ВКР (1214295), страница 6
Текст из файла (страница 6)
– на репродуктивном уровне работают – 17 педагогов;
в том числе:
– 7 человек на копирующем уровне. Преподаватели, находящиеся на копирующем уровне деятельности, целиком поглощены самим преподаваемым предметом, его пересказом, близким к тексту;
– 10 человек на адаптивном уровне. На адаптивном уровне деятельности количество структурных элементов педагогической системы и связей между ними увеличивается. Преподаватель ищет, каким образом приспособить учебную информацию к аудитории. Но при этом главной остается информация;
– на продуктивном уровне работают 11 человек;
в том числе:
– 5 человек на системно-модулирующем уровне.
Рисунок 1 – Результаты анализа самооценки педагогов
На локально-моделирующем уровне деятельности достаточное владение информацией позволяет педагогу начать поиск в различных способах ее предъявления. Он оказывается способным накопить психологические знания о группе и об отдельных учащихся.
– 6 человек на локально-моделирующем уровне. На уровне системно-моделирующем знания в зону активного внимания преподавателя попадают цели педагогической системы. Только на этом уровне деятельности возникает вопрос о том, в какой мере индивидуальная система работы педагога подчинена целевому результату.
Даная оценка является субъективной и не даёт реальной информации.
Для объективности проведём сравнительный анализ показателей прошлого учебного года (приложение 7) и результатов самооценки, используя таблицу 2.
Таблица 2 - Динамика уровня профессионального роста педагогов за период
с 05.06. 2014 г. по 05.09.2014 г.
| Фамилия И.О. | Средний балл на 05.06.2014 г | Самооценка | Динамика роста |
| 1. Богданова Н.Я. | 0.9 | 3 | + 2.1 |
| 2. Бриль Ю.В. | 1.4 | 2.9 | + 1.5 |
| 3. Вецко И.В. | 1.4 | 2.4 | + 1 |
| 4. Еремина О.А. | 1.7 | 3.0 | + 1.3 |
| 5. Граськова Т.А. | 2.0 | 3.1 | + 1.1 |
| 6. Колобова Ю.И. | 1.5 | 3.0 | + 1.5 |
| 7. Давыдова И.В. | 1.8 | 2.9 | + 1.1 |
| 8. Доненко С.Ю. | 1.3 | 2.6 | + 1.3 |
| 9. Закирова С.В. | 0.8 | 2.0 | + 1.2 |
| 10. Залевская С.В. | - | 2.3 | |
| 11. Кайденко Н.Н. | 1.8 | 2.2 | + 0.4 |
| 12. Марков С.А. | 0.7 | 3.0 | + 2,3 |
| 13. Моложавенко О.А. | 1.5 | 3.1 | + 1.6 |
| 14. Овчинникова Е.А. | 1.3 | 1.4 | +.0.1 |
| 15. Пенясов А.Н. | 2.3 | 3.1 | + 0.8 |
| 16.Тешабаева Г.В. | 2.5 | 3.0 | + 0.5 |
| 17. Алексеенко А.Н. | 1.5 | 2.2 | + 0.7 |
| 18. Басалыга Ф.А. | 1.3 | 2.0 | + 0.7 |
| 19. Богатырева В.Ю. | 2.0 | 2.6 | + 0.6 |
| 20. Желудков Ю.М. | 0 | 3.0 | + 3 |
| 21. Ким А.Г. | 1.1 | 3.0 | + 1.9 |
| 22. Мулер Е.Е. | 1.4 | 3.4 | + 2 |
| 23. Пукита С.В. | 2.1 | 2.9 | + 0.8 |
| 24. Мелиневская Н.В. | 1.5 | 2.0 | + 0.5 |
| 25. Суходол М.С. | 0.8 | 4.0 | + 3.2 |
| 26. Вайзман И.Г. | 0.9 | 2.0 | + 1.1 |
Вывод
Сравнительный анализ показал, что все педагоги показывают высокий профессиональный рост за трёхмесячный период, причём, это период отпусков. Можно предположить, что во время отдыха педагоги занимались самообразованием, но с трудом верится. Поэтому можно сделать вывод, что такие педагоги как 25, 20, 12, 1, 22, 21, 13, 6, 2 имеют завышенную самооценку и предвосхищают свои результаты, что может в последствие привести к разочарованию и как следствие к профессиональному выгоранию.
Рекомендации: включить в план работы консалтингового центра в раздел «Профессиональная перспектива» обучающие тренинги и семинары с педагогом-психологом по профессиональному выгоранию.
2.2.3. Диагностика затруднений и потребностей педагогических работников ХАТ
Анализ анкетирования.
Следующей задачей исследования является определение потребности в самообразовании и повышении педагогической компетентности педагогов техникума.
Наилучшей формой определения потребностей является опрос. Для этого была использована такая форма как анкетирование (приложение 6). Опрос проведён в начале 2014–2015 учебного года, 11.09.14 г. В анкетировании принимали участие 26 педагогов (таблица 3).
Таблица 3 - Результаты анкетирования по выявлению потребности педагогов в повышении квалификации
| № | Название диагностируемой позиции | да | отчасти | нет |
| І. Испытываю проблемы | ||||
| 1. Моделирование | ||||
| а) | «целеполагания»: | |||
| - цели и задач мероприятия; | 19, 3,7,4 | 21,15, 20,14, 17,18, 5,16, 13, 26, 2, 27, 6, 24, 12, 23 | 10,25,22 | |
| - путей мотивации учащихся. | 3, 7, 6 | 21, 15, 20, 14, 17, 4, 25, 16, 13, 26, 2, 27, 24, 5, 12, 23 | 10,19, 18, 22 | |
| б) | «содержания»: | |||
| - «порций» подачи материала; | 19, 3, 7, 13, 27, 6 | 21, 19, 17, 18, 16, 4, 26, 2, 5, 12 | 10, 20, 14, 25, 24, 23 | |
| - структуры содержания; | 15, 7, 18, 16,13, 4 | 10,21, 3, 20, 17, 25, 26, 2, 27, 6, 5 | 19, 14, 24, 12, 23 | |
| - формы подачи содержания. | 14, 13, 4, 6 | 21, 10, 15, 17, 25, 5, 18, 16, 26, 2, 27, 22, 23 | 3, 20, 24 | |
| в) | «организации»: | |||
| - адекватно цели, задач и содержанию; | 15, 14, 7, 13 | 20, 17, 18, 16, 4, 26, 2, 27, 24, 5, 12, 23 | 10,21, 19, 22, 6 | |
| - позитивной коммуникативной с обучающимися | 16,25,7,14, 13, 6 | 19, 3, 17, 18, 4, 26, 2, 27, 24, 5, 12, 23 | 10, 20, 22 | |
| г) | «методики»: | |||
| - методов | 3,19, 7, 16, 13, 27, 6 | 21, 10, 15, 14, 25, 18, 4, 26, 2, 22, 24 | 20, 17, 5, 12, 23 | |
| - средств (наглядных, технических и др.); | 7, 13, 4 | 21, 10, 25, 16, 26, 2, 27, 24 | 3,19, 20, 14, 17, 18, 22, 6, 5, 12, 23 | |
Продолжение таблицы 3
| № | Название диагностируемой позиции | да | отчасти | нет |
| - приёмов: активизации познавательной деятельности; - активизация мыслительной деятельности; - активизация творческой деятельности. | 15, 17, 13, 4, 6, 24 | 21, 19, 3, 14, 7, 25, 26,18, 2, 27, 5, 12 | 10, 20, 16, 2 | |
| 2. Реализация: | ||||
| а) | «целеполагания»: | |||
| - определение места предъявления целей и задач (начало – конец); | 7, 4 | 21, 3, 15, 20, 17, 18, 16, 26, 2, 27, 24, 5, 12, 23 | 19, 10, 14, 25, 6 | |
| - определение способа предъявления целей и задач; | 19, 3, 13, 4 | 21, 10, 15, 20, 14, 7, 17, 12,25, 18, 16, 26, 2, 27, 24, 5, 23 | 6 | |
| - «увязывание» целей и задач мероприятия с потребностями обучаемых | 13, 4, 27, 12 | 21, 19, 15, 20, 14, 7, 17, 25, 18, 16, 26, 2, 24, 5, 23 | 10, 6 | |
| б) | в предъявлении содержания: | |||
| - с использованием технологий (элементов): развивающего обучения; - ИКТ-технологий - компетентностного подхода в обучении; - технологии разноуровневого обучения; - проектной; - игровой; | 19, 3, 17, 13, 4, 6 | 10, 15, 20, 14, 7, 25, 18, 16, 26, 2, 27, 24 | 21, 5, 12, 23 | |
| в) | в проведении занятий: | |||
| - знакомство с новым содержанием; | 4,7, 17 | 21, 19, 10, 3, 15, 18, 16, 13, 26, 2, 27, 6, 24, 23 | 14,20, 25, 5, 12 | |
| - отработка умений и навыков; | 19, 17, 13, 4, 27 | 21, 3, 14, 16, 26, 2, 6, 23 | 10, 20, 25, 18, 24, 5, 12 | |
| - коррекционных; | 15, 17, 13, 27, 6 | 21, 10, 3, 20, 14, 18, 16, 4, 26, 2, 24, 5, 23 | 19, 25, 12 | |
| - итоговых; | 3, 7, 4, 27, 6 | 21, 10, 15, 17, 25, 18, 16, 13, 26, 2, 6, 24, 23 | 19, 20, 14, 5, 12 | |
| - комбинированных; | 15, 7, 17, 18, 27 | 21, 10, 3, 25, 16, 4, 26, 2, 24 | 19, 20, 14, 5, 12 | |
| г) | в организации работы: | |||
| - парной; | 15, 14 | 17, 18, 4, 26, 2, 27 | 21, 19, 10, 3, 20, 25, 24, 5, 12, 23 | |
| - групповой; | 3, 14, 7, 4, 27, 6 | 20,15, 17, 25, 18, 16, 13, 26, 2, 24 | 21, 19, 10, 5, 12, 23 | |
| - по само- и взаимоконтролю; | 7,14, 13, 6, 24 | 10, 3, 15, 17, 18, 16, 4, 26, 2, 27, 12 | 21, 19, 20, 25, 5, 23 | |
| - по оценке и самооценке; | 15, 14, 7, 17, 13, 6 | 10, 3, 20, 25, 18, 16, 4, 26, 2, 27, 24, 12 | 21, 19, 5, 23 | |
Продолжение таблицы 3
| № | Название диагностируемой позиции | да | отчасти | нет |
| - другое. | 21, 19, 5 | |||
| д) | в применении на занятии: | |||
| - технических средств обучения; | 3, 7, 25,13 | 10, 15, 20, 17, 16, 26, 2, 27, 23 | 14, 18, 6, 24, 5, 12 | |
| - электронно-вычислительной техники; | 7, 25, 12 | 10, 3, 16, 13, 26, 2, 27, 24, 23 | 19, 20, 14, 17, 6, 5 | |
| - изготовление и применение наглядных средств; | 3, 15, 7, 17, 25, 13 | 10, 14, 16, 26, 2, 27, 23 | 19, 20, 6, 24, 5, 12 | |
| - другое. | 5 | |||
| 3. Рефлексия | ||||
| а) | в выборе: | |||
| - оснований для самоанализа; | 3, 14, 7, 13, 6 | 19, 10, 15, 17, 25, 5, 18, 4, 26, 2, 27, 24, 12 | 20, 16, 23 | |
| - критериев для анализа деятельности обучающихся; | 3, 15, 14, 7, 18, 4, 6 | 10, 20, 25, 16, 26, 2, 27, 24, 5, 12 | 19, 23 | |
| -показателей для анализа результатов деятельности уч-ся | 3, 15, 17, 13 | 10, 20, 14, 25, 18, 4, 26, 2, 27, 24, 5, 12, 23 | 19 | |
| б) | в проведении: | |||
| - анализа и самоанализа. | 3, 7, 16, 13, 27 | 19, 10, 15, 14, 17, 25, 18, 4, 26, 2, 23 | 20, 24, 5, 12 | |
| в) | в определении эффективности мероприятия в т.ч.: | |||
| - степени влияния на личностное развитие обучаемых; | 19, 14, 16, 13, 4, 6 | 3, 15, 7, 17, 25, 18, 26, 2, 27, 23 | 10, 20, 24, 5, 12 | |
| -содержания мероприятия; | 13, 4 | 19, 10, 3, 15, 14, 7, 17, 25, 18, 26, 2, 27, 6, 24, 12, 23 | 20, 16, 5 | |
| - организации и формы его проведения; | 3, 15, 17, 13, 4 | 7, 25, 18, 26, 2, 27, 6, 24, 23 | 19, 10, 20, 14, 16, 5, 12 | |
| ІІ. Есть затруднения: | ||||
| - знание концепций, образовательных стандартов по предмету, норм оценки результатов учебной деятельности учащихся, нормативной базы; | 7, 17, 13, 4 | 10, 3, 15, 16, 26, 2, 27, 5 | 19, 20, 14, 25, 18, 24, 12, 23 | |
| - подготовка учащихся к олимпиадам, турнирам, соревнованиям, творческим конкурсам; | 14,3, 15, 7, 17, 16, 13, 27, 6, 12 | 20, 25, 26, 2, 5 | 19, 10, 18, 4, 24, 23 | |
| - знание психолого-возрастных особенностей учащихся; | 3, 7, 4, 6 | 15, 25, 13, 26, 2, 27, 5, 12 | 19, 10, 20, 14, 17, 18, 16, 24, 23 | |
Продолжение таблицы 3
| № | Название диагностируемой позиции | да | отчасти | нет |
| - знание эффективных методик и технологий взаимодействия с учащимися; | 19, 3, 7, 13, 4, 27, 6, 24 | 10, 15, 14, 25, 26, 2, 5, 12 | 20, 17, 18, 16, 23 | |
| - умение использовать ЭВТ, ТСО, НСО. | 19, 13, 4, 6 | 10, 20, 26, 2, 27, 24, 5, 23 | 14, 17, 18 | |
| ІІІ. Хотелось бы: | ||||
| - послушать: | ||||
| - изучить: | ||||
| - обсудить: | ||||
| - увидеть: | ||||
| - попробовать: | ||||
| IV. Могу предложить: | ||||
По результатам анкетирования выявлены профессиональные дефициты педагогов, недостатки в организации учебного процесса как разрыва с требованиями ФГОС.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
