Антиплагиат Сазонова (1192996), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Метод оц енивания способностейребенка, стимулирующ ий обучение и направленный на сведение к минимуму различий в объеме знаний;результаты, которые включают знания, умения и формирование личной позиц ии учащ егося исвязаны с национальными задачами в области образования и его будущим участием в общественной жизни.[23]Резюмируем содерж ание понятия «качество образования».1.Качество образования в первую очередь связано с удовлетворением потребности каждого человека в эффективнойсоциализации, т.е.
в приобретении средств (компетенций)[7]http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.23950659&repNumb=18/2418.06.2016Антиплагиатдля выстраивания личной, профессиональной и общ ественной ж изни вданномобществе.Качествообразования–этопостояннаяориентацияобразовательными результатами.
Например, для студента качество образованиянаудовлетворенностьпотребителя[7]будет связано с его индивидуальным развитием и его местом в общ естве, а для работодателя – с наличием у выпускниковобразовательных учреж дений качеств и умений, приобретенныхза период обучения. Продукцией будет сам выпускник, обладающий определенными качествами и умениями.[7]Возмож но, для академического сообщ ества качество образования будет связано в первую очередь с освоением некоторойкультуры научного исследования и созданием для э того обучающ ей среды, а для государства – с подготовкой квалифиц ированнойрабочей силы в воспитание граж дан.2.
Качество образования связано с определением нац иональной политики в сфере образования и выделением основныхприоритетов в области достиж ения требуемых образовательных результатов.3. Качество образования предполагает удовлетворение требований общ ества и государства, предъявляемым к качеству иумениям, которые способствуют воспроизводству и развитию данной соц иально-э кономической системы. Поэ тому управлениекачеством образования долж но ориентироваться не только на удовлетворение сущ ествующ их общ ественных потребностей вопределенных образовательных результатах, но и на скрытые общ ественные потребности, ещ е не осознанные общ еством, но, темне менее, задающ ие перспективу развития данной соц иально-э кономической системы.4.
Качество образования является атрибутом (свойством) организац ии, управления проц ессами достиж ения результатов,удовлетворяющ их нуж ды потребителей, а не свойством продукта, заданным стандартом. Качество не равно стандарту. Онопредполагает создание такой образовательной среды, которая стимулирует и учителя, и ребенка к продуктивной деятельности,соответствующ ей их индивидуальным особенностям и интересам.5.Качество образования определяется результатом переговоров всех заинтересованных сторон относительно требований кобразовательным результатам, которые отражаются в формулировке образовательных целей и задач.6.
Качество образования предполагает трансформацию этих требований в миссию, цели и задачи образовательныхпрограмм конкретных образовательных учреждений. Причем термин «программа» следует понимать не только и не стольков традиционном смысле как изложение учебного материала в определенной последовательности, а как определение путидостижения сформулированной миссии (основного приоритета в достижении определенных образовательных результатов),намеченных целей и задач (этапы, технологии и способы, ресурсы, способы оценки результатов).7. Качество[19]незаключения[23]является объективной характеристикой образования. Качество образования – это вопрос экспертногона основе исследований и общественной договоренности о том, что в данном обществе и в данное времясчитать наиболее важными составляющими общественной.
личной и профессиональнойж изнедеятельностичеловека.Этисоставляющ иеназываютключевыми[19]компетенц иямииликомпетентностями.Задачаобразовательного учреж дения заключается в создании необходимых условий для их освоения учащ имися в проц ессе учебнойдеятельности.8.Качество образования прямо связано с системой управления качеством, что в[19]первую очередь означает проектирование системы управления качеством и ее реализац ию в конкретном образовательномучреж дении. Реализац ия системы менедж мента качества, в свою очередь, предполагаетне только создание всех необходимых условий для достижения намеченных образовательных результатов, но и готовностьк постоянному совершенствованию этих условий в соответствии с намеченной стратегией и изменениями в социальнойсфере, а[19]такж е к совершенствованию системы управления качеством.Вопросы управления качеством решаются комплексно на всех уровнях системы образования и обучения, включаяпрограммы обучения взрослых – руководителей, учителей и преподавателей, особенно тех, кто работает с проблемнымигруппами населения.9.
Качество образования предполагает главным образом не внешний контроль, а внутренний процесс[19]самоанализа и самооц енки (внутренний аудит)действий по созданию условий, направленных на достижение намеченных образовательных результатов.10. Качество образования предполагает учет мировых тенденций развития образования и использование современныхобразовательных технологий в учебном процессе.11. Качество образования предполагает устойчивость и воспроизводимость всех параметров и[19]проц ессов образовательной среды, способствующ ихдостижению требуемых образовательных результатов, куда входит и система управления качеством.12.[19]Качество образования означает такж е способность образовательной системы к изменениям и самосовершенствованию.Рисунок 5 - Краткое содерж ание понятия «качество образования» (по А.И.
Вроейнстийну)Оценка качества образования не сводитсялишь к оценке конечного результата относительно заданной нормытребований. Оценивается не только вся система управления процессом достижения результата, но и способыопределения требований к результату и процесс проектирования путей их достижения [14].Назначение системы оценки качества образования состоит не во внешнем контроле, не в проверке достижения требуемыхрезультатов или стандарта (качество не равно стандарту), а в создании условий для совершенствования образовательныхсистем.Главная задача оценки качества образования –способствоватьсовершенствованиюкачества[7]образования.Возмож но,http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.23950659&repNumb=1основнаяпроблемабольшинствароссийских9/2418.06.2016Антиплагиатобразовательных учреж дений заключается в крайней степени бюрократизац ии управления образованием на всех его уровнях, а,следовательно, в отсутствии самостоятельности образовательного учреж дения.В такой системе проверка, стандартизац ия содерж ания обучения и деятельности всех субъектов образовательного проц ессастановятся основными рычагами воздействия органов управления.Соответствиестандартустановитсяединственнымотчетнымматериалом,оправдывающ имфункц ионированиеоргановуправления.
В то ж е время в системе управления качеством образования измерительные проц едуры перестают играть решающ уюроль.Ведущими способами оценки становятся самообследование, самоанализ (самоаудит) и внешняя экспертиза (рефлексия,исследование, проектирование образовательной среды).Экспертная деятельность становитсяосновной как при оценке процессов обеспечения качества, так и при оценкеобразовательных результатов. Изменяется и позиция учителя.[7]Он становится э кспертом по отношению ксвоей деятельности и учебной деятельности уча��ихся, организатором которой он является.Учащийся также занимает позицию эксперта относительно своей деятельности и достижений.
Поэтому и служба оценкикачества образования (если она существует)не реализует функцию инспектирования, по сути,она становитсяэкспертно-методической службой. Она же выставляет оценку образовательному учреждению, а помогает ему увидетьсвои сильные и слабые стороны на пути реализации тех или иных приоритетов в области качества образования.[7]Всеизмеряемые показатели и характеристики качества процессов ОУ и результатов его деятельности можно условноразделить на три группы [22]:Характеристики потенциала ОУ;Характеристики результатов деятельности ОУ, включая показатели качества подготовки специалистов (уровень ихкомпетенций);Характеристики и оценки деятельности ОУ, полученные по результатам анкетирования всех заинтересованных сторон(студентов, выпускников, работодателей, представителей органов управления образованием и т.д.).С другой стороны, все измеряемые показатели и характеристики качества работы ОУ, как это показано на рисунке можноусловно разделить на:внутренние характеристики качества процессов ОУ, используемые в основном для управления этими процессами в рамкахСК ОУ и контроля степени достижения целей по различным процессам;показатели аттестации и государственной аккредитации ОУ, используемые для внешней экспертизы и определяющиестатус и вид ( институт/академия/ университет или техникум/училище/колледж)).Рисунок 6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
