Автореферат (1174406), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Если развитие – способность наиболееэффективно выполнять свою деятельность, что является исключительноположительным, то профессиональное становление может изменять личность и вотрицательную сторону, и потому как помогать, так и мешать освоению профессии.Результатыисследованияпоказали,чтоактуализациямотивациисовершенствования профессионального становления (МСПС) будущих руководителей вобразовательных организациях, выражает их внутреннее восприятие и принятиеценности этого труда, где он может проявляться как творческой субъект.Под мотивацией профессионального самосовершенствования как специфическоговида психической регуляции деятельности понимается по своему развитию сложнаяфункциональная система интегрированных воедино динамических и содержательныхпроцессов, отражающие главные ее функции: побуждение, направленность, регуляция иконтроль выполнения.
Эти функции взаимосвязаны логически с главными этапамиМСПС: мотивацией самопознания, мотивацией планирования самосовершенствования,мотивацией реализации программы самоконтроля и самосовершенствования. Процессинтериоризации является главным психолого-педагогическим механизмом в развитииМСПС.К апробированным на практике и проверенным в экспериментальной работеприемам и методам конкретного воздействия на мотивационные установки личностиобучающихся вузов, целью которых является формирование положительных установокна развитие профессионального становления могут быть: 1) комплекс воспитательныхмероприятий, которые сопровождают овладение образовательными программами,особенно овладения дисциплинами гуманитарного, социального и профессиональногоциклов; 2) конкретизация содержания дисциплин гуманитарного, социального ипрофессионального цикловв соответствии с системой актуальных требованийобразовательных организаций к обучающимся в процессе профессиональногостановления будущих руководителей образовательных организаций; 3) обоснованнаянаучная регламентация психолого-педагогической составляющей образовательногопроцесса при реализации свой миссии субъектами профессионального становления уобучаемых.Полученные результаты исследования позволяют сделать вывод, что необходимоввести соответствующие квалификационные требования для будущих руководителей,которые должны отражать доминирующую совокупность их ПЗК, компетенций,акмеологических инвариантов и профессиональных позиций, указывая перспективы ихразвития на конкретном этапе обучения.
По нашему мнению, четкие и конкретныетребования будут способствовать определению поведения обучающегося в форматевыполнения профессионально и социально заданных функций и таким образом,помогатьформированиюположительныхмотивационныхустановокнапрофессиональноесамосовершенствованиеистановлениеруководителяобразовательной организации. Одной из основных возможностей для того, чтобыактивизировать побуждения самосовершенствования будет являться целенаправленноемоделирование и развитие ситуаций саморазвития на занятиях по дисциплинамгуманитарного, социального и профессионального циклов. В похожих ситуацияхразвитию МСПС будет способствовать регулярность и систематичность действий.
Этотпроцесс представлен на Рисунке 2, где под ПФУД понимается метод поэтапногоформирования умственных действий.22Рис. 2. Развитие мотивации самосовершенствования профессиональногостановления руководителя образовательной организацииОсновным способом чтобы активизировать побуждение самосовершенствованиясчитается его стимулирование. Проведение исследований показало, что есть множествомощных стимулирующих средств, которые оказывают позитивное влияние на развитиепознавательного интереса у обучающихся при изучении дисциплин гуманитарного исоциального циклов.Результаты проведенного диссертационного исследования свидетельствуют отом, что в мониторинговом психологическом сопровождении учебно-воспитательнойдеятельности в высшей школе ключевым моментом считается содействие в становлениикак обучаемых, так и ППС, которые закономерно увеличивают эффективностьпрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях.Проведенное диссертационное исследование указывает, что одними из важныхпсихологических факторов повышения эффективности профессиональной деятельностиППС, считается: высокая степень их мотивации к профессиональномусамосовершенствованию.---- Основными направлениями психологического сопровождения профессиональнойдеятельности ППС считается их психологическое консультирование и просвещение.
Впроцессе исследования мы установили, что в этих направлениях обеспеченияпрофессиональной деятельности нуждаются преподаватели вузов всех возрастов.Главной целью психологического просвещения, считается устранениенедостающих психологических компетенций, которые необходимы для успешнойпрофессиональной деятельности субъектам образовательного процесса.Проведенное исследование показывает, что, организуя системную деятельностьпсихологической службы ВУЗа необходимо системно-целостно решить задачимониторингового психологического сопровождения профессионального труда ППС.Где основными вопросами являются:- проведение диагностики и анализа психологических процессов вмежличностных отношениях ППС, студентов и всех сотрудников вуза; определение вкаком морально-психологическом состоянии находятся ППС и персонал вуза,составление прогноза на их профессиональное развитие;- выработка оптимального алгоритма, модели и технологии для осуществленияоптимальной профессиональной деятельности ППС, которая является важным23психологическимусловиемпродуктивноголичностно-профессиональногостановления будущих руководителей образовательных организаций;- проведение психологической диагностики, психотерапии и психологическойкоррекции личностных особенностей и поведения ППС для того, чтобы содействоватьим по овладению оптимальным стилем педагогической деятельности, высокого уровняобщения и оптимального психического состояния;- принятие участия в создании плана и отработке программ попрофессиональному самосовершенствованию ППС, оказание содействия им в решениипсихологических проблем.Таким образом, определенные мероприятия мониторингового психологическогосопровождения педагогической деятельности ППС (социально-психологическиетренинги, семинары-дискуссии, игры организационной и деятельностнойнаправленности и др.) помогают в развитии профессиональной компетентности ППС вцелом.
Результаты формирующего эксперимента, проведенного в рамкахэкспериментальной части диссертационного исследования, дали возможностьутверждать, что в экспериментальных группах с ППС МИРЭА во время проведениясборов эффективно показали себя научно-практические семинары, другие занятия имероприятия по спецкурсу "Деловые коммуникации". В конце экспериментарезультатом мониторингового психологического сопровождения ППС оказалась вцеломположительнаятенденцияпсихологическойдинамикиразвитияпрофессиональной компетентности ППС в Таблице №2 представлены обобщенныеданные.Таблица № 2.Описание психологической динамики профессиональной компетентностив процессе исследованияВозраст, группы Кол.Уровни сформированости профессиональнойреспондентов респонкомпетентностидентов2014 г.2015 г.2016 г.МИРЭА26ВСКНВСКНВСКН25-35 лет1601871375681135-50 лет1022422431460027ВСКНВСКНВСКН25-35 лет1602862365672135-50 лет11104622436500ВСКНВСКНВСКНМГОГИвсего25-35 лет32031613361310 12153235-50 лет2132884674110010Условные обозначения: Н - недостаточный уровень сформированностипрофессиональнойкомпетентности; К - критическийуровень развитияпрофессиональной компетентности; С - уровень развития профессиональнойкомпетентности, который обеспечивает стабильность профессиональной деятельности;В - высокий уровень развития профессиональной компетентности.24Необходимо обратить внимание, что при проведении исследовательскойэкспериментальной работы, направленной на определение конкретных уровнейпрофессиональной компетентности, мы использовали блок методик для выявлениясформированности ПВК.Проанализировав результаты оценки уровня сформированности профессиональной компетентности можно сделать вывод, что благодаря активному проведениюмероприятий мониторингового психологического сопровождения для повышенияуровня профессионализма у ППС в целом способствовало заметно снизить такиепоказатели, как "К" и "Н":- для ППС (25-35 лет) «К» - май 2014 года - 16 чел.; май 2015 года - 13 чел.;май 2016 года - 3 чел.; «Н» - май 2014 года - 13 чел.; май 2015 года - 10 чел.; май 2016года - 2 чел.- для ППС (35-50 лет) «К» - май 2014 года - 8 чел.; май 2015 года - 7 чел.; май2016 года - 0 чел.; «Н» - май 2014 года - 8 чел.; май 2015 года - 4 чел.; май 2016 года - 0чел.Результаты мониторингового психологического сопровождения процессапрофессионального становления будущих руководителей обеспечило улучшениепоказателей «В» и «С».
На этой основе правомерно сделать вывод о том, чтоцеленаправленное развитие профессиональной компетентности представителей ППС ворганизации целенаправленного становления будущих руководителей повышает ихроль в достижении более высокого уровня эффективности данного процесса.Итак, в результате исследования установлено, что актуализацияпсихологического сопровождения образовательной деятельности в вузе положительновлияет на оптимизацию процесса профессионального становления будущихруководителей в образовательных организациях. Результаты исследования такжепозволяют сделать вывод, что для оптимизации технологии мониторинговогопсихологического сопровождения наиболее эффективным инструментарием являютсясоциально-психологические тренинги, организационные, деятельностные и деловыеигры и другие.
В целом это уникальный механизм не только для постановки и решенияреальных проблем, но и механизм, способный моделировать высшие формыпедагогическогомышленияидействия,формироватьпрофессиональнуюкомпетентность педагогической деятельности, развивать профессионализм. Выбор тогоили иного инструментария зависит от таких обстоятельств как: возраст, практическийопыт ППС, мастерство и опыт специалистов психологических служб и др.Результатыпроведенногоисследованияпоказали,чтоблагодаряосуществлению мониторингового психологического сопровождения образовательнойдеятельности в высшей школе оно помогает более эффективно решить задачу поорганизации эффективного профессионального становления будущих руководителей вобразовательных организациях.
В нем основными направлениями являются: аналитикопрогностическое, исследовательско-диагностическое, организационно- педагогическое,проектировочно-конструкторское,коррекционно-консультативное,тренинговоразвивающее. Если эффективно сосредоточить и задействовать на них силы и средства,то это будет действенным фактором, который способен обеспечить высокий уровеньпрофессионализма ППС и совершение ими оптимальной педагогической деятельности.25III. ЗАКЛЮЧЕНИЕВ диссертационном исследовании обобщены его результаты и сформулированыосновные выводы работы, подтверждающие выдвинутые гипотезы и положения,выносимые на защиту.
Выявленная актуальность проблемы исследования, а такженедостаточный уровень ее изученности обусловливает растущий интереспсихологической науки и практики к системному познанию феномена эффективногопрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях. Обоснованы психологические концепты, уточняющие сущность,психологические особенности и условия становления будущих руководителей вобразовательной организации высшего образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
