ВКР Сетченкова (1205356), страница 5
Текст из файла (страница 5)
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОФЕССИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У СОТРУДНИКОВ МЧС
2.1. Организация и методы эмпирического исследования.
Целью работы является исследование особенностей и различий в сфере образов-представлений сотрудников ГПС МЧС и студентов первого курса (пожарная безопасность).
Гипотезы исследования:
1. Поскольку представления о профессии выступают в качестве одного из ведущих звеньев в регуляции психической деятельности, то близость их структурной организации предмету данной профессии в семантическом пространстве субъектов труда может служить параметром при оценке их профессиональной эффективности.
2. Представления о профессии будут отличаться в зависимости от мотивации прихода в профессию и в зависимости от профессионального опыта.
Задачи:
-
Сформировать пакет диагностических методик для проведения эмпирического исследования.
-
Провести эмпирическое исследование.
-
Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
Эмпирическая база исследования: 99 пожарно-спасательная часть Федерального государственного казенного учреждения "21 отряд федеральной противопожарной службы по Хабаровскому краю"города Хабаровска, ДВГУПС ЕНИ факультет "Противопожарная безопасность" 1 курс (915гр).
Всего в исследовании приняли участие 39 человек, мужчины и женщины в возрасте от 17 до 45 лет, имеющие высшее и среднее образование. Их стаж работы от 0 до 25 лет.
Исследование проводилось на двух группах респондентов.
Первую группу составили сотрудники 99 пожарно-спасательной части Федерального государственного казенного учреждения "21 отряд федеральной противопожарной службы по Хабаровскому краю"города Хабаровска, выборка составила 25 человек.
Вторую группу - студенты первого курса ЕНИ ДВГУПС направление "Противопожарная безопасность" (915гр) в количестве 14 человек.
В качестве методик исследования нами использовались: анкетирование, ассоциативный эксперимент, опросник рефлексивности Карпова, УСК, тест ССУ (Н.М. Пейсахов).
Анкетирование:
1. Почему вы выбрали именно эту профессию? (мотивация)
2. Всё ли вас устраивает в данной сфере деятельности? (удовлетворённость)
3. Что вы хотели бы изменить в данной сфере деятельности? (активность в отношении внешних условий труда).
4. С какими задачами вам приходится сталкиваться в вашей работе? (осведомлённость)
5. Насколько процентов вы оцениваете собственную профессиональную эффективность? (критичность)
6.Что бы вы хотели изменить в себе, чтобы повысить собственную эффективность? (активность в отношении собственных профессионально-значимых качеств)
Ассоциативный эксперимент:
респондентам было предложено дать 5 ассоциаций на стимул «Моя профессия» и раскрыть каждую из них.
Тест УСК:
Методика УСК предложена Джулианом Роттером и предназначена для измерения уровня субъективного контроля. Локус контроля рассматривается как особый, фундаментальный тип обобщенных ожиданий, как "степень понимания человеком причинных взаимосвязей между собственным поведением и достижением желаемого". Данный параметр описывает то, в какой степени человек ощущает себя активным субъектом собственной деятельности (интернальность)и пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств (экстернальность).
Методика ССУ Пейсахова.
Методика "Способность самоуправления" разработана в лаборатории психологических проблем высшей школы Казанского университета под руководством Н. М. Пейсахова. Самоуправление - целенаправленное изменение, причём цель себе ставит человек, который сам управляет своими формами активности: общением, поведением, деятельностью и переживаниями. Самоуправление необходимо отличать от саморегуляции, поскольку он являетсятворческим процессом, связанным с созданием нового, встречей с неопределённой ситуацией или противоречием, необходимостью постановки новых целей, поиском новых решений и средств достижения целей.
Способность к самоуправлению включает следующие этапы:
1) анализ противоречий или ориентировка в ситуации - это психическая деятельность субъекта самоуправления, результатом которой является субъективная модель ситуации.
2) прогнозирование - это умственная деятельность субъекта самоуправления, результатом которой является еще одна модель-прогноз. Он основан на анализе прошлого и настоящего.
3) целеполагание - выступает как умственная деятельность субъекта самоуправления, а ее результатом является субъективная модель желаемого, должного. В основе целеполагания лежит прогноз. Это переход от предположения о вероятности произвести изменение к предположению о возможных результатах.
4) планирование - умственные действия субъекта самоуправления, их результат-модель средств достижения цели - план, как система средств и последовательности их применения.
5) критерии оценки качества - выступают как результат всей системы отношений личности к другим людям, к себе, своим возможностям, самооценки субъекта. Субъект решает, какими должны быть показатели, которыми будут оцениваться успехи в реализации плана.
6) принятие решения - переход от плана к действиям, возможности в реальность. Это самоприказ: приступить к делу!
7) самоконтроль - сбор информации о том, как идет выполнение плана в реальном общении, поведении, деятельности.
8) коррекция - изменения реальных действий, общения и поведения, а также системы самоуправления.
Опросник рефлексивности Карпова:
Методика разработана А.В. Карповым - доктором психологических наук, профессором Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова и Пономаревой В.В. предназначена для оценки уровня развития такого интегрального процесса, как рефлексивность, одного из важнейших метасистемных свойств личности, связанного с обучаемостью и успешностью в разных видах деятельности.
В силу этого методика ориентируется не только непосредственно на рефлексивность как психическое свойство, но также и опосредованно учитывает его проявления в двух других отмеченных модусах. Вопросы методики учитывают рефлексивность как психическое свойство, рефлексию как процесс, рефлектирование как состояние.
Задача методики: выявление уровня развития свойства рефлексивности как предпосылки развития рефлексии как процесса, включенного в деятельность и общение.
2.2. Представление и анализ полученных результатов
С одной стороны, профессиональная эффективность – понятие абсолютно конкретное, либо эффективен человек, либо неэффективен. Особый характер данное оценочное понятие приобретает в особо опасных профессиях, связанных с риском для жизни как других людей, так и своей собственной. Поэтому и ошибки в осуществляемых сотрудниками МЧС действиях могут стать роковыми. С другой стороны, эффективность — это понятие, отражающее системную и многогранную внутреннюю организацию ментального склада личности человека, выбравшего данную сферу профессиональной деятельности. Оценивать профессиональную эффективность можно на основании формальных признаков (стандартов и нормативов), анализа реальных действий и поступков субъектов труда, а также на основании анализа ментального склада представителей сферы МЧС.
Мы предполагаем, что представления о профессии выступают тем смысловым контекстом, в котором осуществляется профессиональное мышление сотрудников МЧС. Одним из важнейших психологических параметров в оценке эффективности является мотивация вхождения человека в профессию: осознанность, целенаправленность, самостоятельность в принятии решения посвятить себя ей. Не случайно согласно формуле А.Н.Леонтьева именно предмет деятельности является собственным её мотивом. Проблема здесь заключается в том, что ментальные репрезентации предмета деятельности в индивидуальном сознании носителей профессии всё же оказываются разными. Следуя этой логике, семантический анализ представлений о профессии позволяет раскрывать уровень и характер соответствия представителей профессии её предмету.
Исходя из данного обоснования, осознанность и целенаправленность вхождения в профессию стала основной линией разграничения при исследовании представлений о профессии у её носителей. По результатам анкетирования на основании целенаправленности выбора профессии респонденты были разделены на четыре группы. Первую группу составили действующие сотрудники МЧС, вторую студенты 1 курса ЕНИ ДВГУПС направления подготовки «Пожарная безопасность» (гр. 915). На основании анкетирования каждая группа была разделена на две подгруппы 1а, 1б, 2а и 2б.Основанием для разделения групп был вопрос анкеты «Почему вы выбрали именно эту профессию?». Тем самым исследовалась внутренняя и внешняя мотивация прихода в профессию.
Таблица 2.1
Мотивация прихода в профессию у действующих сотрудников МЧС (группы 1а и 1б)
| Почему вы выбрали именно эту профессию (мотивация) | |
| Внутренне мотивированные Целенаправленно выбравшие профессию (1а) | Внешне мотивированы Случайно попавшие в профессию (1б) |
| Потому что здесь я могу самореализоваться | Я выбирал не эту профессию |
| По наличию проф подготовки | Так получилось |
| Приносит людям пользу, получаю от данной деятельности внутреннее удовлетворение | По наличию свободных мест |
| Нравится помогать людям | Хорошая з/п, свободные места |
Окончание табл. 2.1
| Хочу делать важную работу | Искал работу, попробовал - устроило, остался |
| Т.к. мне интересна данная сфера деятельности | Из-за уровня оплаты, престижности |
| Чтобы помогать людям | Хорошая з/п |
| По личным причинам | Предложили свободную вакансию. |
| Много причин. Важная работа, хорошая зарплата | Так сложилось |
| После техникума решил остаться работать по специальности | |
| Хорошая з/п, общественно-полезная работа | |
| Мне нравится эта профессия | |
| Мечта детства. осознанно выбирал эту профессию | |
| Нравится спасать людей и их имущество | |
| Престижность, значимость, польза | |
| Нравится данная деятельность | |
Таблица 2.2
Мотивация прихода в профессию у студентов (группы 2а и 2б)
| Студенты | |
| Почему вы выбрали именно эту профессию (мотивация) | |
| Внутренне мотивированные Целенаправленно выбравшие профессию (2а) | Внешне мотивированы Случайно попавшие в профессию (2б) |
| Эта профессия связана со службой, что мне очень нравится. Хорошая пенсия. | Привлекло вакантное место в МЧС, перспективное будущее |
| Потому что, я стремлюсь помогать людям и считаю профессию престижной, думаю, она принесёт мне статус в обществе. | Я выбрал специальность «Пожарная безопасность», потому что обучение происходит на бюджетной основе. По выпуску я буду обладать тем багажом знаний, которые помогут мне в создании собственного дела. |
| Мне нравится мое состояние организма в момент опасности, а также я всегда хотел помогать людям | Меня привлекло вакантное место в МЧС и перспективное будущее этой профессии. |
| Я выбрал эту специальность потому что, мне всегда хотелось помогать людям и спасать их жизни.Меня тянуло стать спасателем и я решил поступить на пожарную безопастность. | Случайно. Училась в школе МЧС, дали целевое! |
Окончание табл. 2.2
| С школьных лет занимаясь туризмом, видя активный образ жизни, обладая математическим складом ума, поняла инженер пожарной безопасности для меня идеально подходит. | Я выбрал специальность «Пожарная безопасность» потому что обучение происходит на бюджетной основе, а при выпуске у меня будет хорошая профессия, по которой всегда можно будет найти достойную работу. |
| Я выбрала эту специальность, потому что возможен карьерный рост, она понравилась моему отцу, большой шанс устроится на работу по профессии | |
| Выделили целевое место | |
| Я долго не могла определиться с выбором своей профессии и решила пойти «по стопам» своего отца. Он у меня работает в пожарной охране, и по его рассказам эта профессия показалась мне не только опасной, но и интересной. Это повлияло на мой выбор. | |
| Хорошая зарплата, Военная кафедра |
Проанализировав данные анкетирования "Почему вы выбрали данную профессию?" мы видим, что и спасатели и студенты разделились на две группы: внутренне мотивированные (целенаправленно выбравшие профессию) и внешне мотивированные (случайно попавшие в профессию). Среди спасателей преобладают внутренне мотивированные. Внутренне мотивированные 64% (16/25 респондентов) дают следующие ответы на вопрос «почему вы выбрали эту профессию» - «потому что здесь я могу самореализоваться, хочу делать важную работу, чтобы помогать людям, нравится спасать людей и их имущество и т.д.». Мы видим направленность на саму деятельность, на внутренние ее аспекты, ее значимость, возможность самореализации себя в данной сфере. Напротив 36% (9/25 респондентов) внешне мотивированных дают следующие ответы - "так получилось, я выбирал не эту профессию, по наличию свободных мест, из-за уровня оплаты, хорошая з/п свободные места и т.д.". То есть данные ответы говорят нам о случайном попадании в профессию, направленности на внешние факторы деятельности, здесь деятельность выступает не как цель сама по себе, а как средство достижения определенного набора социальных и материальных благ (например свободные вакансии на рынке труда и уровень заработной платы), и абсолютно не направлены на содержание самой деятельности, ее пользу и значимость для профессионала.
У студентов мы видим преобладание внешней мотивации 64% (9/14): "Привлекло вакантное место в МЧС, Я выбрал специальность «Пожарная безопасность», потому что обучение происходит на бюджетной основе, выделили целевое место, случайно (училась в школе МЧС, дали целевое), хорошая з/п, наличие военной кафедры и т.д.". То есть респонденты данной группы не были направлены на предмет данной деятельности, выбор ими профессии произошел случайно, либо строился исходя из внешних факторов - бюджетных и целевых мест обучения, свободных вакансий и уровня заработной платы у специалистов данной профессии. 36% (5/14) целенаправленно выбрали данную специальность: "Я выбрал эту специальность потому что, мне всегда хотелось помогать людям и спасать их жизни. Меня тянуло стать спасателем и я решил поступить на пожарную безопасность; Со школьных лет занимаясь туризмом, ведя активный образ жизни, обладая математическим складом ума, поняла инженер пожарной безопасности для меня идеально подходит; Мне нравится мое состояние организма в момент опасности, а также я всегда хотел помогать людям".
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
