ВКР Бянкина (1217933), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Авторы определяют данный термин не какхарактеристикусреднестатистическогоилисреднегрупповогоуровняразвития какой-либо способности, а как указание на возможности высшихдостижений для данного возраста, для данной ступени образования. Далееученые формулируют понятие «более жестко и точно: норма — это не тосреднее, что есть, а то лучшее, что возможно в конкретном возрасте дляконкретного ребенка при соответствующих условиях» [73, с.171]. Для нас38очень важна данная мысль, поскольку ее преломление для физическогоразвития, физического воспитания и, в конечном счете, формированияфизической культуры личности указывает на индивидуализацию данныхпроцессов при одновременном учете условий среды.
В настоящее времягосударственнаясистемафизическоговоспитанияориентировананавыполнение жестко регламентированных правил, одним из примеров которыхмогут быть сдача норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса«Готов к труду и обороне». Формирование субъектности в физическойкультуре и спорте, как уже указывалось является сложной проблемойпоскольку, спортсмен и физкультурник является одновременно и объектом(тело) и субъектом (носителем активности).Бирюкова Л.А. пишет, что в целом уровневые показатели всехкомпонентовсубъектностивстаршемшкольномвозрастевышесоответствующих значений, полученных в исследованиях на выборкевзрослых людей. Значения стандартных отклонений по каждому компонентусубъектности достаточно большие, что означает большую вариативностьразвития субъектности у старшеклассников [11, 2007].
Анализ результатов,полученныхвисследованииЛ.А.Бирюковой,показывает,чтоустаршеклассников в большей степени проявляются такие компонентысубъектности, как способность к саморазвитию, осознание собственнойактивности, осознание собственной уникальности и понимание и принятиедругого. Развитие данных компонентов соответствует основным задачамразвития в старшем школьном возрасте. Менее развитыми оказываются такиесоставляющиесубъектностикакосознаниесвободывыбораиответственности за него и способность к рефлексии.
Л.А. Бирюковаутверждает, что для оптимального процесса становления субъектностинеобходимбалансвыраженностиееотдельныхсоставляющих.Недостаточное проявление (или, напротив, гипервыраженное) той или инойсоставляющей субъектности может нарушать процесс развития личности вцелом [11].39Слободчиков В.И., Исаев Е.И.
рассматривают специфику развитиясубъектности в образовательном процессе [73, с. 211–212]. Возрастнонормативная модель развития субъектности в старшем школьном возрасте (внашем случае, старший школьный возраст — это возраст первых проявленийсубъектности,возрастнаягруппа,вкотороймыначалипроводитьисследование, другими словами — младшая группа наших испытуемых)имеет следующее содержание (табл. 1.1).Врезультатеисследованийрегуляторного(субъектного)опытаюношества, проведенных А.Г. Осницким (1996) определено, что он зависитот успешности обучения в юношеском (старшем школьном) возрастеизменениявегостаршеклассниковсформированностисвысокойисводятсясреднейкследующему.успешностьюУобучениязафиксирована более выраженная деловая направленность и в большейстепени дифференцированы интересы, среди которых отчетливо выражены ипрофессионально ориентированные интересы.
У старшеклассников с низкойуспеваемостью выявлены недифференцированность интересов и почтиполное отсутствие деловой направленности (преобладала направленность навзаимодействие, на установление взаимоотношений).У хорошо успевающих, казалось бы, естественно отмечался и болеевысокий уровень оценки ожидаемого успеха при выполнении практических итеоретических заданий и больший расчет на собственные возможности:знания, умения, выносливость, терпеливость, – что свидетельствовало оболее высоком уровне сформированности опыта привычной активизации. Услабо успевающих старшеклассников к 11-му классу (по сравнению с 8, 9-мклассами) оценки собственных возможностей и ожидаемой успешностиприложения усилий стали более точно отражать их реальную успешность вучебной деятельности. У хорошо успевающих и средне успевающихучащихсяотмечаетсяиболеевысокийуровеньсформированностиоперационального опыта: больший запас умений (особенно теоретических) ибольшая связь умений с профессионально ориентированными интересами.40Таблица 1.1.Возрастно-нормативная модель развития субъектности в юности поВ.И.Слободчикову, Е.И.
Исаеву (2013) [73]ОсновныелинииразвитияТипы ситуаций развитияПредпрофессиональ ПоисканогоиндивидуальнойсамоопределениятраекторииобразованияИнтегральныеСоциального и новообразованипрофессионально ягосамоопределенияСубъектЮноши и девушкиностьв осваиваютдеятельспособностииностиумениясамоопределения впространствеучебнойдеятельности,учатся приниматьответственныерешенияЮноши и девушкиспособныопробоватьдействиемсвоипрофессиональныепредпочтенияисоздавать проектысобственнойжизни,вырабатыватьнавыкисамообразованияЮношидевушкистановятсясубъектамисобственнойучебнойдеятельностии СубъектсобственнойучебнойдеятельностиСубъектВоностьв взаимоотношенияхобщности с родителями ипедагогамипроявляетсястремлениекавтономии,отстаивание правабыть самим собой.Вовзаимоотношенияхсосверстникамиформируютсяумения высказыватьсобственноемнение, понять иоценить иную точкузрения и пр.Вобразе«идеальногоучителя»напервыйпланвыходятегоиндивидуальныечеловеческиекачества.ВобщениисосверстникамиуточняютсяграницысвоейидентичностиЮношиидевушкивоспринимаютвзрослогокакпотенциальногоучастникасовместнойдеятельности.Общениесосверстникамиопределяетсяобщей профессиональнойнаправленностьюк опробованиюразныхсферпрактическойдеятельностиИндивидуальноличностнаяидентичность внаправленииличностнойпозицииСубъектно Развитиестьв внутреннейпознании рефлексии,болееполное и адекватноепониманиесебя.ПоявлениецелостныхпредставленийосебеВыстраиваютсяотношениясдругими и самимсобой, в которыхпроявляетсяосознание своегоместа в будущем,определениежизненнойперспективыСкладываетсяцелостный образсебя.
ОсновныммеханизмомформированияцелостногообразаЯявляетсясинтезирующаярефлексияСинтезирующаярефлексиявпредметном ивнутреннеммире.41Хорошо успевающих учащихся отличает и более высокий уровеньсформированностиумений,необходимыхдлясотрудничествасосверстниками и взрослыми (и более высокий уровень осознания основанийдля сотрудничества).Рефлексия у хорошо успевающих учащихся характеризуется большейдифференцированностью в оценивании интересов к учебным дисциплинам исвоих умений в их освоении, а главное, дифференцированностью причин,привлекаемых для объяснения успешности своих действий.
Кроме этого, уних реже отмечается противоречивая оценка своих возможностей: трудовыхумений, умений саморегуляции (особенно структурно-компонентных исотрудничества).Среднеуспевающиеучащиесятяготеюткхорошоуспевающим почти по всем признакам, определяющим своеобразиерефлексии, интересов и направленности; однако по ряду оценок своихумений саморегуляции и готовности к сотрудничеству они мало отличаютсяот учащихся с низкой успеваемостью. Обнаруженная ранее связь низкогоуровня сформированности одного из компонентов регуляторного опыта снизким уровнем сформированности и других видов опыта у учащихсясопровождается,каксформированностиправило,нарушениямиструктурно-компонентныхумений(дефектами)всаморегуляции.Иными словами, недоработки в становлении структурно необходимыхумений саморегуляции связаны и с более обширными дефектами всформированности таких компонентов регуляторного опыта, как опытрефлексии, опыт привычной активизации, операциональный опыт, опытсотрудничества, опыт ценностей.Средний уровень сформированности опыта может наблюдаться и принедостаточнойосознаннойсформированностисаморегуляцииинеотдельныхструктурныхравномучастииихвзвеньевпроцессесаморегуляции.
Так, недостаточность сознательного анализа условий задачидля выбора соответствующего способа действия может в ряде случаевкомпенсироватьсяповышеннойактивностьювопробованииразных42программдействиясформированностиметодомпробсобственныхиошибок.критериевоценкиНедостаточностьрезультатавможеткомпенсироваться постоянной ориентировкой на реакцию окружающих, навнешне заданные оценки.
Подобная феноменология объясняет возможностьразличных сочетаний сформированности компонентов регуляторного опыта(высокого со средним, среднего с низким) у учащихся с разной успешностью,обнаруживаемойвучебнойдеятельностиипрофессиональномсамоопределении. Таким образом, исследования, проведенные А.Г.Осницким,подтверждают идеи В.И. Слободчикова и Е.И Исаева о дифференциацииформирования субъектного опыта в зависимости от успешности учебнойдеятельности.
Думается, что выявленные закономерности найдут своеподтверждениеивфизкультурно-спортивнойдеятельности,какразновидности учебной деятельности.Также для нашего исследования интересны выводы, сделанные вакмеологической науке, объектом изучения которой является категориясубъекта. Так в частности, определено, что становление личности субъектомдеятельности есть процесс реорганизации психических и личностныхсвойств, причём категория субъекта обозначает не конечную точку, уровень, апостоянноедвижениеповосходящей,такжеуказываетсянавзаимодополнительность категорий субъекта и индивидуальности.Во взрослом возрасте, когда ведущим видом деятельности становитсятрудовая или профессиональная, развитие человека, субъектности ипрофессионализма связывают с понятием «акме» как вершиной развития [1,3, 14, 37, 38]. «Акме» в профессиональном развитии (профессиональное«акме») — это психическое состояние, означающее высший для данногочеловека уровень в его профессиональном развитии, который приходится наданный отрезок времени.Профессиональное «акме»— это психическое состояние, означающеемаксимальную мобилизованность, реализованность всех профессиональныхспособностей, возможностей и резервов человека на конкретном этапе жизни43(при отсутствии перенапряжения и использования предельных возможностейорганизма).Проофессиональные «акме» как формы достижения человеком высокихуровней в его профессиональном развитии изучали и описывали Б.Г.Ананьев, А.А.
Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова и др.Профессиональное «акме»— это кульминация, пик, оптимум впрофессиональном развитии человека на данном отрезке жизненного пути.Б.Г. Ананьев под кульминацией понимал момент наивысшей продуктивноститворчества и наибольшей значимости созданных человеком ценностей [5,с.117]. Фазы кульминации зависят, по Б.Г. Ананьеву, от времени и объемадеятельностисмоментастарта,астарта—отуровняметодовпрофессиональной подготовки. Состояние «акме» можно соотнести с тем,что в литературе называют «интенсивностью бытия».«Акме» в профессиональном развитии может не совпадать по времени с«акме», достигаемыми человеком как индивидом, как личностью (Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев). «Пики» в развитии человека как индивида, какличности, как субъекта профессиональной деятельности могут происходить вразное время (хотя «акме», подъемы в развитии одних сфер психики могутстать источником, катализатором для появления «акме» в других сферах.Вцелом,подсубъектогенезомпринятопониматьпорождениеспособности человека к самодетерминации собственной активности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
