Диссертация (1173524), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Неудивительно, чтоматьнеодобрялаподобныеувлечениядочери,котораяотдавалапредпочтение не благородным развлечениям, а играм с «уличнымимальчишками» [Там же. С. 74].Во-вторых, категория «Учителя» (25)примечательна тем, что половина ее номинаций состоит из безличныхупоминаний учителей, например, «учитель истории», «преподаватель» и т.п.(см. Приложение M). Такая ситуация объясняется интенсивным обучениемА.Л.
Толстой в детстве: занятия продолжались целый день, до шести вечер,после чего она делала домашние задания. Естественно, что «воспринять145такое количество знаний» она «была не в состоянии и училась плохо» [Тамже. С. 30]. Очевидно, что отношение автора к учебе было весьмапрохладным, что и сказалось на обезличенности большей части учителей.Сопоставительный анализ РАП и ИРАП3 позволяет сделать следующиевыводы:1. Ядерные («сестренка», «отец») и околоядерный («брат») элементыРАП представлены в ядре и околоядерной части ИРАП3 категориями«Сестры» (146), «Отец» (141) и «Братья» (83) соответственно. Ядерный(«дети»)иоколоядерной(«родители»,«друг»)компонентыРАПрепрезентированы на периферии ИРАП3 категориями «Родители» (7),«Друзья» (24) и «Дети» (7). Подобное изменение положения составляющихполя позволяет констатировать общий сдвиг ядерных элементов напериферию и, наоборот, периферийных элементов в ядро и околоядернуюзону в ИРАП3, что свидетельствует о высокой степени индивидуализацииавторского поля.2.Ядерныеэлементыобладаютпрактическиодинаковымиколичественными показателями, что обусловлено особенностями детстваА.Л.
Толстой. Самая многочисленная категория «Сестры» (146) указываетзначительную роль сестер для автора в детстве, так как они принималибольшое участие в ее воспитании. Анализ воспоминаний позволяетзаключить, что, несмотря на равные показатели категорий «Мать» и «Отец»(141), не представляется возможным говорить об одинаковой роли родителейв жизни ребенка.
Ядерное положение категории «Отец» обусловленооднозначно бóльшим внимание автора к личности отца. Мать сыгралаопределенно значительную роль в детстве для ребенка, занимаясь ееобразованием, однако оставалась для нее эмоционально закрытой. Такимобразом, мы можем наблюдать весьма интересную ситуацию в ИРАП3: двеядерные категории с одинаковыми значениями указывают не столько наравную близость родителей в детстве к А.Л. Толстой, сколько на их равнуюудаленность от нее.1463. Бóльшая часть околоядерных категорий (4 из 5) обладает близкимиколичественными значениями, максимальная разница между которымисоставляет 7 единиц.
Такие показатели объясняются как особенностямидетства А.Л. Толстой («Толстовцы» (64)), так и ее личным отношением копределеннымлюдям(«Друзьясемьи»(71),«Родственники»(69),«Домашние воспитатели»(68)).4. Тема братьев и сестер последовательно объективируется во всехчастях поля: «Сестры» (146) в ядре, «Братья» (83) в околоядерной зоне,«Братья и сестры» (6) на периферии, что указывает на большую значимостьбратьев и сестер для ребенка, чье детство прошло в многодетной семье.5. Категория «Родственники» (69) не изменяет своего околоядерногоположение в ИРАП3, что свидетельствует о ее устойчивости, а такженемалой роли родственников в детстве автора.6.ОсобенностиитрадицииукладажизниконцаXIXвекаобуславливают появление в ИРАП3 таких категорий, как «Домашниевоспитатели» (68), «Слуги» (33).Такимобразом,сопоставлениеРАПиИРАП3позволяетконстатировать высокую степень индивидуализации авторского поля, чтообъясняется как особенностями детства А.Л.
Толстой, так и ее личнымотношением к определенным людям из своего окружения.3.8 Репрезентация концепта «семья» на материале воспоминанийН.Н. БерберовойЧетвертымрусскоязычнымисточникомязыковогоматериалапослужили воспоминания Нины Николаевны Берберовой (1901 – 1993),русской писательницы и мемуаристки. В своей автобиографии «Курсив мой»автор посвящает детству, пришедшемуся на первых два десятилетия XXвека, немного менее 2 глав (95 страниц, 33 866 слова), из которых былиотобраны лексические единицы, относящиеся к описанию ближайшего147окружения ребенка (см. Приложение Н). Их последующая систематизация иклассификацияпозволяютпредставитьиндивидуальноерусскоеассоциативное поле (ИРАП4) следующим образом (см.
Рисунок 10).Рисунок 9 – Репрезентация концепта «семья» на материале воспоминанийН.Н. Берберовой «Курсив мой» (ИРАП4)Отметим, что в ИРАП4 некоторые категории имеют достаточноблизкие значения, что порой затрудняет четкое разграничение, поэтому мыпредлагаем установить следующие границы для числовых значений ИРАП4:– ядро: 50 и выше,– околоядерная зона: 20 – 49,– периферия: менее 20.148Перед началом анализа ИРАП4 считаем необходимым отметитьнекоторые характерные черты воспоминаний Н.Н. Берберовой, которыеоказаливлияниенаособенностиповествования,обусловленныесвоеобразной позицией Н.Н. Берберовой как мемуариста.Исследователи творчества Н.Н. Берберовой отмечают, что присоздании автобиографии она стремилась не только «передать информацию освоем прошлом», но также «поведать об истории становления своегосознания, личности в целом» [Кириллова, 2004, с.
148]. Сама авторпризнается, что «эта книга – не воспоминания»; на первый план выноситсяраскрытие смысла своей жизни, поэтому она говорит прежде всего о«познании себя, об освобождении себя, о раскрытии себя» [Берберова, 2016,c. 25]. Н.Н. Берберова много пишет о «смотрении внутрь себя», анализируяпоступки и выявляя их мотивы, что составляет одну из отличительных чертданных воспоминаний – высокий уровень интроспекции [Там же. С. 26].Второй важной особенностью является явная эссеизация мемуаров, таккак они содержат большое количество авторских рассуждений «об общихзакономерностях, выходящих за пределы события, явившегося поводом кразмышлению» [Кириллова, 2004, с.
164]. Таким образом, подобнаяспецифика данной автобиографии обуславливает некую схематичность и«неравномерность» воспоминаний детства.Ядерное положение самой многочисленной категории «Бабушки идедушки» (53) объясняется специфическим отношением Н.Н. Берберовой ксемье и семейным ценностям, а также описанными выше особенностямиповествования.
Наиболее частотной номинацией в данной категории является«дед» (29), что связано с достаточно подробным (для стиля автора)описанием ее жизни в имениях дедушек со стороны отца и матери. Отметим,что Н.Н. Берберова уделяет внимание не столько рассказам эпизодов детства,хотя они также содержатся в воспоминаниях, сколько характеристикесемейств своих родителей, что сказывается на частом упоминании«тверского» и «армянского» дедов.
Подобный акцент обусловлен попыткой149автора объяснить свое происхождение «из двух различных, хотя и невраждебных, миров» [Берберова, 2016, c. 51]. Н.Н. Берберова признается, чтосчитала даром судьбы то «обстоятельство, что две крови русская, северная, иармянская, южная, слились» в ней, так как они с детства «обусловили» ееличность [Там же. С. 47]. По словам автора, благодаря соединению в нейэтих противоположностей, она физически ощущала, как «по мне проходит неразрез, но шов.
<...> я сама есть шов» [Там же]. Очевидно, что стольподробное описание семейств матери и отца продиктовано прежде всегожеланием взрослой Н.Н. Берберовой объяснить, почему она сознательнорадовалась «себе, как «шву», как соединению полярностей [Там же. С. 48].Автор позиционирует себя как один из «феноменов синтеза в мире антитез»,что во многом, по ее мнению, определило ее дальнейшую жизнь, которая«была примирением в себе самой противоречий» [Там же. С. 47].Второй по частотности ядерной категорией является «Друзья» (50), чтообъясняется повышенным интересом Н.Н.
Береберовой к теме дружбы, вкоторой, по ее словам, она «была всю жизнь безмерно счастлива» [Там же. С.61]. Мемуары содержат множество упоминаний подруг автора, с которымиона познакомилась преимущественно в гимназии, хотя в первые три года,проведенные там, по ее признанию, «ни само это учение, ни подруги, ниучителя не играли первенствующего значения» в ее жизни [Там же. С. 67].Наиболее частотной номинацией является Наташа Шкловская (общееколичество упоминаний 22), лучшая подруга Н.Н. Берберовой того времени.Их дружба продолжалась всего 4 года (после окончания гимназии семьяавтора переехала в Москву), однако «заменила» ей «всех, все дружбы» [Тамже.
С. 85]. Прежде всего их объединял интерес к поэзии (обе писали стихи),они вместе «открывали» для себя новых писателей и философов, «летомежедневно писали друг другу длинные письма, обменивались стихами,книгами» [Там же]. Н.Н. Берберова характеризует их дружбу как равенство,так как в ней «не было старшей и младшей, не было учителя и ученика <...>была преданность друг другу и ненасытная жадность» [Там же]. Автор150признавалась, что Наташа Шкловская оказала несомненно большое влияниена ее формирование личности, например, многие из их разговоров онасчитает важными, так как «в них затрагивалось многое, чему отклик нашелсяи в дальнейшей жизни» [Там же.
С. 97]. Она полагает, что «сами темы былиэкзистенциальными, они не умерли, не растворились. Они и сейчас живут вомне» [Там же]. Другие подруги Н.Н. Берберовой (5 – 6 человек) упоминаютсянамного реже (от 4 до 2 раз), что объясняется переносом авторскоговнимания на дружбу с Наташей Шкловской, которая играла первостепеннуюроль в ее жизни в последние годы учебы в гимназии.
Тем не менее,вспоминая своих первых подруг, она отзывается о них как о совершеннозрелыхсуществах,«сопределившимисявкусами,сполитическимиубеждениями», которые умели «судить, спорить, рассуждать, выбирать книгидля чтения и себе подобных для общения» [Там же. С. 72]. Несмотря на то,что друзья у Н.Н.
Берберовой были разные и «сочетать их между собой былоневероятно трудно», она признается, что каждая подруга была важна для нее,так как дружба с каждой из них сыграла определенную роль в ее жизни [Тамже. С. 61]. Таким образом, интерес автора к теме дружбы и ее особое(«серьезное и священное») отношение к друзьям подтверждаются языковымматериалом [Там же].Околоядерная зона представлена несколькими категориями, самоймногочисленной из которых является «Учителя» (36). Тема учебы игимназической жизни отображена фрагментарно, что характерно дляавторского стиля изложения. Наиболее частотными номинациями являютсяВасилий Петрович Соколов, учитель русской литературы (общее количествоупоминаний – 14), Татьяна Викторовна Адамович, классная надзирательницаи преподаватель французского языка (8), и учитель естественных наукВиктор Михайлович Усков (5), который преподавал 3 года в их классе, послечего Н.Н.
Берберова в течение двух лет каждое воскресение приходила кнему в кабинет и слушала «восхищенно, раскрыв рот» его рассказы оБакунине, Шекспире, Аристофане и др. Описывая эти визиты к учителю,151автор иронично отмечает, что она в это время «помогала ему в его занятиях»или «работала» с ним [Там же. С. 108]. Для Н.Н. Берберовой эти беседы, вкоторых ей почти не приходилось задавать учителю вопросов, а его «его речьтекла, как река, и несла» ее, стали бесценными, так как они давали ей некиежизненные ориентиры в стремительно меняющейся предреволюционнойРоссии [Там же]. Чаще остальных упоминается учитель русской литературыВ.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
