ВКР Бянкина (1217933), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Причемданнаятенденцияэмоциональной,наблюдаетсяволевой.Увовсехспортсменов,шкалах:интеллектуальной,результатынаходятсявбольшинстве случаев на уровне ниже среднего, отдельные результатывыходят на средний уровень, в основном у спортсменов, выполняющихнормативы Кандидатов в мастера спорта и Мастеров спорта. Явнопрослеживается тенденция, говорящая о том, что как с возрастом (тренеры),так и с ростом спортивного мастерства уровень субъектности повышается.Однако характерным является и то, что высокий уровень субъектности (0,770,88) встречался в единичных случаях у тренеров, имеющих более высокиекатегории, чем у остальных, причем самые высокие показатели оказались уЗаслуженного тренера России. Для более детальных выводов, необходимыболееглубокиеисследованияспривлечениембольшегоколичестваиспытуемых. Однако, уже сейчас можно говорить о сравнительно невысокомуровнеразвитии какобщего показателя, так и частных проявленийсубъектности у лиц, чья деятельность связана с физической культурой испортом, причем как в роли занимающихся, так и в роли тренеров.Первичнопримененнаяметодикапоказалавозможностьсвоегоиспользования на данных категориях лиц, чему будут посвящены нашидальнейшие исследования.Изученнные нами уровни физической подготовленности выделенныхгрупп спортсменов-студентов-тренеров представлены на рис.
2.13 и вприложении. Как и следовало предположить низкий уровень физическойподготовленностивстречаетсятольковподгруппахстудентовнезанимающихся спортом как среди мужчин, так и среди женщин, а также вподгруппе мужчин тренеров, имеющих стаж работы более 5 лет. В первуюочередь это объясняется большим возрастным диапазоном испытуемых.Самый взрослый тренер, принявший участие в исследовании в возрасте 54лет.
Хотя результаты сравнивались с уровнями для каждой ступени ГТО, что82100%90%80%70%60%низкийсреднийвысокий50%40%30%20%10%0%123456а) мужчины100%90%80%70%60%низкийсреднийвысокий50%40%30%20%10%0%123456б) женщиныРис. 2.13. Уровни физической подготовленности у спортсменов, студентов,тренеров:1 — спортсмены, имеющие звания Мастера спорта и Кандидата в Мастера спорта,2 — спортсмены, имеющие спортивные разряды,3 — студенты-спортсмены (студенты физкультурного вуза, имеющие спортивные разрядыи звания),4 — студенты-не спортсмены (студенты нефизкультурных вузов, не занимающиесяспортом),5 — тренеры, имеющие стаж работы менее пяти лет,6 — тренеры, имеющие стаж работы более пяти лет.83зависит от возраста, тем не менее не все смогли выполнить положенныенормативы.
Также это обусловлено полученными спортивными травмами, непозволяющими выполнять отдельные нормативы на высокой уровне.Спортсмены,какнеполучающиеспециальноеобразование,такиполучающие в подавляющем большинстве случаев выполнили нормативы навысоком уровне, однако во всех выделяемых подгруппах, причем как умужчин, так и у женщин наблюдаются результаты, относящиеся к среднемууровню. Мы объясняем это спецификой развития физических качеств взависимости от вида спорта, которым человек занимается.В целом, проведенное исследование показало специфику влияния занятийспортом и уровня достигаемых результатов, а также профессиональнойдеятельности в системе физической культуры и спорта на субъектныехарактеристикипсихическомучеловекаикомпонентамегосамоотношениездоровья.Самаякфизическомузначительнаяиразницаобнаружена в шкалах теста SF-36 «Социальное функционирование»,«Ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием», атакже в волевом компоненте субъектности, что подтверждает выдвигаемуюэмпирическую гипотезу исследования.84ЗАКЛЮЧЕНИЕЧеловек, занимающийся физической культурой и спортом, предстаеткак субъект физкультурной деятельности.
Выбирая профессию, связанную сфизическойкультуройиспортом,аименнотренера(педагога,преподавателя), получая образование в данной сфере (на время обученияведущей деятельностью становится учебная) и работая в дальнейшем поданной профессии, спортсмен (физкультурник) расширяет свою деятельностьдо профессиональной, не прекращая при этом заниматься физкультурнойдеятельностью.Физкультурная,учебнаяипрофессиональная(педагогическая) деятельность пересекаются, но не совпадают полностью.Причем учебная деятельность во время обучения в вузе также выходит зарамкиобластидеятельности.пересеченияПриступаякфизкультурнойипрофессиональнойпрофессиональнойдеятельности,тренерактуализирует потенциал физкультурной деятельности, расширенный вовремя обучения в вузе. Таким образом, в рассматриваемой нами цепочкеспортсмен-студент-тренер в каждом звене присутствует своя ведущаядеятельность, при этом физкультурная деятельность является основной,рсширяясьдособственнойучебнойдеятельности,азатемдопрофессиональной.Субъектность выступает в качестве интегративной характеристикиличностивсистемекритериальнымиметодическойфизическойсвойствамилитературыкультурыкоторогобылинаиспорта,основеопределены:сущностно-анализасубъектнаянаучно-активность,рефлексивность, ответственность, творчество.
Сама же субъектность можетбыть изучена на основе семантического дифференциала.Эмпирически подтверждено, что субъектность в системе физическойкультуры и спорта — это ядро структуры личности, включающееэмоциональный, интеллектуальный и волевой компоненты, проявлением85которой является сознательное активное отношение к своему физическому ипсихическому здоровью, что в конечном итоге отражается на уровнефизической подготовленности.Специфика гендерных особенностей проявляется по таким шкаламопросника SF-36 как: «Общее состояние здоровья в подгруппе тренеров,«Жизненная активность» в подгруппах студентов и тренеров и в подгруппеспортсменов,имеющихспортивныеразряды;«Социальноефункционирование» во всех выделенных подгруппах, причем в пятиподгруппах показатели мужчин превосходят показатели женщин, а подгруппестуденток, не занимающихся спортом у женщин показатели достоверновыше;«Ролевоефункционирование,обусловленноеэмоциональнымсостоянием»», кроме подгруппы тренеров.
По компонентам субъектностиженщины достоверно превосходят мужчин в эмоциональном компоненте(P<0,05).Динамика субъектности в системе физической культуры и спортахарактеризуетсявовлеченноститенденциямивнарастанияфизкультурную,вучебнуюзависимостииотмерыпрофессиональнуюдеятельности. Лица, достигающие больших результатов в спорте показываютболее высокие показатели по волевому компоненту и общему показателюсубъектности, а также по всем шкалам самооценки физического ипсихического здоровья и социального функционирования. Выявлена прямаявзаимосвязь между уровнем физической подготовленности и спортивнымирезультатми подгруппах преимущество наблюдается у лиц, имеющихбольший уровень спортивных результатов.Результаты проведенного нами исследования позволяют расширить ужеимеющиеся в научной среде представления об особенностях формированиясубъектности в системе физической культуры и спорта, рассматриваемойнами в цепочке «спортсмен - студент-тренер».86БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:1.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. АбульхановаСлавская. – М. : Мысль, 1991. – 299 с.2. Абульханова-Славская К. А. Проблема личности в психологии / К.А.Абульханова-Славская // Психологическая наука в России XX столетия:проблемы теории и практики. – М., 1997. – С. 270–374.3. Акмеологический словарь / Под общ. ред.
А.А. Деркача. – М.: Изд-воРАГС, 2004. – 161 с.4. Алексеев С.В. Физическая культура и спорт в Российской Федерации:новые вызовы современности. / С.В. Алексеев, Р.Г. Гостев, Ю.Ф. Курамшин,А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, С.И. Филимонова [Монография]. - М.:Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры испорта», 2013. - 780 с.5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды// Человек какпредмет познания в 2-х томах.
Том I, М. Т.1. - 1988.6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. – М. : Наука, 1997. – 380 с.7. АсмоловА.Г.Психологияличности:Принципыобще-психологического анализа. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. – 416 с.8. Белых Т. В. Психологические закономерности динамики субъектныхсвойств в структуре индивидуальности: автореф. дисс.
д-ра психол. наук:19.00.01 [Электронный ресурс] / Т. В. Белых. — Ставрополь: СГУ, 2004. —44 с. — URL: http://www.dslib.net/obwaja-psixologia/ psihologi-cheskiezakonomernosti-dinamiki-subektnyh-svojstv-v-strukture.html.9. Белых Т.В. Принципы развивающего обучения и условия становлениясубъектности в старшем школьном возрасте: Монография – М.: Илекса;Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. – 140 с.8710.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
