Автореферат (1174406), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Для тогочтобы использовать интегративный субъектно-деятельностный подход при изучениизадачи эффективного профессионального становления будущего руководителянеобходимо выявить определенные показатели, уровни, критерии, а также усилия,обеспечивающие реализацию цели, которая состоит в становлении руководителя иприведение ее в соответствие с теми требованиями, которые предъявляетобразовательная организации высшего образования.В основе экспериментального исследования задачи лежит необходимость выявить иобосновать особенности, психологические условия и пути эффективногопрофессионального становления будущего руководителя в образовательнойорганизации высшего образования положено. Проанализировав источники научнойинформации можно сказать, что психология труда использует собственные методы,которые адекватны характеру объекта исследования, возможностям его использования ицелесообразностью привлечения этого метода в условиях общей исследовательскоразвивающей технологии.

Необходимо отметить, что благодаря интегративномусубъектно-деятельностномуподходувозможносистемноеинтегрированиетехнологических ресурсов, гуманитарной и естественнонаучной ориентаций для тогочтобы исследовать взаимообусловленный характер взаимосвязей изучаемого объекта,механизмов, а также факторов и условий, которые способствуют его целостномуформированию, развитию и функционированию (A.A. Деркач, А.В.Карпов, Е.А. Климови др.)В проблемном поле исследования можно выделить: определение теоретикометодологических оснований исследования феномена профессионального становлениябудущего руководителя в образовательной организации высшего образования;разработку психологической модели эффективного профессионального становлениябудущих руководителей в образовательных организациях высшего образования ипреодоления ими личностно-профессиональных кризисов; для того чтобы оценитьэффективность профессионального становления руководителя в образовательнойорганизации высшего образования необходимо разработать и практически использоватьвэкспериментекритериальноеоснование;экспериментальноисследоватьпсихологические закономерности и особенности профессионального становлениябудущего руководителя в образовательной организации высшего образования;эмпирически выявить психологические условия оптимизации профессиональногостановления будущего руководителя в образовательной организации высшегообразования и определить их влияние на эффективность процесса.Для профессионального становления будущего руководителя в образовательнойорганизации высшего образования необходимо определить и в дальнейшем учитыватьналичие психологических условий эффективной и успешной организации учебновоспитательного процесса в образовательной организации высшего образования.

Врезультате исследования были выделены эти психологические условия, к которымотносятся: соответствие модели эффективного профессионального становления15будущего руководителя в сфере высшего образования социальным ожиданиям изапросам современного общества и государства; познавательная и развивающаяактивность, а также непрерывное саморазвитие, самосовершенствование будущегоруководителя образовательной сферы при его обучении в высшей школе.Организуя эксперимент в центре эмпирического исследования необходимопоставить такие задачи, как развитие и познание всех составляющих профессиональногостановления будущего руководителя в образовательной организации высшегообразования; оптимизация системы личностно- профессионального становленияруководителя образовательной организации высшего образования, в особенности,моменты процесса обучения, касающиеся обучения и воспитания; а также определениетребований для его эффективного профессионального становления.Вовторойглаве«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯАРХИТЕКТОНИКАЭФФЕКТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХРУКОВОДИТЕЛЕЙ»представленопсихологическоемоделированиеитехнологическое обеспечение становления руководителей в образовательныхорганизациях, исследованы особенности личностно-профессионального становленияруководителей в образовательной организации высшего образования, выявлены условияи факторы, предопределяющие успех становления будущего руководителя иблокирующиеего,разработанапсихологическаямодельэффективногопрофессионального становления будущих руководителей в системе высшегообразования,определеналгоритмпроцессапреодоленияруководителемобразовательной организации высшего образования кризисной ситуации, выявленыкритерии, показатели и уровни эффективности профессионального становлениябудущих руководителей.При изучении становления личности профессионала чаще всего основываются насоответствии личностных особенностей индивидов, которые занимают разные уровнипрофессионального мастерства к выделенным критериям эффективности деятельности.Но на практике было выявлено, что присутствует невысокий уровень совпадениярезультатов прогноза с теми характеристиками профессиональной эффективностируководителей, которые были выявлены.

Это объясняется тем, что ученые исследуяэтот вопрос основываются на одной-единственной модели, которая способствуетвыявлению тех личностных особенностей, присущих субъектам, которые находятся наразных этапах профессионализации.Конечно, еще будут изменения модели психологического сопровожденияличностно-профессионального становления будущего руководителя образовательнойорганизации высшего образования, к которой мы разрабатываем основные подходы.Естественно необходимо привлечение более широких методов, которые разработаныдругими исследователями.Исследуя особенности профессионального становления будущих руководителейобразовательной организации высшего образования важно, по нашему мнению, выявитьпомимо условий и факторов, которые предопределяют успех этого процесса, но и те,которые блокируют его.При проведении исследования мы выявили объективные (недостаточноефинансовое и материально-техническое обеспечение образовательной организации,увеличение нагрузок и работа за пределами рабочего дня, снижение престижности,применение форм стимулирования негативного характера, ограниченный круг лиц,которые способны взять на себя роль наставника) и субъективные блокаторы(понижение оценки возможностей профессионального роста и личных возможностей,способности оказывать влияние на свою жизнь; собственная конфликтность, которая16вызвана несоответствием тех ценностей и норм, которые существуют при руководящейдолжности, неуверенность и недовольство собой, чувство обиды; хроническаяусталость и ухудшение состояния здоровья), которые препятствуют успешномустановлению будущего руководителя образовательной организации высшегообразования.Проявление приведенных субъективных негативных факторов увеличиваются сростом профессионального мастерства (См.

Табл. 1).Таблица 1Показатели блокаторов, которые препятствуют становлению будущегоруководителя в образовательной организации высшего образования (в %)Шкалы показателей1 уровень2 уровень3 уровеньУровень притязаний67,867,466,2СамооценкапотенциалаОценка нагрузок наработеИзносоустойчивость65,364,863,862,564,065,252,045,838,9Обида5,93,54,7Интернальность(общая)Интернальность(область здоровья)Внутренняяконфликтность5,24,84,84,84,63,94,74,84,9Проанализировав данные проведенного эмпирического исследования, в том числевышеизложенные требования удалось определить содержание технологии попреодолениюличностно-профессиональногокризиса,включающуюпятьвзаимодополняющих и взаимосвязанных компонентов: 1) диагностический; 2)информационно-ориентационный; 3) реабилитационный; 4) личностно-развивающий;5) учебно-воспитательный.Были определены механизмы, которые способствуют преодолению будущимируководителями личностно-профессионального кризиса: общение, оптимизм,ответственность за свою жизнь, мотивированность, активность.В процессе работы были выделены три уровня эффективности личностнопрофессионального становления будущего руководителя образовательной организациивысшего образования: 1) адаптивно-ориентировочный (min), 2) субъектнопродуктивный (medium) и 3) инновационно-творческий (max).При оценивании эффективности психологической модели профессиональногостановления будущих руководителей в образовательных организациях высшегообразования важно системно и во взаимосвязи использовать разработанные критерии,показатели и уровни.17Так как в процессе профессионализации происходит пересечение интересов иобщества, и определенного индивида, выделяют три подхода к пониманиюэффективности профессионализации личности.В I подходе индивид рассматривается со стороны его «полезности», и оцениваетсястепень соответствия личности и ее деятельности к требованиям, которые предъявляетпрофессия на всех этапах профессионализации.

Критерии, которые используются дляоценки этого соответствия: объективные (надежность, качество, производительность), исубъективные (присутствуют или отсутствуют профессиональные установки,профессиональные ценности, профессиональные знания и т.д.).Во II подходе профессионализация рассматривается со стороны ее значимости дляличности и оценка, происходит по уровню на сколько соответствует профессиональнаядеятельность и профессионализация интересам, потребностям, возможностям индивидав целом.

Характеристики

Список файлов диссертации