Автореферат (1174406), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Диссертационное исследование проводилось в 3 этапа.Первый этап (январь 2013 - май 2014 гг.) состоял из предварительного анализаисследуемой проблемы, когда изучалась научно-теоретическая литература, на этой базебыли определены объект, предмет, цели, задачи и гипотезы исследования, построенаметодология исследования.Второй этап (июнь 2014 – май 2015 гг.) заключался в разработке теоретикометодологических основ, с помощью которых был реализован интегративныйсубъектно-деятельностный подход в изучении психологических условий становленияруководителей в образовательных организациях высшего образования. Составленынеобходимые требования по разработке психологической модели эффективногопрофессионального становления будущих руководителей, а также определеныметодическое обеспечение и программа исследовательской работы, которая заключаетсяв изучении и совершенствовании процесса профессионального становления будущихруководителей в образовательных организациях высшего образования.Третий этап (июнь 2015 – май 2016 гг.) заключался в разработке концептуальныхоснов создания инновационной системы профессионального становления будущихруководителей в образовательных организациях высшего образования.
Которые былиопределены с помощью многоаспектного анализа труда, осуществляемогоруководителями образовательных организаций высшего образования. Были выделенызакономерности, а также механизмы профессиональной подготовки с цельюсовершенствования профессионального становления будущих руководителей вобразовательных организациях высшего образования. Выявлены структура исодержание базовых компонентов системы профессионального становленияруководителя; структуры сущности подготовки управленческих кадров, а также ихпрофессионального совершенствования.
Создана психологическая модель эффективногопрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях высшего образования. На данном этапе происходило изучениезакономерностей, тенденций и психологических особенностей профессиональногостановления руководителя, также была проведена апробация модели, проведен анализрезультатов и оформление диссертации.Эмпирическая база диссертационного исследования. Базой исследования явилисьФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего9образования «Московский технологический университет», НАНО ВО «Институтмировых цивилизаций», АНО ВО «Российский новый университет» и ФГБОУ ВОМосковский государственный областной гуманитарный институт. Основнаяисследовательско-экспериментальная работа выполнена на базе ФГБОУ ВО«Московский технологический университет».Исследованием охвачено 287 респондентов.
Из них 169 будущих руководителей,45 представителей профессорско-преподавательского состава (далее – ППС) и 73руководителя структурных подразделений образовательных организаций. Из 118респондентов – руководителей, научных и педагогических работников изучаемых вузовболее 86% являются выпускниками этих вузов.Исследование было проведено с 2013 по 2016 год на базе Московскогогосударственного технического университета радиотехники, электроники и автоматики,ФГБОУ ВО «Московский технологический университет».Положения, выносимые на защиту.1.
Обоснованный интегративный субъектно-деятельностный подход, которыйвключает в себя признание человеком себя в качестве активного субъектасамосовершенствования и управленческого труда, учитывающего требования всехсторон этого труда, и определяющего свое самоопределение, самодетерминацию,саморазвитие и самореализацию. Для овладения управленческой культурой на этапепрофессионального становления в образовательной организации им привлекаютсяактуальные востребованные внутренние и внешние ресурсы. Управленческая культурабудущих руководителей образовательных организаций раскрывает гармоничнуюсформированность у них востребованных управленческим трудом компетенцийличностного, регулятивного, поведенческого и развивающего характера, которыеобеспечивают им в процессе профессионального становления достижение соответствиятребованиям этого труда и эффективность выполнения управленческих функций вобразовательных организациях.2.
Разработанная психологическая архитектоника, как системное организационноеоснование профессионального становления будущего руководителя в образовательнойорганизации высшего образования объединяет во взаимосвязи модель, алгоритм,технологию и критериальное оценочное основание эффективного достижения целиданного процесса.Психологическая модель, которая реализует интегративный субъектнодеятельностный подход и как органический компонент психологической архитектоникиэффективногопрофессиональногостановлениябудущегоруководителявобразовательной организации высшего образования, экспериментально проявила себяорганическим основанием для эффективного достижения этой цели и включает:теоретико-методологические разработки интегративного субъектно-деятельностногоподхода; организационные основания профессионального становления будущегоруководителя образовательной организации высшего образования; психологическуюструктуру эффективного управленческого труда в образовательной организации;критериальную оценочную базу, включающуювзаимосвязанные критерии ипоказатели, с помощью которых выявляются и оцениваются уровни эффективностипрофессионального становления будущего руководителя в образовательнойорганизации высшего образования; методику выявления уровней эффективностипрофессионального становления будущего руководителя в образовательнойорганизации высшего образования; факторы и условия эффективности данного процессаи др.10Алгоритм и технология являются основными составляющими компонентамицелостной архитектоники эффективного профессионального становления будущихруководителей в образовательных организациях высшего образования.
Алгоритмвыступает системной организационной регламентацией осуществленияпроцессапрофессионального становления будущего управленца. Онвыполняет миссиюобобщенного правила, взаимосвязанной совокупности требований, охватывающихнормативный и креативный компоненты, которые определяют упорядоченнуюсистемность процесса профессионального становления будущего руководителя.Технология раскрывается как стратегия, тактика и техника привлечения сил, средств иметодов для эффективной для реализации цели и задач этого процесса.Психологическая модель эффективного профессионального становления будущихруководителей в образовательных организациях с позиции интегративного субъектнодеятельностногоподходаобеспечиваетрезультативностьэтогопроцесса,раскрывающегосякакцеленаправленнаядеятельностьпоформированиюуправленческой культуры при помощи возможностей образовательной среды исобственного творческого потенциала. С одной стороны, этот процесс интегрируетдеятельность вуза как активной образовательной среды, а с другой стороны - какактуализирует целенаправленный познавательный аспект деятельности обучаемого.Психологическая модель эффективного становление будущего руководителя вобразовательной организации высшего образования обеспечивает формирование его ввузе, как интегративного феномена со сформированной психологической структурой,объединяющей мотивационно-ценностный, деятельностно-коммуникативный, научнопознавательный и эмоционально-волевой компоненты, которые во взаимосвязиобеспечивают ему готовность и подготовленность к эффективному выполнениюуправленческих функций в образовательной организации.3.Экспериментальновыявленныеиисследованныепсихологическиезакономерности и особенности эффективности профессионального становлениябудущих руководителей в образовательных организациях высшего образованияпроявились в следующем.
Основные закономерности наблюдается в таких устойчивовыраженных зависимостях как: определение восприятия становления будущегоруководителя в образовательной организации высшего образования как социальноценностного феномена в сравнении с частями его профессионализма определяетсяхарактером и направленностью модернизации высшего образования; уровнемсоциокультурного развития общества. Применение интегративного субъектнодеятельностного подхода в профессиональном становлении будущего руководителя вобразовательной организации высшего образования обусловлено присутствием в этомвсех необходимых компонентов (мотивацией, творческой активностью всех субъектовтруда и ценностью), а также особенностью образовательного процесса (организацией иобеспечением, инновационной направленностью и содержанием); мотивацияобучаемого как личностная ценность в профессиональном становлении будущегоруководителя актуализируется разрешением существующих противоречий во всехсторонах труда и полным участием в них; креативность становления будущегоруководителя в образовательной организации высшего образования определяется, какуровень стремления и активности всех компонентов образовательной деятельности иобусловленатехнологиямииинновационнымимоделями;эффективностьпрофессионального становления будущего руководителя в образовательнойорганизации высшего образования определяется степенью интеграции всехкомпонентов труда с учебно-познавательной деятельностью и постоянным позитивнымнаправлением этого процесса в образовательной организации высшего образования.11Источником становления будущего руководителя в образовательной организациивысшего образования является актуализация Я-идеального (модельного) вместе струдовым модусом и при наличии психологических ресурсов для того чтобы исключитьвозможность рассогласования с ним Я-реального (наличного), а также выхода заграницы своей привычной жизни.4.
Эффективность профессионального становления будущих руководителей вобразовательных организациях высшего образования определяется благодаря созданиюнужных условий. Среди них в качестве определяющих детерминант проявили себятакие психологические условия, как: социальная востребованность профессиональногостановления руководителей в образовательных организациях высшего образования;необходимость актуализации согласованности трудовых модусов, с помощью которыхопределяются престижность и высокий статус эффективного труда; присутствиепсихологической архитектоники профессионального становления руководителя исовершенствования всех ее составляющих; актуализация активного психологическогосопровождения процесса целенаправленного профессионального становления будущихруководителей в образовательных организациях высшего образования.
Необходимоотметить, что психологическое сопровождение профессионального становлениябудущих руководителя в образовательной организации высшего образованияспособствует повышению его эффективности, с помощью активного проведенияпсиходиагностического исследования, индивидуальных и групповых консультаций.5. Главные требования по созданию психологических условий и привлечению ихпотенциала для эффективного профессионального становления будущего руководителяв образовательной организации высшего образования реализованы заложены впрограммы, планы, модели, алгоритмы и технологии подготовки управленческихкадров.
Основным компонентом профессионального становления будущегоруководителя является элементная база и его психологическое сопровождение, котораяобъединяет инструментарии исследовательско-развивающих технологий, банки данныхметодические и нормативные рекомендации и д.р., выступающие необходимымпсихологическим условием, благодаря которому обеспечивается эффективность данногопроцесса. С помощью разработанной психологической модели возможно применить впрактике профессионального становления будущего руководителя в образовательнойорганизации высшего образования полученные новые научные результаты.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
