Кащук С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (792415), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

Специалистами в области обучения иностранным языкам была выдвинута идея о том, что использование текстового редактора при обучении письму позволяет развить метакогнитивные способности учащихся, что в свою очередь приводит к эффективному овладению навыками письменной речи. Говоря о развитии метакогнитивных способностей учащихся в процессе обучения письму с использованием текстового редактора, Н. Марти отмечает следующее:

«L’ordinateur est un nouvel instrument d’écriture, qui, de par sa souplesse et sa

polyvalence, change les relations entre le sujet et le texte qu’il est en train d’écrire. L’écriture devient plus abstraite, se fait méta-écriture. Elle oblige à développer de nouvelles compétences métacognitives» («Компьютер является новым инструментом для письма, который, благодаря своей многофункциональности, меняет отношения между субъектом и текстом, который он пишет. Письмо становится более абстрактным, превращаясь в метаписьмо, которое в свою очередь способствует развитию метакогнитивных компетенций») [332, с. 5].

Изучение возможности использования компьютера и текстового редактора для обучения письму на протяжении 2009 / 2010, 2010 / 2011, 2011 / 2012 учебных лет в старших классах средних школ № 12 и № 17 города Коломны позволяет говорить о таких преимуществах, как повышение мотивации, автономность, активность, эффективность формирования навыков.

В связи с появлением нового виртуального пространства текста сам процесс письма также претерпел изменения, поскольку появились новые взаимоотношения между пишущим и окружающим его цифровым пространством, между пишущим и метатекстуальным орудием письма – компьютером. Отметим, что если письмо определяется известным отечественным специалистом в области методики обучения иностранным языкам Р. К. Миньяр-Белоручевым как

«продуктивный вид речевой деятельности, объектом которого является письменная речь» [116, с. 73], то новый функциональный вид письма – киберписьмо - мы можем определить как «продуктивный вид речевой деятельности, объектом которого является письменная речь, функционирующая в виртуальном пространстве».

Как показывают исследования французских специалистов, текстовый редактор широко используется в школьной среде и остаётся крайне популярным как среди преподавателей, так и среди учащихся, включая школьников младших классов [258, с. 303]. Технические возможности текстового редактора породили положение о том, что он сам по себе является инструментом, позволяющим сделать процесс обучения письму более эффективным [326, с. 107].

По мнению французских дидактов, текстовый редактор обладает характеристиками, способствующими формированию навыков письма. Согласно этому положению, текстовый редактор – это:

1. Инструмент для графической обработки письменного текста.

Первой характеристикой, привлекающей внимание учащихся, особенно младших школьников, не владеющих в должной степени графикой письма, является эстетическая привлекательность набранного ими на компьютере текста, который можно читать с экрана или распечатать на бумаге. Проводимые исследования в школах французского департамента Ламанш позволили сделать вывод о том, что аккуратный внешний вид текста, как отмечают французские специалисты, повышает самооценку учащихся и заставляет работать над улучшением содержания [346, с. 157 – 183].

Школьная программа для младших классов, разработанная французским Министерством образования, предусматривает использование данной технической возможности и предписывает «développer « méthode et rigueur » dans la présentation des textes» (развивать «порядок и строгость» в оформлении текста). Французские специалисты отмечают важность данного средства обучения в педагогических подходах, направленных на широкое использование школьных проектов для обучения письму (выпуск классных стенных газет, бюллетеней, тематических плакатов и т. д.) [317, 313].

Практика показала, что мультимедиа технологии позволяют реализовывать данные проекты не только на бумаге, но и в виртуальном пространстве посредством блогов, что создает дополнительную мотивацию учащихся.

1. Инструмент для упорядочивания идей.

Как известно, довольно просто излагать на письме мысли на известную тему. Когда же сюжет, о котором надо высказаться письменно, не вполне изучен, учащемуся необходимо дать время на сбор и анализ информации, идей для создания стройного письменного высказывания. Текстовый редактор, благодаря функции «вырезать/вставить» и «копировать/вставить», способствует

постепенной организации информации и изложенных на письме мыслей учащегося в процессе их анализа и дальнейшего развития. Данный вид деятельности является наиболее эффективным для учащихся, начиная со средней ступени обучения [285].

Однако изложение мыслей на письме при помощи текстового редактора не лишено недостатков. Так, наиболее существенным из них, по мнению Жака Кринона (Jacques Crinon¹⁹), является невозможность окинуть взглядом весь написанный текст из-за относительно небольших размеров экрана компьютера [267]. При использовании текстового редактора необходимо дополнительно прибегать к созданию схематического представления текста на бумаге или использованию таких дополнительных функций, как «гиперссылка», «закладка»,

«перекрёстная ссылка». Анкетирование, проведённое среди постоянно пишущих журналистов, показало, что они практически не используют данные функции текстового редактора, рассматривая компьютер как усовершенствованную печатную машинку [303]. Таким образом, как отмечает У. Эко (Eco U.), именно из-за этого при изложении мыслей на письме с помощью текстового редактора самой популярной остаётся функция «копировать – вставить» [281].

1. Инструмент для перечитывания и корректировки.

В методической литературе часто обращается внимание на трудность формирования навыков письменной речи, связанную с необходимостью частых исправлений и переписываний текста [267]. В начале 80-х годов прошлого века сторонниками интеграции компьютеров в школьное обучение было выдвинуто предположение о том, что упрощение механического процесса переписывания текста позволит учащимся уделять больше внимания процессу перечитывания и переделывания с целью улучшения содержания текста. Как известно, процесс обучения письму на иностранном языке является одним из самых трудоемких. Обучение письму вообще предполагает многократное прочтение и переписывание уже написанного текста. Занятие это довольно скучное и не очень эффективное,

¹⁹ Jacques Crinon – Professeur des universités (Sciences de l'éducation, Didactique du français) IUFM de Créteil (профессор педагогического университета в Кретёйе).

особенно когда учащиеся должны заниматься этим самостоятельно. В лучшем случае им удается исправить несколько орфографических и пунктуационных ошибок. Часто приходится констатировать, что написанное не соответствует в полной мере тому, что ученик действительно хотел сказать, стиль не выдержан, регистры языка смешаны. Текст необходимо переписать. Для этого учащийся может использовать различные средства (ручку, словарь, грамматический справочник, компьютер…) Именно компьютер в данном случае в состоянии облегчить трудоемкий процесс переделывания текста: перемещение слова, фразы, параграфа, добавления становятся проще. А использование текстовых редакторов и вовсе облегчает задачу. Обучение письму с использованием такого средства обучения, как компьютер, позволяет избавиться от чисто «технических» неудобств, таких как плохой почерк и связанная с ним трудность прочтения текста, необходимость скучного многократного переписывания текста.

Изменяется и само отношение к ошибке: возможность свободного владения текстовым редактором позволяет учащемуся не бояться ошибок (которые легко исправить одним щелчком мыши), не концентрироваться на них, а уделять больше внимания конечному результату – изложению мыслей на письме. Мотивация в процессе подобного обучения письму у учащихся возрастает, так как отсутствует страх перед неудачами, а также требуется гораздо меньше усилий для достижения хорошего конечного результата – сформированного навыка письменной речи.

В процессе традиционного обучения письменной речи учащийся с трудом может представить себе читателя написанного им текста, не может адекватно оценить изложенные на письме мысли. Компьютер же становится «посторонним читателем» и позволяет взглянуть на написанное со стороны, он как бы поддерживает иллюзию получателя написанного.

1. Инструмент для поддержания мотивации учащихся.

Дэни Лёгро (Denis Legros) и Жак Кринон (Jaques Crinon) отмечают, что использование текстового редактора изменяет отношение учащихся к

выполнению письменного задания и существенно повышает их мотивацию, что в свою очередь позволяет эффективно формировать навыки письменной речи: написанные учащимися тексты становятся более объёмными и лексически наполненными. По результатам опроса учащихся французских учебных заведений выяснилось, что использование компьютера для выполнения письменных работ доставляет им удовольствие, они проводят больше времени за выполнением задания, меньше боятся получить негативную оценку, эффективнее добиваются успехов [326].

1. Инструмент для развития метакогнитивных способностей.

Специалистами в области обучения была выдвинута идея о том, что использование текстового редактора при обучении письму позволяет развить метакогнитивные способности учащихся, что в свою очередь приводит к эффективному овладению навыками письменной речи. Кроме того, как утверждает французский психолог Ж. - Е. Гомбер (Gombert J.-E.), при написании текстов с помощью текстового редактора учащиеся уделяют повышенное внимание самоанализу и самооценке написанного [295].

Говоря о развитии метакогнитивных способностей учащихся в процессе обучения письму с использованием текстового редактора, Н. Марти отмечает следующее: «L’ordinateur est un nouvel instrument d’écriture, qui, de par sa souplesse et sa polyvalence, change les relations entre le sujet et le texte qu’il est en train d’écrire. L’écriture devient plus abstraite, se fait méta-écriture. Elle oblige à développer de nouvelles compétences métacognitives» («Компьютер является новым инструментом для письма, который, благодаря своей многофункциональности, меняет отношения между субъектом и текстом, который он пишет. Письмо становится более абстрактным, превращаясь в метаписьмо, которое в свою очередь способствует развитию метакогнитивных компетенций») [332, с. 5].

1. Инструмент для интерактивного письма.

Как отмечают современные специалисты в области лингводидактики Ж. Р. Хайес (Hayes J. R.) и Л. С. Фловер (Flower L. S.), текстовый редактор, как орудие

письма, способствовал возникновению понятия «интерактивное» письмо, то есть совместное составление письменного текста несколькими участниками образовательного процесса. Данное понятие противоречит более раннему представлению о письме как о процессе индивидуальной языковой деятельности.

Сегодня все исследования в области интерактивного письма опираются на модель Хайеса и Фловера, согласно которой процесс составления письменного текста несколькими учащимися с использованием текстового редактора проходит такие стадии, как:

• планирование – стадия, которая подразумевает решение коммуникативной задачи (деятельность похожа на решение математических задач);

• оформление текста (синтаксическое и риторическое выстраивание текста);

• правка текста (чтение и публикация) [307].

Как отмечают Хайес и Фловер, если первая стадия интерактивного письма требует от учащихся деятельности, схожей с решением математических задач, то вторая и третья основаны исключительно на языковой деятельности (письмо, чтение).

Реализованный в 2009 / 2010, 2010 / 2011, 2011 / 2012 учебных годах в средних школах № 12 и № 17 города Коломны (Московская область) мультимедиа проект полностью подтвердил эффективность использования современных компьютерных технологий и возможностей мультимедиа в процессе обучения таким видам речевой деятельности, как чтение и письмо. В течение всего учебного года учащиеся 7-го класса вели блог на французском языке, где они переписывались со своими французскими сверстниками. Занятия проводились 1 раз в неделю (45 минут). При планировании данного проекта было принято решение обсуждать в виртуальном пространстве темы не просто близкие подросткам данного возраста, но и входящие в школьную программу по обучению французскому языку. Таким образом, лексический, грамматический и страноведческий материал уроков был полностью востребован на занятиях в мультимедийном языковом классе. Обсуждались такие темы, как: школьная мода,

мой родной город, рассказ о себе, школьный день и т. п. Каждая тема должна была содержать как тестовую, так и визуальную информацию. Перед началом работы преподаватель направлял рассуждения учащихся и составлял вместе с ними план работы. Наблюдения показали, что в процессе работы учащиеся, в силу возрастных особенностей, делились по гендерному принципу: девочки предпочитали набирать текст на экране компьютера, а мальчики – представлять видеоинформацию, иллюстрировать текст фотографиями. Задача учителя заключалась в том числе и в равномерном распределении видов деятельности между учащимися, в их вовлечении во все этапы создания письменного виртуального иллюстрированного текста.

Характеристики

Список файлов диссертации