kak-pisat-doklad (781598), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Это заблуждение столь жераспространено, сколь пагубно. Доклад по определениюнельзя написать за три дня или позаимствовать изИнтернета. Первокурсник должен с самого началанастроиться, что ему предстоит длительная работа,подобной которой никогда не выполнял. Соответственно,чем раньше он к ней приступит, тем лучше.Во-вторых, годы, проведенные в школе, как правило,приучают выпускника, что общение с преподавателем подокладу строится по принципу знаменитого дупла из«Дубровского»: одна сторона отдала плод своих трудов,3Моряков В.И., Хитров Д.А. Указ. соч.
С. 5-6.8другая вернула с пометками. Однако университетскоеобразование предусматривает еще одну форму общения консультации. Разумеется, преподаватель строит семинартак, чтобы помочь студенту в работе над докладом: именнов семинаре первокурсник узнает, что есть историческийисточник и научная литература, как их использовать. Всеже семинар - групповое занятие, он не предназначен дляобсуждения конкретной темы. Эту роль берут на себяконсультации - специально выделенные часы, когдапреподаватель отвечает на вопросы по докладу (и нетолько). Иногда студент стесняется «отнимать время»,обрекая себя на блуждание вслепую, что неправильно.Консультации являются обязанностью ведущего семинарчеловека, который тоже заинтересован, чтобы получиласьхорошая работа.Вот мы и подошли к самому главному.
Первокурсникуследует воспринять как должное, что написать доклад безпомощи преподавателя он не сумеет. Таково объективноеположение вещей, здесь нет ничего страшного илипринижающего. Студент, как явствует из самого слова,пришел в университет УЧИТЬСЯ, в частности, учитьсяписать научную работу. На начальных курсах важно понять«что и почему мне надо сделать», совершить неизбежныедля начинающего историка ошибки и осознанно ихисправить. Учеными, как и ораторами, не рождаются, астановятся. Совместное с преподавателем написаниедоклада - нормальная университетская практика.
Студентдолжен пользоваться своим неотъемлемым правом посещать консультации, задавать вопросы, показыватьпромежуточные варианты работы, вместе разбирать особотрудные места в источниках и т.д. Однако не следуетждать, что преподаватель подарит правильный ответ.9Надеяться можно, скорее, на подсказку направления, вкотором целесообразно вести поиск, совет обратитьвнимание на некие аспекты проблемы.
Поэтому общаться спреподавателем (за исключением самой первой встречи)нужно «будучи в теме». Предпочтительна ситуация, когдастудент приносит некий вариант, вокруг котороговыстроится разговор.Выбор темыЕсли театр начинается с вешалки, то вступление внауку студента I курса берет отсчет с выбора темы доклада.На кафедре истории древнего мира сложилась традиция,что ведущий семинар преподаватель озвучивает некийсписок, кратко характеризуя специфику каждой темы. Длямолодого историка симпатия к определенному региону,эпохе или личности иногда становится главным критериемвыбора.
Нисколько не умаляя значение энтузиазма - одногоиз залогов написания удачного доклада - мы все же хотелибы оговорить ряд важных моментов.Надо исходить из того, что впереди не толькоприятная возможность ознакомиться с интереснымисточником (трудом великого историка, одним из первыхсводов законов, шедевром эпической поэзии и т.д.).Предстоит провести самостоятельное исследование и врезультате его сказать нечто новое по сравнению систочником и с использованной научной литературой.Необходимо понять, что именно ожидает от докладапреподаватель, и прежде всего, какой аспект темы долженбыть раскрыт. Ведь тема «Римский город в провинции10Британия (по сочинениям Тацита)» имеет косвенноеотношение к коренным жителям Альбиона, а тема«Клеопатра VII глазами античных авторов» - сугубоисточниковедческая. В последнем случае исследователяинтересует не столько то, что было в действительности,сколько причины, по которым египетскую царицуизображгши определенным образом.Боліыпое значение на I курсе имеет вид письменногоисточника.
Одного студента вдохновляет перспективаработать с кодексом древних законов, другой чувствуетсебя комфортнее с политическим памфлетом илихудожественнымпроизведением.Наконец,кто-топредпочитаетизучатьсоциально-экономическиеотношения, а кому-то больше по душе политика, идеологияили религия. Поэтому главный вопрос, который должензадать себе студент, звучит не как «нравится ли мне мойгерой и моя эпоха», а «смогу ли я по имеющимсяисточникам изучать определенную сферу жизни древнегообщества». Не нужно стесняться просить преподавателяеще раз охарактеризовать ту или иную тему, пояснитьоставшееся непонятным.Практика показывает, что студенты не всегдадовольны «стандартными» темами и зачастую высказываютпожелания разной степени конкретности.
Иногдапреподаватель может пойти навстречу, однако чащевынужден сказать «нет». Наиболее распространеннымиявляются следующие причины:- предлагаемая студентом тема слишком широка(«Египет эпохи Нового царства») и ее разработканеминуемо сведется к пересказу научных трудов илипопулярной литературы;И- для разработки данной проблематики требуютсяспециальные углубленные знания, причем не только вобласти истории («Происхождение этрусков»);- отсутствуют переведенные на русский языкисточники, которые по силам первому курсу.
Ситуацияможет варьироваться от почти полного отсутствия, дороссыпи крупиц сведений по множеству различныхисточников («Культ Фортуны в республиканском Риме»).Во втором случае львиную долю времени студент затратитна сбор «информации к размышлению», которую,вероятнее всего, не сможет качественно осмыслить.Первокурсник, взявший одну из вышеназванных тем,заведомо ставит себя в положение, когда не сможетнаписать в срок самостоятельную исследовательскуюработу.С чего начать работу над докладомСуществуют разные точки зрения, в каком порядкенужно писать доклад - в частности, что читать раньше:источники или научную литературу. О достоинствах инедостатках обоих способов хорошо написали нашиколлеги4.
При работе над докладом по истории древнегомира мы бы рекомендовали исходить из следующего: для4Моряков В.И., Хитров Д.А. Указ. соч. С. 26. См. также:Никольская К.Д. Как писать доклад по истории ДревнегоВостока на первом курсе (методические указания). М., 2004.Сб.12большинства первокурсников история классическогоВостока, Греции и Рима во многом - terra incognita.Сведения о ней почерпнуты из полузабытого учебникапятого класса, а также из того, что предлагаютсовременные mass-media и популярная литература. Вотличие от специалистов по отечественной истории,которая сопровождает российского школьника на всем путик высшему образованию, преподаватель, ведущийсеминары по истории древнего мира, не можетрассчитывать, что студент изначально ориентируется в еслине более сложных, то более непривычных реалиях Востокаи античности.
Поэтому особую важность приобретаетпредварительное знакомство с эпохой. Мы советуем начатьс чтения труда достаточно общего содержания. Это можетбыть раздел в академической истории (Востока, Европы ит.д.), трехтомнике «История древнего мира» под редакциейИ.М. Дьяконова, вступительные главы в монографии(«Цицерон и его время» С.Л. Утченко), наконец, хорошийучебник для вузов («История древней Греции»B.C. Сергеева, «История древнего Рима» H.A. Машкина).
Итолько получив представление об эпохе, уяснив, who is whoиз действующих лиц, студенту целесообразно приступать кчтению источников и углубленной научной литературы5.На наш взгляд, одна из главных задач I курса - развитьспособность самостоятельного мышления. Пусть это5Применительно к истории древнего мира см. подобныерекомендации в: Пикус H.H. Методическое пособие длясамостоятельных занятий по истории древнего мира.
М, 1953.С. 2; применительно к отечественной истории в: Моряков В.И.Письменный доклад в семинаре по истории России до началаXIX века на первом курсе исторического факультета МГУ имениМ.В. Ломоносова. М., 2006. С. 7.13сопряжено с определенными трудностями, но путь кзвездам (ad astra) всегда пролегает сквозь тернии (peraspera). Поэтому надо в корне пресекать попытки создать изработ предшественников нечто, претендующее на доклад.Печатные работы обладают в глазах первокурсниканезыблемым авторитетом уже в силу того, что былинапечатаны. Даже если предлагать темы, минимальнозатронутые в историографии, студент будет невольноориентироваться на старшего коллегу, чей угол зрения неединственно возможный.
Исследователь же обязан«отталкиваться» от возможностей источника, лишь тогда унего будет шанс сказать новое слово. Поэтому в качествевторого шага мы рекомендовали бы приступить к чтениюисточников (см. § Как читать источник и литературу).По сути разработка темы - компромисс междужелаемым и возможным. Есть определенное событие илиявление, которое надо изучить.
Имеет смысл сразузадасться вопросами, ответы на которые помогут уяснитьсуть исследуемого объекта. Так, рассматривая положениедревнегреческих женщин, хотелось бы проанализироватьэкономический, социальный и политический аспекты.Однако, по мере работы с источником, осознается егопотенциал. Определенная сторона явления может быть незатронута вовсе (в «Одиссее» никак не освещаетсяполитическаядеятельностьженщин),затомногообещающим окажется то, о чем раньше не приходиламысль.
Желаемое и возможное едва ли полностьюсовпадут, но все-таки перед началом работы полезно иметьориентир (чтобы искать в темной комнате животное, а нерастение или предмет мебели). Было бы хорошо рассказатьпреподавателю о своем поиске, удачах и неудачах. Ведь14отрицательный результат - тоже результат и егонеобходимо подобающим образом использовать.Итак, студент затратил время на сбор информации прежде всего (но не только!) по «своему» событию илиявлению, упорядочил ее, пришел к выводу, что именно врамках темы позволяет изучать источник. Теперь молодойисторик должен четко и ясно сформулировать цели изадачи доклада, а также составить максимально подробныйего план.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
