ВКР Бянкина (1217933), страница 12
Текст из файла (страница 12)
4]. Субъектность«выражаетсявпроцессах:самоориентации-науровнецелей,самовыражения - на уровне отношений, самореализации - на уровневозможностей, самопознания - на уровне долженствования, самооценки - науровне самосуществования» [19, c. 4] .Несмотрянато,чтозаявленсубъектфизическойкультуры,рассматривается субъект физкультурной деятельности и, чтобы расширитьпонимание деятельности до культуры, обратимся к структуре физическойкультуры, выделяемой в современной науке.60На основе выделения измеримых элементов физической культуры внаучно-методическойфизическойлитературекультурой:описаныситуативный,четыреуровняначальнойвладенияграмотности,образовательный и творческий, тем не менее, на наш взгляд, интегрирующая,стрежневая характеристика по-прежнему отсутствует.
Такой характеристикойнам представляется субъектность в отношении физической культуры, либосубъект физической культуры. В основе разных построений элементногосостава физической культуры угадываются когнитивный, деятельностный имотивационно-ценностный компоненты, что в целом отражает данныепсихологической науки о структуре субъектности: интеллектуальный,эмоциональный и волевой компоненты [29]. Таким образом, мы можемприблизиться к решению задачи влияния физической культуры на духчеловека, сопоставляя развитие субъектности человека и освоение импотенциала физической культуры.Pезультатом освоения человеком ценностного потенциала физическойкультуры и спорта и становления на этой основе его субъектности в даннойсфере, мы обозначаем понятием «субъект физической культуры».На данном этапе анализа мы можем сделать некоторые заключения.
Вопервых, с точки зрения как педагогики, так и теории и методики физическойкультуры в настоящее время человек воспринимается и как субъект, и какобъект. Причем в отношении физического воспитания, человек одновременновыступает и объектом (воздействие на тело) и субъектом. Вместе с тем, всвете гуманизации образования весьма актуальными становятся вопросыотношенийсубъектовпедагогическогопроцессаврамкахсубъект-субъектного взаимодействия. Обучение в физической культуре и массовомспорте, которое, строго говоря, относится к области педагогики, в силусвоей специфичности, должно быть осмыслено с точки зрения развитиясовременной философской и психологической науки.Во-вторых, субъект физической культуры – термин вводимый нами дляобозначенияактивности,осознанностииответственностичеловека,61осваивающего потенциал физической культуры.
Субъектность выступаеттакой характеристикой человека, которая выражает его основные субъектныесвойства,впервуюочередьосознанностьиактивность,имеющиеопределенное смысловое наполнение.Сознательность и активность обучаемых в овладении содержаниемучебного материала является одним из принципов современной педагогики.Выдвинутый еще в ХVII веке Яном Амосом Коменским, данный принципреализуется по-разному в разные исторические эпохи. Если первоначальноон предполагал противопоставление схоластике, бездумному заучиванию иполному внешнему контролю за учеником, то в конце ХХ века, развиваемыйвтеорииличностно-ориентированногообразованияданныйпринципрасширил свои границы.
Сознательность и активность понимаются теперь нетолько как правила, действующие в учебном классе, но и как правила,действующие в целом в жизни каждого человека, как одна из главных целейвсего образования. Расширенные до пределов личностных качеств человека,сознательность и активность, уже не могут пониматься как простоепонимание произносимого и поднимание руки для ответа. Теперь в этот ряднеобходимо добавляется ответственность, причем не только как качестволичности, определяющее вектор активности, и не только как готовность креализации сознательно принимаемых решений, но и как способностьпредвидеть последствия своей деятельности как для общества, так и для себясамого.Таким образом, сознательность, и, тем более, ответственность —феномены, весьма сложные, не только для формирования и измерения, нодаже для изучения.
Многообразие видов деятельности и конкретныхситуаций для проявления данных качеств человека настолько велико, чтосводит к минимуму усилия по определению интегральной характеристикисознательностииинтегральнойхарактеристикиответственности.Сознательное и ответственное отношение к значимой для человекадеятельности вовсе не гарантирует такого отношения к деятельности, не62вызывающей интереса. Можно ответственно относится к делу, значимостькоторого полностью не осознана и так далее. Вариантов множество, и этоявляется поводом не только досужих рассуждений, но и научного интереса.Одним из способов решения данной проблемы нам видится обращение кфеноменам субъектности и субъектной активности, которые в настоящеевремя являются предметом пристального изучения многих научныхнаправлений, в том числе и психологии.
Психологи, исследующие категориюсубъектной активности, отмечают, что она слабо изучена как содержательно,так и процессуально. Пока нет ответа на вопросы о личностных механизмахформирования субъектной активности и о том, в каких качествах и свойствахличности она проявляется. Несмотря на то, что ей придается особаяважность, не выделены условия и факторы, способствующие развитию этойеё активности [72].В-третьих, различное понимание физической культуры, обозначает разныеуровни и типы субъектности, что в настоящее время не разработано исоставит научную новизну проводимых нами исследований. Потенциалом,изучения указанной проблематики, на наш взгляд, может выступить,упоминаемыйранеепринципсо-ответствия,со-причастности,со-размерности, обозначающий совместность человека и культурного наследия.По нашему мнению, переход непосредственно от тела к миру (ставшийнастолько привычный термин физическая культура по своей лексическойинтерпретации обозначает встречу тела (физическая) с миром, обществом(культура)) может быть обозначен через категорию «субъекта».Формирование личности как субъекта деятельности складывается изтаких стадий, как а) принятие человеком на себя ответственности занепредрешенныйвозможностизаранееисходреализацииразличныхпричастности к построению образаспособностижелаемоесвоихдействий;вариантовжелаемогореализовать;в)б)осознаниебудущего,результатареализацияиимсвоейсвоейоткрывающихсявозможностей в совершаемых по своей воле действиях; г) принятие63ответственного решения о завершении действия; д) сознание того, какименно действие было совершено, и оценка его результата как личностнозначимого новообразования, детерминированного собственной активностью.То есть, в деятельности человеку необходимо пройти следующие стадии:принятие ответственности за будущий результат; выбор из возможныхвариантов; реализация возможностей в процессе деятельности; сознательноепрекращениедеятельности;оценкаполученногорезультатакакновообразования себя.
Как указывает М.А. Сидорова (2006) в отсутствиикакой-либо из указанных стадий человек будет считать себя объектомманипуляций, совершаемых без учета его желаний или даже вопреки им.В то же время, регламентация профессиональной деятельности тренера ифизкультурной(тренировочнойисоревновательной)деятельностиспортсмена не предполагает формирование субъектности в процессевыполнения деятельности.
Причем каждая из стадий имеет собственныедеформирующие воздействия. Так, принятие ответственности за будущийрезультат предполагает его точное прогнозирование, то есть учет большогочисла факторов на него влияющих.Собственно непредсказуемость спортивного результата и составляетглавную характеристику, определяющую его зрелищность.
Зрелищностьспортивныхсостязанийвсвоюочередьвлияетнакоммерческуюсоставляющую спорта. Ода спорту Пьера де Кубертена (1912), в которойперечисляются гуманистические функции спорта, на основе которых онразвивался на протяжении ХХ века, нуждается в своем продолжении,поскольку спорт в настоящее время встроен не только в социальные (в узкомсмысле) институты общества, но и в экономические, правовые иполитические.Такаясовременномобществеполномасштабнаясоднойпредставленностьсторонытребуетегоспортавглубокоготеоретического осмысления, с другой же стороны в практике организацииучебно-тренировочной деятельности становится необходимым не толькодостижение самого спортивного результата, но и иерархии спортивных64результатов на этапах выхода спортивного соревнования из социальногоинститута в экономическое, политическое и правовые поля.Характерной чертой учебно-тренировочного процесса является также ито, что это совместная деятельность тренера и спортсмена и разделитьответственность за ее конечный результат весьма трудно.
Это зависит отвозраста и способностей спортсмена, уровня квалификации и стиляуправления тренера, вида спорта, поскольку командные виды спортапредполагаютсовершенноиныевидывзаимодействия,уровняподготовленности соперника и других факторов.Расширение теории физического воспитания до теории физическойкультуры, являясь одним из необходимых этапов развития теории,значительным образом раздвинуло круг исследуемых ею вопросов, обративвниманиеисследователейнапроблемыкультурологии,философии,психологии. «Современная теория физической культуры начала ХХI века —это следующая, необходимейшая ступень исторического развития науки офизическом воспитании.
Она есть самостоятельная, интегративная (а несуммарная), культуросообразная теория, работающая через свое содержаниес «духом человека», его «внутренним миром», изменяющая, в первуюочередь, его сознание» [57, c. 152]. Ю.М. Николаев в данном высказыванииставит конкретную задачу определения механизма влияния физическойкультуры на «дух» человека.Как было заявлено, мы предлагаем обоснование данного механизмапосредством рассмотрения понятий (феноменов) «субъект» и «субъектность»,являющимися в современной российской науке наиболее интегративнымихарактеристиками человека. Физическая культура как часть культурыобщества предоставляет широкий потенциал для реализации субъектностичеловека, причем востребованность данного потенциала будет расширяться взависимости от погруженности человека в физкультурную деятельность,расширяя ее засчет собственно учебной (в вузе) и профессиональной(тренерская деятельность).652.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
