Автореферат (1174406), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

С учетом этого актуальными становятся положения ивыводы, связанные с развитием личности управленца, теоретико-методологическиеразработки которого представлены в трудах А. Адлера, Л.И. Анцыферовой,А.Г.Асмолова, A.A. Бодалева, Б.С. Братуся, A.B. Брушлинского, А.И.Донцова, И.В.Дубровиной, Дж. Келли, A.A. Конопкина, Б.Ф. Ломова, A.

Г. Маслоу, В.Н. Мясищева,Ф.С. Перлза, В.А. Петровского, В. Райха, B.А.Сластенина, В.Франкла, З.Фрейда, К.Хорни, К.Г. Юнга.В целом, недостаточность изученности эффективного профессиональногостановления будущих руководителей в образовательных организациях, а такжепрактическая и научная необходимость разработки технологий, которые помогли быреализовать это актуальное для психологической теории и практики направлениеопределило выбор темы диссертационного исследования «Психологическая модельэффективногопрофессиональногостановлениябудущихруководителейвобразовательных организациях».Научная задача исследования заключается в уточнении сущности и содержанияпрофессиогенеза субъекта управленческого труда в образовательной организации, сучетом которых разработка психологической модели эффективного профессиональногостановления будущих руководителей в образовательных организациях высшегообразования.Объект исследования – развитие управленческой культуры будущихруководителей в образовательной организации высшего образования.Предмет исследования – содержание, психологические особенности и условияпрофессионального становления будущих руководителей в образовательнойорганизации высшего образования.Цель исследования - разработать психологическую модель эффективногопрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях высшего образования и определить психологические условия привлеченияее потенциала в процессе образовательной деятельности.Гипотезыисследования.Профессиональноестановлениебудущихруководителей в образовательных организациях высшего образования может бытьэффективным, если оно будет осуществляться в едином контексте профессиогенезауправленческого труда в современном обществе.

При этом привлечение потенциалаинтегративного субъектно-деятельностного подхода дало бы возможность уточнитьсущность, психологические особенности, механизмы и условия профессиональногостановления будущих кадров управления образовательной организации, аэффективность этого процесса в вузе могла бы быть повышена в рамках научнообоснованных психологической модели, алгоритма и технологии, которые всовокупности и взаимосвязи составили бы инновационную психологическуюархитектонику.6Для привлечения потенциала инновационной психологической архитектоникиважно в образовательной организации создавать психологические условия дляобеспечения эффективного профессионального становления будущих руководителейобразовательной организации высшего образования.Повышение эффективности становления руководителя может быть обеспеченопри развитии мотивации профессионального становления будущего руководителя в вузеи создании для этого оптимальных условий, в том числе через осуществлениеэффективного продуктивного психологического обеспечения образовательногопроцесса.Задачи исследования:1.

На основе обоснования теоретико-методологических предпосылокисследованияпрофессиональногостановлениясубъектатрудапроследитьпрофессиогенез управленческого труда и обосновать психологические концепты,уточняющие сущность, психологические особенности и условия становления будущихруководителей в образовательной организации высшего образования;2. Разработать психологическую архитектонику эффективного профессиональногостановления будущих руководителей образовательных организаций высшегообразования, объединяющую психологическую модель, алгоритм, технологию икритериальное оценочное основание;3. Экспериментально исследовать психологические закономерности и особенностиэффективности профессионального становления будущих руководителей вобразовательных организациях высшего образования;4.

Обосновать психологические условия эффективного профессиональногостановления будущих руководителей в образовательных организациях высшегообразования;5. Разработать научно-обоснованные рекомендации по эффективному становлениюбудущих руководителей в образовательных организациях высшего образования.Теоретико-методологическая база исследования охватывает теоретические иметодологические разработки, актуальные для познания феномена эффективноепрофессиональное становление будущих руководителей в образовательныхорганизациях высшего образования.Научная новизна: разработаны интегративный субъектно-деятельностный подход и другиепредпосылки системного исследования, на основе которых раскрыта психологическаяархитектоника эффективного профессионального становления будущих руководителейв образовательных организациях высшего образования; предложена психологическая модель эффективного профессиональногостановления будущих руководителей в системе высшего образования, котораясовместно с алгоритмом, технологией, критериальным оценочным основаниемсоставила главное содержание психологической архитектоники достижениямногоплановой цели; уточнено понятие становления личности и управленческой компетентностируководителей всех уровней образовательной организации на основе введения внаучный оборот новых эмпирических данных; обоснованы психологические условия и научно-методические рекомендацииэффективного профессионального становления будущих руководителей всех уровнейобразовательных организаций.Теоретическая и практическая значимость работы.Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:7 обоснованаисследовательскаяконцепция,объединяющаятеоретикометодологическую базу познания актуальной проблемы, включающая цель, научнуюгипотезу, задачи, этапы, направления, психологическую архитектонику эффективногопрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях, что вносит вклад в развитие психологии труда; раскрыты структура и содержание психологической архитектоникиэффективногопрофессиональногостановлениябудущихруководителейвобразовательных организациях, основу которой составляет психологическая модель,обеспечивающая реализацию этой цели на этапах обучения в образовательнойорганизации высшего образования и в процессе управленческой деятельности висследуемых образовательных организациях; расширено представление о системном оценивании эффективностипрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях, оптимизации этого процесса и психологических условиях, необходимыхдля этого.Практическая значимость работы подтверждается тем, что: разработанаивнедренапсихологическаямодельэффективногопрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях, которая в совокупности с алгоритмом, технологией и критериальнымоценочным основанием составила основу психологической архитектоники достиженияэтой цели.

Все вышеперечисленные разработки были внедрены и успешно используютсяв ФГБОУ ВО «Московский технологический университет»; определены психологические условия эффективного профессиональногостановления будущих руководителей в образовательной организации в процессеобучения и последующей управленческой деятельности в вузе; созданы приемы и методы мониторингового психологического сопровожденияобразовательной деятельности в образовательной организации, обеспечивающиеэффективное решение задач профессионального становления будущих руководителей.Проведено практическое внедрение мониторингового психологического сопровожденияуправленческой, научной и учебно-воспитательной деятельности в ФГБОУ ВО«Московский технологический университет»; определены наиболее значимые психологические условия эффективногопрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях высшего образования, к которым относятся: актуализация мотивации ипознавательного интереса будущих руководителей образовательных организацийвысшего образования; формирование психологической архитектоники, а такжеорганизация психологического обеспечения этого процесса в вузе. представлены научно-методические рекомендации, которые направлены наэффективное профессиональное становление руководителей в образовательныхорганизациях высшего образования.Методология и методы исследования.Методологияисследованияпредставленаположениямисистемногопсихологического подхода, общими и частными методологическими принципамипсихологии:комплексности,системности,субъектности,психологическогодетерминизма, развития, единства личности и деятельности, потенциального иактуального, инвариантности.Методы исследования.

Обоснование теоретико-методологических основанийнастоящего диссертационного исследования, позволило определить следующие методы8диссертационного исследования: В исследовании использовался метод анализаотечественной и зарубежной научной литературы; метод интегративного субъектнодеятельностного подхода, эмпирические методы сбора информации, включающиенаблюдение (включенное и невключенное), беседу, анализ кадровых документов,психологические методы (психологическое консультирование, психодиагностика, и др.),эксперимент. При этом были использованы следующие стандартизированные ивалидизированные методики: опросник, изучающий терминальные ценности(И.Г.Сенина); тест, изучающий ценностные ориентации (М.Рокич); тест для изученияфрустраций (С.Розенцвейг); тест самоотношения (С.Р.Пантилеев, В.В.Столин);опросник для исследования стиль саморегуляции поведения (В.И.Моросанова);методика исследования межличностных отношений (Т.Лири); опросник FPI(модифицированный А.А.Крыловым и Т.И.Ронгинской).Методы получения, обработки и презентации теоретических и эмпирическихисследовательских данных: анализ; синтез; наблюдение; эксперимент; методыстатистической обработки данных с использованием критериев Стьюдента, МаннаУитни, Фишера, а также получение эмпирических данных, обработанных с помощьюпакета программного обеспечения STATISTICA 8.0.Этапы исследования.

Характеристики

Список файлов диссертации