как, например, Wikipédia), они могут комментировать и оценивать содержание сайтов и блогов других пользователей. Большая часть технологий Web 2.0 имеет приложения, позволяющие оставлять комментарии, что побуждает

«посетителей» реагировать на прочитанное, подтверждать или опровергать информацию. В виртуальном пространстве ложная информация выявляется самими пользователями.

Кроме того, пользователи сети Интернет помогают улучшить качество услуг, предоставляемых web-предприятиями. Например, каждый сигнал о появлении spam позволяет поставщикам услуг электронной почты Gmail, MSN, Yahoo Mail и т. д. улучшать свои фильтры.

Участвуя в создании сайтов или делая ссылки на них, Интернет- пользователи помогают поисковым системам определять страницы, вызывающие наибольший интерес. Здесь чётко прослеживается тенденция опоры технологий Web 2.0 на коллективные опыт и интеллект.

1. От однонаправленности Web 1.0 к многонаправленности Web 2.0.

Как отмечают французские исследователи в области интеграции ИКТ в процесс обучения иностранным языкам К. Олливье (Ch. Ollivier) и Л. Пюрен (L. Puren), «Internet est passé de l’unidirectionnalité et de la verticalité à la multidirectionnalité et l’horizontalité» («Интернет перешёл от однонаправленности и вертикальности к многонаправленности и горизонтальности») [342, с. 14]. Технологии Web 1.0 позволяли довольно ограниченному кругу пользователей, которые имели возможность и средства, публиковать свою информацию в Интернете. Для этого необходимо было иметь доступ к серверу или платному пространству на нём, а также обладать хорошими техническими навыками для публикации своего контента. Что же касается простых пользователей, то они могли лишь просматривать имеющуюся в Интернете информацию без возможности немедленного реагирования. Информация циркулировала в основном в одном направлении: сверху (где имелись на то все полномочия) вниз к простым пользователям.

Характеристики

Список файлов диссертации