Автореферат (1174406), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Критерии, которые используются в данном случае будут субъективными.Например, самореализованность в профессиональной деятельности, удовлетворенностьтрудовой деятельностью, отношение к себе как к профессионалу и д.р.В III подходе в основе находится комплексность критериев, которые сочетают всебе и индивидуальные и социальные требования к профессионалу.В соответствии с вышеописанным, мы применили три критерия, которые ввелЮ.П. Поваренков: профессиональная идентичность, профессиональная зрелость ипрофессиональная продуктивность.В профессиональной идентичности (ПИ) представлено соответствие междусоциальными и индивидуальными взглядами о профессии, ее значимостью дляиндивида.
В основе оценки ПИ находятся четыре субъективных показателя. 1)Личностная идентичность (ЛИ); 2) Ценностная идентичность (ЦИ); 3)Удовлетворенность трудом; 4) Удовлетворенность профессией.В профессиональной зрелости (ПЗ) описывается уровень сформированностирегулятивных механизмов профессионализации в целом и регуляция своейопределенной трудовой деятельности.
Оценка нами дается по уровню того на сколькосформированымеханизмыпланированиядеятельности,программированияопределенных действий, оценки, тех результатов, которые были получены и, еслинеобходимо, то их коррекции. Оценка профессиональной продуктивности (ПП)осуществляется на базе качества осуществляемой профессиональной деятельности ипоказателей продуктивности, которые выявлены при помощи экспертной оценки.Разработанная психологическая модель эффективного профессиональногостановления будущих руководителей в системе высшего образования образуетсистемное организационное основание психологической архитектоники достиженияэтой многоплановой цели. В модели, как это отражено на рисунке 1, во взаимосвязипредставлены такие компоненты, как требования к труду и его психологическаяхарактеристики алгоритм, технологию, критериальное основание для оценкиэффективности достижения цели данного процесса.Психологическая модель, которая реализует интегративный субъектнодеятельностный подход, в рамках которого представлен совокупный труд,детерминирующийсущность, содержание и особенности профессиональногостановления будущего руководителя.
Данная модель, представленная как органическийкомпонент психологической архитектоники эффективного профессиональногостановления будущего руководителя в образовательной организации высшегообразования, экспериментально проявила себя как органическое основание дляэффективного достижения этой цели.18Рис.1. Психологическая модель эффективного профессионального становлениябудущих руководителей в системе высшего образования19В модели во взаимосвязи представлены целевые, структурно-содержательные ифункциональные компоненты, а также алгоритм, технология, критериальная оценочнаябаза, включающая взаимосвязанные критерии и показатели, с помощью которыхвыявляются и оцениваются уровни эффективности профессионального становлениябудущего руководителя.Психологическая модель эффективного становление будущего руководителя вобразовательной организации высшего образования обеспечивает формирование его ввузе, как интегративного феномена со сформированной психологической структурой,объединяющей мотивационно-ценностный, деятельностно-коммуникативный, научнопознавательный и эмоционально-волевой компоненты, которые во взаимосвязиобеспечивают ему готовность и подготовленность к эффективному выполнениюуправленческих функций в образовательной организации.Алгоритм, как совокупность принципов, норм и других требованийрегламентирует направленность и организацию процесса профессиональногостановления будущего управленца.
Технология раскрывается как стратегия, тактика итехника привлечения сил, средств и методов для эффективной для реализации цели изадач процесса профессионального становления будущих руководителей.Итак, психологическая модель, которая разработана в рамках интегративногосубъектно-деятельностного подхода показывает из чего состоит данная деятельностьвсех субъектов по конкретному направлению, организации и содержанию становлениябудущих руководителей образовательных организаций. Разрабатывая данную модель, мыучли также результаты исследований становления руководителей других сфердеятельности.Благодаря результатам исследования возможностей разработанной модели, можновыявить особенности, закономерности и периоды, где превалируют как прямые, так иобратные связи между разными составляющими эффективности профессиональногостановления будущего руководителя.
Эта модель обеспечивает профессиональноестановление субъекта труда в вузе, то есть формирование и синтезированиемотивационно-ценностного, деятельностно-коммуникативного, научно-познавательногои эмоционально-волевого компонентов, определяющих готовность и подготовленностьбудущего руководителя к эффективному выполнению управленческих функций.В процессе экспериментальной работы было выделено охарактеризовано триуровня профессионального становления будущего руководителя в образовательнойорганизации высшего образования: 1) адаптивно-ориентировочный (min), 2) субъектнопродуктивный (medium) и 3) инновационно - творческий (max).
Кроме того былоустановлено, что самопознание, самопринятие и самосовершенствование субъектауправленческого труда, а также степень их сформированности в процессе обучения ввузе выступает ведущей детерминантнойэффективного профессиональногостановления.Втретейглаве«ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕИССЛЕДОВАНИЕПСИХОЛОГИЧЕСКИХЗАКОНОМЕРНОСТЕЙИОСОБЕННОСТЕЙЭФФЕКТИВНОГОСТАНОВЛЕНИЯБУДУЩИХУПРАВЛЕНЦЕВВОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОРГАНИЗАЦИЯХ»представленымеханизмыизакономерностиэффективногопрофессиональногостановлениябудущихруководителей в вузе, результаты исследования психологических особенностеймотивациисовершенствованиястановленияруководителяобразовательнойорганизации, способы оптимизации психологического становления будущихуправленческих кадров в образовательных организациях.20Так как, жизнь и развитие человека происходит в социальной среде, считаетсянеобходимым рассмотреть его личностное становление в профессии в соответствии спроцессом социализации, которая, естественно, оказывает в определенной меревлияние на профессионализацию.
При этом происходит и обратный процесс - самапрофессионализация оказывает влияние на социализацию личности.Учитывая взаимообусловленность этих двух процессов, представляетсявозможным уточнить содержание понятии «профессиональная социализация личности»и «профессиональная социализация руководителя». Результаты исследования показали,что на основании сопоставления содержания этих понятий уточнено определение«профессиональнаясоциализацияличностируководителяобразовательнойорганизации». Проведем анализ, будет ли это определение соответствовать процессустановления личности руководителя образовательной организации, постараемся нижеэто рассмотреть.Одной из главных задач любого общества является создание субъекта труда.Следовательно, многие авторы считают, что благодаря регулятивным механизмам,наиболее полно отраженным в категории «социализация», можно создать механизмыуправления профессиональным становлением будущего руководителя.В социализации один из механизмов – это интериоризация, но только один измеханизмов, но не более, а иначе не понятно, как происходит развитие общества иличности.Необходимо выделить субъективные факторы, к которым относятся социальнопсихологические компоненты профессиональной деятельности на всех ее этапах.Главным субъектом всего коллективного труда и профессионального становленияявляется руководитель, который благодаря своей индивидуальной самобытности инеповторимости составляет субъективный фактор, определяющий характер всехотношений и взаимосвязей в решающей степени.После рассмотрения специфики процесса социализации руководителей, благодаряисследованиям A.B.
Петровского и В.А. Петровского его механизм состоит изследующих фаз: I фаза - фаза адаптации, где происходит усвоение будущимруководителем норм, которые действуют в обществе и овладение определеннымисредствами и формами деятельности. II фаза - фаза индивидуализации, котораяпорождает противоречия между потребностью в персонализации и желанием бытьподобным всем членам трудового коллектива.
На III фазе - фазе интеграции, будущийруководитель стремится к соответствию между его отличительными характеристикамии культивированием тех его черт, удовлетворяющих конкретную группу.Учитывая вышеизложенное, и применяя к процессу профессионализации, которыйпонимается некоторыми учеными, как форма социализации, под профессионализациейможно понимать процесс вхождения в профессиональную среду субъекта труда,принятие ее опыта, усвоения стандартов и ценностей этого профессиональногосообщества. Поэтому, в процессе профессионализации, которая является формойсоциализации личность, должна соответствовать требованиям профессиональногосообщества, вызревающим внутри требований наиболее расширенной социальнойгруппы.А вот четкого определения еще не нашло понятие «профессиональноестановление» руководителя, хотя оно широко применяется.Например, по B.C.
Ледневу, становление личности включает в себя:функциональные механизмы психики и их развитие; опыт личности и его усвоение;типологические свойства личности и их воспитание. В таком определении подстановлением понимаются позитивные качественные изменения, которые отражаются в21личном опыте. По Е.М. Борисовой, становление – это то, что уже существует, но ещедолгий путь до своего завершения.Мы под понятием «становление» будущих руководителей образовательныхорганизаций понимаем несколько иное значение.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
