Диссертация (1173429), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Генеалогически сущность сапиента обусловлена не исключительно физиологическими, но культурно–символическими компонентами. Разумная природа Homo sapiens – паушальный эффект взаимоусиливаемых соматико–социальных12взаимовлияний: натуралистическое детерминирует антропное филогенетически.Тот же речевой аппарат, – эволюционно–историческое его развитие расширяетанатомические возможности, в свою очередь расширяющие возможности рассудочно–разумные, гуманитарные. Упрочение человеческого в человеке – тончайший процесс симультанного взаимообусловливания биологического и социального в межсубъектной коммуникации.2. Диахронически дело обстоит так, что у появляющегося на свет ребенкалинии поведения запрограммированы инстинктивно–рефлекторно, что отвечаетлогике первоначального выживания через использование высоко адаптивных реакций (сосание, хватание) Перед нами – целесообразный эволюционно–исторически отработанный филогенетический тип онтогенетического опосредствования.

Рефлексный этап сменяется интеркоординационным и целесообразным (целеориентированным) поведенческими этапами.3. С позиций генеалогии рационального, сознательного радикален ход интеркоординационного увязывания движения глаз и рук в общении – человеческоми предметном взаимодействии: наращивается адаптационный потенциал, усложняется сенсомоторное поведение, совершенствуется организация центральнойнервной системы.Приобщение к целесообразному поведению за счет усиления предметныхманипулирований передними конечностями влечет качественное расширениедиапазона доступной информации о свойствах вещей, стимулирует переход к более сложным типам поведения.

Итог – расширение функционального потенциалаорганизма, позволяющее обнаруживать новые черты мира, удовлетворять болеесложные потребности.Прогрессивной поведенческой последовательности рефлексные – интеркоординационные – целесообразные действия соответствует прогрессивная ментальная последовательность сенсомоторный – дооперациональный – операциональный интеллект.4. Образовательная социализация в сжатом виде воспроизводит каскадкультурных преобразовательных трансформаций, нацеленных на оснащение че-13ловека сверхприродными возможностями, кристаллизуемыми развертываниемсимволических навыков в групповом второсигнальном общении.

Понимая всюискусственность рубрикаций, допустимо руководствоваться следующей картинойзаявления когнитивных способностей.Наглядно–действенное мышление: сенсомоторный интеллект на базе рефлексостимулированных внешних действий.Наглядно–образное мышление – фактически ориентированный интеллектна базе конкретных паттернов восприятия: «предмет в ситуации». Для ребенкаконца 1 – начала 2 года жизни сигнальное значение получает не образ предмета, асобирательный образ ситуации с данными в ее контексте предметами (внутренниедействия).Визуальное мышление – упорядочение образов по схемам с распознаваниемвидимых значений – на базе отнесения созерцаний к хранимым в памяти элементам прошлого опыта – апперцепирование.Понятийное мышление – оперирование не образами предметов, а смыслами– концептуальными соответствиями–присутствиями.Теоретическое значение работы определяется тем, что изложенные в нейрезультаты углубляют имеющиеся представления о роли образовательной социализации в современном мире.

Предметное исследование характера образовательной социализации восполняет определенный пробел в отечественной социальнойфилософии. Полученные результаты способствуют более глубокому пониманиюсмысла, роли, этапов социализации в гуманогенезе.Практическая значимость исследования состоит в том, что его обобщения и выводы могут быть использованы в учебном процессе при подготовке основных и специальных курсов по социальной философии, философской антропологии, социальной психологии в высших учебных заведениях; применяться всфере образования и воспитания молодежи в том числе по адаптированным образовательным программам.Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертацииизложены в публикациях автора. В их числе: 3 статьи в журналах, рекомендован-14ных решением Президиума ВАК РФ. Основные положения, идеи, выводы научного исследования представлены автором в докладах на различных ежегодныхнаучных и научно-практических конференциях международного, всероссийскогои регионального уровня: «Актуальные вопросы всеобщей экологии» (г. Казань,2007 г.); «Актуальные вопросы современной науки» (г. Новосибирск, 2008 г.);«Россия в системе мировых цивилизаций: история и теория» (Тверь, 2014 г.);«Интеллектуальный потенциал XX ступени профессионального познания» (Калуга, 2017); Учебно-методического центра «Здоровьесберегающие технологии ипрофилактика наркомании в молодежной среде» МГТУ им.

Н.Э. Баумана.Структура работы. Диссертация состоит из 2 глав, введения, заключения,списка литературы.15Глава 1. Природа социализацииСоциализация в контексте работы толкуется объемно: как целенаправленный процесс воспитания и обучения под влиянием людей, общества, государства,влекущий формирование – «образование» – полноценных, ответственных, дееспособных граждан. Подобный процесс – порождение, усвоение, наращиваниекультурных смыслов – протекает благодаря кристаллизации у человека отношения к себе, себе подобным, окружающему миру в ходе освобождения от природных и обретения общеродовых признаков. У истоков его (процесса) располагаются начальные фазы социогенеза.1.1.

Этапы социализацииТрадиционно выделяют несколько этапов социализации личности, связанных с тремя возрастными этапами: детство, где первичной группой социализациивыступает семья; подростковый возраст, референтную группу на данном уровнесоставляют школьники и сверстники; взрослый этап жизни, в котором приоритетной формой реализации личности выступает трудовая деятельность.Первичная ступень социализации индивида связана с семьей. Здесь закладываются основные социальные качества ребенка, задаются исходные позицииоценки будущих социальных ролей.

Тип семьи оказывает существенное влияниена ожидания, установки, набор ролей, систему взглядов, принципы взаимоотношения с другими людьми, а также на когнитивное, эмоциональное, социальное,физическое развитие в течение всего жизненного пути.Существует несколько подходов к пониманию становления человека. В рамках теории научения ребенок оценивается как объект воздействия, предстает своегорода «механизмом», становление которого происходит под влиянием внешней среды.

С середины XX в. в рамках гуманистического направления отвергается односторонний социальный детерминизм, акцентируется самоценность потенциалаличности.16Научение строится как накопление знаний, приобретение моральных принципов, правил, манер, охватывает широкий спектр форм поведения индивида. Развитие ребенка - постепенное, пошаговое накопление образов памяти, знаний, умений, навыков. Превращение ребенка в подростка, затем во взрослого происходиткак постепенное, непрерывное накопление опыта, научения.Существенный акцент научения раскрывается в когнитивных теориях.Ж.

Пиаже акцентирует: интеллект – не только результат реакций на раздражителивнешнего мира, но и проявление адаптации к ним самого человека. По мере эволюции люди опираются на все более сложные схемы с целью организации информации в понимания внешнего мира. Ребенок при выстраивании взаимодействия сосредой занимает активную позицию, в результате складываются все более сложные стратегии мышления. В становлении личности выделяют четыре периода:сенсомоторная стадия (от рождения до 1,5-2 лет); дооперациональная стадия (от 2до 7 лет); стадия конкретных операций (от 7 до 11-12 лет); стадия формальныхопераций (она начинается в возрасте 12 лет и старше).Л.С. Выготский, исходя из подобных взглядов, выделяет два уровня когнитивной эволюции. Первый – актуальное развитие ребенка - характеризуется способностью самостоятельно решать задачи.

Второй предполагает решение задач,которые ребенок потенциально может решать под руководством взрослых или всотрудничестве с более способными сверстниками. Переход от одного уровня кдругому и образует зону ближайшего развития. Достижения ребенка выступаютрезультатом кооперации с более компетентными участниками коммуникативногопроцесса.Особого внимания заслуживает проблема личной идентичности человека.Конструкция Я-концепции Р. Кегана содержит представления об уровнях становления смысловых систем по аналогии со стадиями.

Основу поведения человекасоставляют смысловые структуры. По мере взросления смысловые системы становятся все уникальнее, но при этом образуют общность со смысловыми системами других людей данного возраста. В данной модели также подчеркивается синергийный эффект между личностью и обществом.17Вслед за эгоцентризмом в сознании ребенка проявляются конкретные очертания другого способа мировосприятия – социоцентрического мышления, определяющего развивающуюся способность детей к символической репрезентации. Использование действий, образов, слов для представления событий или собственныхпереживаний относится к двухлетнему возрасту.

В данный период ребенок способен имитировать произошедшие события, знакомые роли, действия. В игре, с помощью жестов дети подходят к пониманию довольно сложных явлений или действий. Они «строят» первичное понятие числа, классификацию предметов, оценивают свойства пространства, времени, последовательности событий, сходства, различия, вводят изобразительные приемы.Социализация в детском возрасте проходит в качестве игры. По мере того,как дети растут, их игры меняются. Сенсорные игры содействуют приспособлению физической системы организма к окружающему миру.

Моторные игры такжевыполняют данную роль, способствуя выработке координации движений. Особоезначение имеют языковые игры, основная задача которых – не передача наполненных смыслом сообщений, а разработка звуков, ритмики речи, ее виртуозности.Для детей «формирование» языка является смыслопорождающей силой, которойможно управлять и достигать взаимопонимания с другими.Для возраста дошкольников характерны сортировка, классификация, поисксмысла в социальном мире. Центральное место в развитии социальных понятий,норм занимает интернализация, когда дети относятся к социальным ценностям,моральным критериям как к части самих себя. Изначально деятельность ребенкасопровождается языковой сигнификацией осуществляющейся по принципу копирования наличных словесных формулировок.

Характеристики

Список файлов диссертации