Диссертация (1173411), страница 38

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 38)

Размер помещениядолжен позволять поставить стулья в круг и проводить подвижные игры. Стеныпомещения должны быть удобны для размещения наглядных материалов и листовбумаги для записей по ходу занятий. Также желательна звукоизоляцияпомещения.До начала важно продумать, как добиться того, чтобы участники собрались вназначенное время и заранее подготовить рабочее помещение и все материалы(Маркеры разного цвета, фломастеры, цветная бумага, если они необходимы дляпроведения упражнений, чистая бумага (формат А4, А3, А1), скотч, ножницы ит.д.)До начала занятий нужно подумать о том, какое техническое оснащение можетпонадобиться: музыкальный центр для проведения упражнений и организации перерывов; телевизор и видеомагнитофон для показа видеоматериалов; фотоаппарат поможет зафиксировать интересные моменты занятия; копировальный аппарат для размножения раздаточных материалов, анкет иматериалов, нарабатываемых в ходе тренинга, например, результатов «мозговогоштурма»; видеокамера для проведения упражнений и съемок самого тренинга.Съемки можно проводить только с разрешения участников.Процессуальная сторона проведения цикла тренинговых занятий.

Групповаядинамика.В процессе работы обучающей группы тесно взаимосвязаны развитиеотношений между участниками и тема взаимодействия, ради которой проводятсятренинговые занятия с данной группой.К развитию отношений относится то, насколько подростки знакомы между собой,какие симпатии и антипатии складываются между ними, кто уже является илистановится неформальным лидером и каким именно, как участники регулируютотношения между собой (правила группы), как меняются отношения междуучастниками по ходу работы группы.

Эти моменты называются групповой225динамикой или групповыми процессами. Ведущему группы необходимо иметьпредставление об этих процессах и знать, как и в какой момент, ими управлять.К теме взаимодействия группы относится определение ее целей и задач,наиболее адекватных методов, составление плана работы и другие вопросы,касающиеся содержания работы. В целом, работа ведущего строится по тремосновным линиям: относительно темы или проблемы группы (в нашем случае это профилактика конфликтного поведения), относительно группы в целом иотносительно каждого участника. В отдельные моменты проведения циклатренинговых занятий та или иная линия может оказаться доминирующей. Главнаязадача ведущего - стараться постоянно удерживать в фокусе своего внимания всетри линии.Групповая динамика – развитие отношений между участниками, совокупностьвсех процессов, происходящих по мере развития и изменений группы.Составляющие групповой динамики: развитие доверия, групповая сплоченность (показатель прочности, устойчивости отношениймежду участниками.

Это сотрудничество, позитивный настрой и желаниеработать.)Определить уровень доверия в группе, можно по тому: как участники выражают свои эмоции — без боязни осуждения и оценки состороны других; насколько активно работают в группе; насколько раскрываются перед группой; насколько сфокусированы на своих переживаниях; насколько активно работают над своими проблемами в группе.Про недостаток доверия в группе говорят следующие признаки: частые паузы молчания, когда участники ждут высказываний других; участники сдержанно говорят о своих реакциях на проделанное упражнение илипредложенную тему обсуждения, отказываются обсуждать свои мысли и чувства;226 участники прячутся за «умственными» рассуждениями, за рассказами опосторонних людях; участники фокусируются на чувствах и переживаниях другого человека и уходятот обсуждения своих чувств; участники высказываются о том, что они переживают чувства, которых на самомделе нет, или наоборот, отрицают чувства, которые они переживают (это может бытьзаметно при неконгруэнтности между словами и невербальными реакциями); участники не выражают отрицательные эмоции или делятся ими только с однимили двумя участниками занятия.Проблема доверия никогда не решается раз и навсегда.

Она особенно актуальна вначальной стадии, и продолжает в различных формах звучать на протяжении всегосрока деятельности группы. Важно, чтобы участники и ведущий были готовыпризнать недостаток доверия, и при необходимости обсудить, что происходит вгруппе.В исследованиях, посвященных взаимоотношениям в группе, прочность, единствои устойчивость межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группеописываетсяпонятиемгрупповой сплоченности.Групповаясплоченностьхарактеризуется взаимной эмоциональной притягательностью членов группы иудовлетворенностью группой (Рудестам, 1993; Вачков, 1999).Групповая сплоченность является необходимым условием достижения целейтренинговых занятий. В группах, сформированных из классных коллективов сконфликтной обстановкой, большая часть времени обязательно будет потраченана достижение того уровня сплоченности, которая необходима для эффективногорешения поставленных задач.Групповую сплоченность усиливают: совпадение взглядов и интересов участников; достаточно однородный состав группы; атмосфера психологической безопасности; активная совместная деятельность;227 привлекательность ведущего как образца; квалифицированная работа ведущего; присутствие в группе оппозиционера.Групповую сплоченность ослабляют: неумелое руководство со стороны ведущего; возникновение мелких подгрупп («группировок»); отсутствие единой цели.Групповой процесс начинается со стадии зависимого и исследующего поведенияи через разрешение внутригрупповых конфликтов приходит к сплоченности иэффективному разрешению проблем (Рудестам, 1993).Основные стадии развития обучающей группы.Стадия 1.

Формирование, ориентацияВсе скованы, каждый пытается сориентироваться в обстановке. Пока неизвестно,как нужно и можно себя вести, что представляет собой ведущий, не ясно, какуюроль будет играть каждыйучастник.Начинает формироватьсячувствопринадлежности к группе и возникает желание устанавливать отношения сдругимиучастниками.Многиеопасаютсяотвержения,самораскрытиявнезнакомой ситуации.

Участники не вполне уверены в том, что они могутожидать от группы, отдельных участников и ведущего, будут ли они приняты,поняты,небудутлиосужденыявноилитайно.Страхипорождаютсопротивление.Для управления процессом важно: начинать занятие с процедуры знакомства, ведущий представляется первым,демонстрируя свою открытость и искренность (например, ведущий можетпредложить участникам задать ему интересующие их вопросы, рассказать о своихожиданиях и беспокойстве (если оно есть)); обсудить и принять правила групповой работы, продумать меры длянарушителей; объяснить методы групповой работы;228 поощрять все попытки подростков открыто рассказать о себе и поделитьсясвоими чувствами; помнить о том, что наибольшее сопротивление оказывают незащищенныеучастники, у которых возможно есть психологические проблемы; уменьшить тревожность участников, в начале тренингового занятия вводитьупражнения, требующие работы в малых группах, парах, тройках, т.к.

подросткампоначалу легче говорить друг с другом, а не с целой группой; подбирать игры и упражнения соответствующие стадии отношений междуучастниками (максимально интересные, разнообразные и подвижные, умереннотактильные) при необходимости организовать (в малых группах) обсуждение на тему, чтомешает работе в группе и что может нам помочь сделать работу лучше.Стадия 2. Конфронтация, бурление (этап автономии и конфликта)Начальное напряжение перерастает в раздражение. Идет активный поиск «своих»и отмежевание от «чужих». Проявляется соперничество и стремление к власти.Происходит скрытая конкурентная борьба за лидерство друг с другом и сведущим и за особое внимание и симпатии ведущего.

Увеличение ощущенияопасности стимулирует образование подгрупп.Постепенно раздражение направляется на педагога. Выражается недовольствоведением,поведением,стилемведущего,усиливаетсясопротивлениепредложенным упражнениям и обсуждениям. Часто это проявляется только каквскользь брошенные фразы, иногда как отказ отвечать на какие-либо вопросы,реже как открытые критичные замечания.Для управления процессом важно: стимулировать развитие динамики группы, давая задания, в которых онадолжна взаимодействовать целиком, или задания, в которых участники постоянноменяются в партнерских парах; поддерживать открытые высказывания, обсуждения, не оставлять без вниманиявсе (негативные и позитивные) чувства, которые выражают участники в группе;229 помочь подросткам понять, чего они хотят достичь за время работы в группе; обращать внимание участников на те моменты, когда группа чувствует себякак нечто единое, целое; делатьобобщенияпоитогамвыполняемыхзаданийиупражнений,подчеркивая важность вклада каждого участника в работу группы; предложить обучающие упражнения и, таким образом, дать возможностьучастникам попробовать новые приемы, стратегии поведения в безопаснойобстановке в группе; принимать подростка таким, каков он есть, демонстрировать ровное,доброжелательное, толерантное отношение ко всем участникам.Стадия 3.

Характеристики

Список файлов диссертации