Диссертация (1173411), страница 39

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 39)

Сотрудничество и компромисс (сплочение)Общение становится искренним, открыто обсуждаются чувства. Большинствоучастников толерантны и доброжелательны друг к другу, поощряются открытоевыражение своего отношения к происходящему и стремление обсуждать«трудные темы». В то же время наступившее потепление и комфорт участникистремятся сохранять (очень не хочется снова переживать напряжение), поэтомуиногда скрывают раздражение, вызываемое другими членами группы. Поэтомунаметившееся сближение постепенно становится поверхностным.

Внутренненапряжение вновь может нарастать.Для управления процессом важно: поощрять попытки участников отработать полученные навыки; способствовать развитию доверительных отношений, при необходимостиорганизовать обсуждение ощущения недостатка доверия, изучение страховучастников (например, ведущий может попросить участников закрыть глаза ипредставить самое худшее, что может случиться с ними на занятии и/или после него,если они начнут доверять коллегам по группе, все фантазии обсуждаются в кругуили ведущий предлагает участникам пофантазировать и представить, в какой«идеальной» обстановке они могли бы совершенно открыто и искренне говорить о230своих чувствах, мыслях и что может помочь приблизить реальную обстановку вгруппе к воображаемой «идеальной»); не оставлять без внимания произошедшее в группе.Стадия 4.

Интеграция личных групповых потребностей (членство)Наиболее конструктивный этап. Участники адаптировались друг к другу, многоеуже пережили вместе и (в идеале) прошли опыт глубокого понимания друг друга,за которым уже не раздражают, а принимаются индивидуальные проявления.Участники устанавливают более тесную эмоциональную связь друг с другом, напервый план выступают вопросы привлекательности, партнерства, близости,желания работать вместе. Если сам педагог не способен выйти на этот уровеньдоверия и близости, группа почти никогда не достигает этой фазы.Для управления процессом важно: ведущему быть минимально активным, лишь структурировать и направлятьработу; помочьклассномуруководителюосвоитьиактивнеевключатьинтерактивные методы обучения в процесс ведения предмета и/илиорганизацию классных часов.Стадия 4 в идеале может совпадать с этапом завершения работы группы.Этот этап уникален.

Если цикл тренинговых занятий прошел удачно, то моментзавершения групповой работы окрашивается положительными эмоциями иостается ярким впечатлением на долгое время для всех участников. Поэтому этотэтап требует тонкой организации.Для организации завершения работы важно: попросить участников оценить эффективность работы; выяснить у участников то, что еще следует сделать; составить планыдальнейшей работы; подготовить процедуру закрытия; сделать так, чтобы все участники поблагодарили друг друга;231 обобщить с участниками итоги работы (подготовить памятки успешноговзаимодействия в коллективе и/или сделать наглядный макет с отражениемнаиболее важной информации по основным темам цикла занятий; обеспечить всех информацией осистеме поддержки, дать понятьучастникам, что вы всегда рады им помочь.Методическое обеспечение программыВ основе программы интерактивные подходы к организации групповой работы сподростками: Е.В.

Емельяновой, О. Хухлаевой, А. Лидерса, Л.Н. Шепелевой.Суть и принципы интерактивного обученияИнтерактивный подход – это не просто использование активных методовобучения, в которых высока активность участников (групповые дискуссии,игровые методы и т.д.)Основа интерактивного подхода – АКЦЕНТ на УЧАСТНИКА, когда тренинговоезанятие становится РЕШЕНИЕМ ЗАДАЧ участников.От ведущего требуется внимание к участникам, постоянная рефлексивнаяпозиция, направленная на то, чтобы стараться видеть происходящее глазамиучастника.Акцент на участника означает ВОВЛЕЧЕНИЕ его как ПАРТНЕРА в процесспоискарешенияегозадач.Этопредполагаетактивностьучастника,необходимость мотивирования на постановку своих задач и решение их спомощью ресурса, предоставляемого занятиями.Формы и технологииОсновной формой проведения курса являются тренинговые занятия, построенныепо схеме интерактивного обучения, представленной ниже:232ОпытАнализ опытаПрименениеОбобщениеСхема показывает, что для эффективного формирования той или инойспособности, навыка, а также усвоения материала участник должен пройти 4 фазыобучения: получение непосредственного опыта, анализ полученного опыта,обобщение, анализ возможностей применения полученных знаний и навыков.Получение непосредственного опыта предполагает, что участники смогут«прожитьздесьитеперь»образовательнуюситуацию,получитьнепосредственный опыт своего действия в рамках рассматриваемой темы.

Пометодам обучения это может быть ролевая игра, анализ конкретного случая, игра,построенная по принципу «обучения через опыт», индивидуальное задание и др.Анализ опыта предполагает, прежде всего, ту или иную форму групповогообсуждения полученного опыта (общая дискуссия, работа в малых группах,мозговой штурм и др.).Обобщение направлено на то, чтобы предоставить дополнительнуюинформацию и знания, обобщить полученный опыт и результаты обсуждения.Чаще всего здесь используются мини-лекции и презентации со стороны ведущего,ответы психолога на вопросы участников и др.Анализ применения на практике дает возможность каждому участникуосмыслить и обсудить с другими то, где и как конкретно он может применить длясебя полученный опыт, что он изменит в своем поведении и действиях вжизненных ситуациях и т.д. Из методов здесь в основном используются233различного рода дискуссии, работа в малых группах, индивидуальные задания,ответы участников на вопросы ведущего и др.Ряд методов, используемых в интерактивном тренинговом занятии, непривязаны к той или иной выделенной фазе.

Примером могут служитьупражнения-энергизаторы, направленные на поднятие тонуса группы, групповоесплочение и формирование позитивного климата для взаимодействия учащихся.Эта технология дает возможность организовать обучение через совместнуюдеятельность, когда подростки учатся, действуя и обсуждая результаты своихдействий, учитывает возрастные особенности и позволяет эффективно сочетатькогнитивный, поведенческий и эмоциональный компоненты обучения.Основное направление работы – сплочение коллектива, снижение агрессивных,конфликтных форм поведения.Основные установки ведущего.Каждый ведущий ищет для себя ответы на следующие вопросы:1. Кто такие участники?- подростки, сталкивающиеся с определенными ситуациями, проблемами,вопросами и ищущие эффективные для себя способы действия;– одноклассники, перед которыми стоят определенные задачи, ради которыхведутся тренинговые занятия;–простоличности,совсемицелямиипотребностями,эмоциямипереживаниями, личностными качествами и т.д.2.

Что такое тренинговое занятие?– решение задач участников и классного руководителя (в качестве заказчика);– пространство роста участников;– определенная атмосфера.и234Важным, на наш взгляд является не только интересное содержание и формапроведения тренинговых занятий, способствующие самореализации учащихся, ноиучетпотребностей(вспомнимпирамидупотребностейА.Маслоу)вбезопасности в общении (климат и правила общения в группе), потребности всамоуважении, признании, статусе (поощрение, учет вклада каждого и т.д.).Так, если человек не может свободно подавать реплики и задавать вопросы, еслисоздалась атмосфера, когда участники оскорбляют друг друга, а ведущий даетпонять отдельным слушателям, что их вопросы тупы и точка зрения далека отистины, то человек не чувствует себя в безопасности. Только атмосфера доверия ивзаимного уважения даст возможность каждому быть открытым, свободновысказывать свои мысли, принимать чужую точку зрения – учиться.Важен и учет потребности в уважении (самоуважение, признание, статус).

Увсех людей есть естественная потребность в признании и уважении. Этоответственность ведущего – создать такой климат, когда учащиеся не принижают,не стыдят друг друга, а напротив, выслушивают, принимают чужой опыт, темсамым,отдаваядань уважениячужимзаслугам.Необходимо находитьвозможность, чтобы подчеркнуть вклад каждого в совместную работу на занятии.235Вредные установки:Считать, что ведущий обладает неким важным знанием, которое надодонести до участников. Ведущий при таком подходе будет восприниматьучастников как «сосуды знаний и навыков, которые надо наполнить» инавязывать им свой материал.Важно помнить принцип мотивационной готовности, который предполагаеториентацию ведущего не только на то, что значимо для аудитории в данныймомент, но и на формирование мотивации: «Можно и нужно специальномотивировать аудиторию на изучение какой-то информации, прежде чемприступить к изучению.

Саму же информацию следует выстраивать, имеястержнем, проявившийся при мотивации интерес» (Ю. М. Забродин).Оценочно относиться к участникам. При таком подходе ведущий внутреннебудет делить всех на «плохих» и «хороших», испытывать эмоции поотношению к участникам, что обязательно скажется на его невербальномповедении, затем на атмосфере тренингового занятия, что приведет кснижению эффективности программы.По содержанию данная деятельность включает 5 основных компонентов,отличающихся своими задачами: установочный; самораскрытие; развивающий; информационный; мотивационно-деятельностный.Установочныйкомпонентпредполагаетпроцедурузнакомства,срезожиданий участников, выработка групповых правил, создание атмосферы вгруппе способствующей самопознанию и самопроявлению, формированиегрупповой сплоченности.236Компонентсамораскрытиявключаетразвитиеспособностиксамопознанию, уверенности в себе, развитие навыков преодоления тревожности,тренинг умения неагрессивно настаивать на своем.Развивающий компонент содержит: развитие творческого потенциалаличности, навыки самопрезентации, тренинг коммуникативных умений, приемыубеждения, навыки разрешения конфликтов.Информационный компонент дает фактическую информацию по темезанятия включает обсуждение мифов, что дает участникам выяснить свои взглядына проблему и принять ответственные решения в своей жизни.Наконец, мотивационно-деятельностный компонент собственно и содержитпроектированиеучастникамисобственнойдеятельностипопозитивнойпрофилактике негативных проявлений в подростковой среде зав.

Он формируетдобровольческуюпозицию,представленияовозможностях деятельности,организует продуцирование, разработку, подготовку и проведение различныхпрограмм и мероприятий по первичной профилактике зависимостей от ПАВ.Все компоненты данной программы не делятся на поэтапные временныепромежутки, а тесно переплетены. Иногда одно конкретное занятие включает всебя деятельность, содержащую все пять компонентов. Это связано сособенностью построения субъектно-ориентированного подхода: подросткипришли, изначально имея какую-то мотивацию на деятельность, они хотятактивно включиться в работу по профилактике.

Характеристики

Список файлов диссертации