Диссертация (1173429), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Дмитриева. — М., Русское феноменологическое общество; Хабермас Ю. Будущее человеческой природы. На пути к либеральной евгенике. / Пер. с нем. М. Л.Хорькова. - М.: Весь Мир, 2002; Бурдье П. Социология социального пространства / Пер. с фр.;общ. ред. и послесл. Н.А.
Шматко. — М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2005. В 2-х т.; Гофман И. Ритуал взаимодействия. Очерки поведения лицом к лицу. – М.:Смысл, 2009; Элиас Н. Общество индивидов. - М.: Праксис, 2001; Giddens, A. In Defence of Sociology: Essays, Interpretations, and Rejoinders. – Cambridge: MA, Polity Press, 1996; Schutz, A.Common-Sense and Scientific Interpretations of Human Action / A. Schutz // Philosophy of the SоcialScience.
Еd. Natanson. – New York: Random House, 1963; Ильин В.В. Теория познания. Симвология. Теория символических форм. – М.: Изд-во МГУ, 2013; Зотова О.И., Кряжева И.Н. Некоторые аспекты социальной психологической адаптации личности // Психологические механизмырегуляции социального поведения: Сборник статей. – М.: Наука, 1979; Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2002; Шибутани Т. Социальная психология.
Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1999; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996 и др.7Ф. Петраркой, Э. Роттердамским, Ф. Рабле, Д. Бруно, М. Монтенем, М. Бубером,М. Хайдеггером, Э. Гуссерлем.Социальные аспекты современного образования разрабатываются Д.
Беллом, Э. Дюркгеймом, К. Манхеймом, Н. Смелзером, Ф. Махлупом, Т. Маршалом.Специфика постиндустриального развития анализируется в работах И. Масуды,О. Тоффлера. Современные проблемы ценностей образовательной стратегии оценены Б.С. Гершунским, А.П. Огурцовым, В.С. Швыревым. Актуальные вопросыобразовательной социализации представлены исследованиями Дж. Брунера, С.И.Гессена, Л. Колберга, В.Н. Лукина, В.В. Белокурова.Рефлексии образовательных университетских стратегий посвящены исследования В.
фон Гумбольдта, Дж. Ньюмена, идеи которых получили развитие у К.Ясперса, Х. Ортеги-и-Гассета, М. Вебера, А. Флекснера, Р.М. Хатчинса, К. Керра,Э. Дюркгейма.Феномен образовательной социализации предстает достаточно изученным,однако в общественной науке открытыми остаются вопросы соотношения классических и современных аспектов проблемы; автору важно оценить существующиемодели социализации, задать оптимальные ценностные приоритеты образовательной социализации с учетом тенденций развития постиндустриального и интегрированного толерантного общества.Объект исследования – комплексный процесс образования (в редакции:«социальное формирование» – formation) в контексте социализации (в редакции:«встройка в общество» – in – formation).Предмет исследования – образовательное оформление общественного социально адаптированного человека.Цель исследования – с позиций социальной философии выявить природуобразовательной, в том числе инклюзивной, социализации.Достижение поставленной цели предполагает решение блока взаимосвязанных задач:1.
Уточнить сущность социализации как объемного процесса становленияобщественно дееспособной личности.82. Определить этапы социализации.3. Выяснить эволюционные корни социализации.4. Оценить стратегию образовательной социализации.Теоретико–методологические основы исследования.В качестве фундаментального эвристического основания диссертации выступает классический метод философской теоретизации – диалектика, стимулирующий восхождение от абстрактного к конкретному, и в нашем случае, – развертывающий целостное видение становления личности в образовательной социализации.Концептуальный базис работы – произведения корифеев социальной философии, философии образования – труды Аристотеля, И. Песталоцци, А.
Дистервега, К.Д. Ушинского, Я. Коменского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Помимопрочего автор использовал продуктивные соображения Т. Шибутани, М. Шелера,Р. Мертона, П. Сорокина, М. Вебера, Э. Дюркгейма, В. Давыдова, В. Ильина.В процессе выполнения конкретных задач применялись методы анализа,синтеза, индукции, дедукции, аналогии, сравнения, общеметодологические принципы единства исторического и логического, реалистичности, всесторонности,объективности, конкретности рассмотрения.Апелляция к идеологии системно–структурного подхода позволила рассмотреть образовательную социализацию как органический процесс; потенциалситуационной рефлексии обеспечил оценку его динамики, детерминированностимногообразными нестандартными ситуациями; идеи интегративности способствовали уяснению, как из отдельных образовательно социализирующих мероприятий кристаллизуется гуманитарная целостность.Методологически мы последовательно руководствуемся платформой социально–исторического эпигенеза, сознательно отвергаем линию Юнга, согласнокоторому человек по рождении наделен «целостным личностным эскизом»3.
Какнаделен? Кем? – не уточняется. Социуму отводится странная роль статиста, – че-3Юнг К.Г. Психологические типы. М., 2006.9ловеческое общество не дарует личности возможность ею стать, но лишь выявляет то, что уже было в ней заложено4 (опять–таки – каким образом?). Наш конкретный опыт положительной работы по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, налаживанию в МГТУ им.
Н.Э. Баумана системы инклюзивного образования полностью отвергает и опровергает данные предвзятые установки. Применительно к стандартной социализации ЛОВЗ, в особенности в связи с актуализацией «евгенического проекта», высказываются неоднозначные суждения. Сошлемся лишь на С.В. Чебанова, утверждающего: «… значительное увеличение создаваемой индивидом удельной экологической нагрузки …рано или поздно приведет к обсуждению как глобальных экологических последствий социальной реабилитации индивидов с биологическими особенностями, таки целесообразности такой реабилитации вообще».5 Не вступая в дискуссию, подчеркнем только два момента: 1) развитие культуры предполагает расширениеадаптивных резервов по рекрутированию в публичную жизнь разнообразного«человеческого материала»; 2) необходимость потребления культурного продукта«большим обществом» зиждется на готовности понять и принять специфику человека – автора «культурного продукта», – ассоциируя его в структуры, хотя несовершенного, но человечески выстраиваемого мира6.
Личность формируется вобществе в контексте межиндивидной коммуникации в процессе встраивания вобмен деятельностью и унаследования – усвоения и присвоения – его эффективных фигур.Научная новизна исследования заключается в следующих полученных автором результатах.4См.: Guardian. 27 January.1990.Чебанов С.В. Биологические основания социального бытия // Очерки социальной философии.Очерк 8. – СПб.: СПбГУ, 1998. С. 214.6Так же см.: Антропология академической жизни: традиции и инновации. Сборник. – М.: ИЭАРАН, 2013; Лоренц К.
Оборотная сторона зеркала. Восемь смертных грехов цивилизационногочеловечества. Так называемое зло. – М.: Республика, 1998; Хлыстова Н.А. Феномен медицинской культуры // Бюллетень сибирской медицины. – 2008. – № 3.5101. Уточнена сущность социализации как объемного становления общественно дееспособной личности. Социализация истолковывается как целенаправленный процесс встройки неофитов в контекст общезначимого межиндивидногообмена деятельностью. Подобный процесс – порождение, усвоение, наращиваниекультурных смыслов – протекает благодаря кристаллизации у человека отношения к себе, себе подобным, окружающему миру через освобождение от природных и обретение общеродовых признаков в ходе овладения достижениями человечества, культивирования в индивиде исторически формируемых гуманитарныхкачеств. Рычаги социализации – воспитание, обучение, стихийное жизненноевлияние, погружающие индивида в иерархию диспозиций, осуществляющих регуляцию его самопроявлений в зависимости от приобщенности к социокультурному опыту.Суть социализации – вхождение индивида в социальную среду, усвоениесоциальных связей, их воспроизводство с формированием системного сверхчувственного качества, означающего приобщенность к совокупности социальныхпроцессов, принятым ценностям, нормам, позволяющим ощущать себя членомобщества.2.
Определены этапы социализации. Выделяется– первичная социализация: натальный и ранний перинатальный опыт;– вторичная социализация: взаимообработка людьми друг друга в рамкахсемейного опыта в пределах горизонта «дети – родители»;– третичная социализация: подростковый возраст со «сверхсемейной» референтной группой;– четвертичная социализация: среднее и высшее образование;– пятиричная социализация: встройка в трудовые отношения, профессиональная деятельность;– шестиричная социализация: посттрудовая фаза жизни в пенсионный период.В становлении личности через приобретение знаний, усвоение морально–нравственных, гражданских ценностей, норм (научение) выделяются стадии:11– моторная (от рождения до 2 лет);– дооперациональная (от 2 до 7 лет);– конкретных операций (от 7 до 12 лет);– формально–символических операций (от 12 лет).Данные стадии суть инструменты усвоения сверхиндивидуального достояния посредством обретения знания о характере «другого», обязательствах обменадеятельностью, сплачиваемых в этос.Социализация – двусторонний процесс, включающий как интериоризациюценностей, так и экстериоризацию их в ответственной, рассчитанной на экспектацию деятельности.3.
Выяснены эволюционные корни социализации, включающие оформлениесопряженных комплексов–когнитивного: абстрактно–понятийный потенциал, рефлективная способность самосознания;– коммуникативного: вовлеченность в «ролевое» взаимодействие;– целевого: способность преодолевать «средовость» мотивным антиципирующим действием;– культуротворческого: продуктивная материализация проектов (идеалов);– символического: образное кодирование опыта с переводом первосигнальных связей во второсигнальные.4. Оценена стратегия образовательной социализации.
Вопреки фрейдизмуприобщения к культуре трактуется не как встройка в запреты, а как достижениеполноты самореализации. Последнее обслуживает развертывание системы адаптивной инклюзивной учебной подготовки, рекрутирующей в полноценную общественную жизнь лиц с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, носителей функционально компенсируемой соматической патологии.Положения, выносимые на защиту:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
