Диссертация (1173409), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Вданнойработе,мыбудемопиратьсянапериодизацию,предложеннуюЭлькониным Д.Б..Говоря о подростковом возрасте, прежде всего, следует учитыватьфизиологию данного периода. Чудновский В.Э. характеризует его как «всплескбиологии» [172, с. 204]. Активность и комплексное взаимодействие половых игормонов роста определяют значительные изменения физического развития. Наоснове бурных биологических изменений в организме человека устанавливаетсянеровный, нестабильный эмоциональный фон. По мнению Шмырёвой О.И.подростки отличаются дефицитом нейтральных эмоциональных состояний,например, спокойствия, в то же время, демонстрируя интенсивные переживанияполярныхэмоций.Онипредрасположеныкбезысходнымситуациям,характеризуются несформированностью позитивной перспективы будущего,трудностями с распознаванием тонких эмоций [176].Согласно Гавриловой Т.А.
[39] различные сферы жизни подростка, вчастности, взаимоотношения с родителями, сверстниками; отношение к себе,половое созревание становятся наиболее проблемными в разное время –фокальная теория Коулмана Дж. [190], и, таким образом, человек имеетвозможность справляться с ними последовательно. Но, иногда своего пикапроблематичности могут достигнуть одновременно несколько сфер жизниподростка, что взрывает нормальный ход развития и может привести к глубокомукризису.Семёнова О.Ф. отмечает, что «…все проблемы, встающие перед обществом,можно в более заострённом, порой, гротескном виде наблюдать в подростковойсреде» [129, с.6].71По словам Асадулаевой У.М. «…влияние смысловой сферы на развитиеличности существенно усиливается с приближением к взрослости и служиткритерием зрелости личности» [17, с.
4].Ценностно-смысловая сфера существенно меняется с возрастом. РыбалкоЕ.А. отмечает, что ценностно-смысловая сфера личности подростка усложняетсяв связи с включением в систему ценностно-смысловых ориентаций различныхнравственных качеств [124].ЧудновскийВ.И.выделяетследующийположительныймоментподросткового возраста «…в период взросления пребывающие жизненные силы,открывающиеся возможности настраивают на поиск перспективы и жизненногосмысла» [172, с. 205]. Ценности и стремления предыдущих возрастных этаповотмирают, оставляя площадку для будущего «смыслостроительства». В этомвозрастном периоде одновременно могут существовать противоположныесмыслы, их конгломерат, не ставший ещё устойчивой иерархией, но существенновлияющий на последующее построение системы жизненных смыслов.
Далеебудут рассмотрены изменения, происходящие в различных сферах жизниподростка.Вайзер Г.А. отмечает, что общественные контакты приводят к наложениюсоциального кризиса на возрастной. Это заставляет человека пытаться болееглубоко разобраться с пониманием смысла своей жизни и вынуждает более острочувствовать своё отношение к прошлому, настоящему и будущему [30].Среди многочисленных особенностей, присущих подростку, стоит так жевыделить личностную нестабильность, чувство взрослости и формирующуюся«Я-концепцию».ПомнениюРаспоповойА.С.значимостьмненияокружающихинесформированность Я-концепции в подростковом возрасте «…порождаетчувствительность к оцениванию» [117, с.
49]. Подростки испытывают давление состороны спортивной деятельности, предъявляют к себе чрезмерно завышенныетребования, но не могут им соответствовать.72Отсутствие стабильности личности детерминирует противоречивые мыслии поступки: подростки хотят быть как сверстники, в тоже время, пытаясьвыделиться среди окружающих, пытаются стать уважаемыми, акцентируявнимание на недостатках, хотят иметь верных друзей, не умея бать верными самиЭльконин Д.Б.
считает, что чувство взрослости появляется вместе свнешними, проявлениями взрослости. Чувство взрослости он рассматривает каксамовосприятие подростка себя взрослым, самоотношение. «Чувство взрослости— особая форма самосознания» [180, с. 245].Важно отметить, что чувство взрослости не всегда жестко связано споловым созревание; последнее – не основной источник его формирования.Кроме чувства взрослости Элькониным Д.Б. рассматривает «…подростковуютенденцию к взрослости — стремление быть, казаться и считаться взрослым»[180, с. 245] .По мнению Эльконина Д.Б., « … чувство взрослости становитсяцентральным новообразованием младшего подросткового возраста», а к концупериода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностномразвитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется«Я-концепция» — система внутренне согласованных представлений о себе,образов «Я»» [180, с.
245].В начале подросткового возраста (11-12 лет) человеку становится интересенсобственныйвнутренний мир, результатом этого становится углубление иусложнение процесса самопознания. Человек открывает собственный внутренниймир для себя. Он начинает пристрастно анализировать комплексные переживания,возникающие в результате новых отношений, отдельные черты личности,личность в целом, свои поступки. Подросток пытается и желает понять себя –какой я на самом деле, представляет каким именно человеком хотел бы быть.
Помнению Шнейдер Л.Б. «Поиск личностной идентичности является одной из целейподросткового возраста» [177, с. 32].Достижениеположительнойидентичностиспособствуеттому,чтоподросток будет принимать себя как уникальную личность. Этому способствует73ведущая деятельность данного возрастного периода – интимно-личностноеобщение. У подростка есть сильная, иногда чрезмерная потребность бытьсамостоятельным, общаться со сверстниками. Очень важен так же вопрос наличияреферентной группы, группы, ценности которой он разделяет, на чьи нормы иоценки его поведения подросток ориентируется.
Высока вероятность, что такойгруппой может оказаться спортивная команда. Так как Худик В.А. отмечает, чтоувлечения и занятия, связанные с развитием физических качеств характерны длябольшинства подростков [165].Так же одна из наиболее значимых сфер отношений для подростка отношения со взрослыми, с родителями прежде всего. Исследованиями в этойобласти занимались Кон И.С.; Райс Ф.; Кле М.; Ситников В.Л.; Вассерман И.И.;Реан А.А.; Бордовская Н.В.; Розум С.И.; Эйдемиллер Э.Г.; Юстицкис В..
Согласноих исследованиям, влияние родителей уже ограничено. Но, всё же родителиостаются важными для подростка людьми. Как и ранее, в рассматриваемыйвозрастной период источником эмоционального тепла, поддержки выступаетсемья. Именно она может дать подростку чувство безопасности, выступая местомоптимистической поддержки, давая подростку уверенность, чувство веры всобственные силы и возможности. Она может стать для подростка местом, гдеможно получить спокойную взвешенную оценку его качеств, может помочьминимизировать тревогу, которая возникает, когда подросток попадает вситуацию стресса. Родители или опекуны являются обладают значительнымивозможностями: они удовлетворяют или не удовлетворяют большую частьпотребностей подростка. Значимой частью которых выступают материальныепотребности, так как особенно значимое в данном возрасте положение средисверстников часто определяется материальным благосостоянием - престижнымивещами, модной одеждой и т.
д.Важно отметить, что на данном возрастном этапе и далее по сравнению сболее ранними этапами авторитет родителей уже не такой сильный. Последниевоспринимаются детьми всё более критично. Подростки начинают меньшеподражать родителям, снижается степень идентификации с ними. Моделью или74примером для подражания становятся другие: знаменитости, сверстники,знакомые.
Однако, для подростка важно, чтобы родители продолжали подаватьхороший пример, они хотят гордится родителями, восхищаться ими, что даётвозможность чувствовать себя более спокойно и комфортно. Одна из главныхфункций родителей для подростка – помогать ребёнку при решении сложныхпроблем, объяснять, информировать, содействовать процессу оценкиразличныхсторон жизни.
Подросток начинает интенсивно овладевать новыми для негосоциальными ролями взрослых, активно расширять свой круг общения, но, важноотметить, что несмотря на всё стремление быть самостоятельными, ему сильнонеобходима возможность знакомиться с жизненным опытом старших, их помощьв решении проблем. Эти функции родителей отмечаются и самими подростками.В вопросах дружбы, романтических отношений, развлечений, музыки, модынаоборот более значимо мнение сверстников. Но, по мнению Айхорна А., « …ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем,нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позицииродителей» [7, с.
146].Стоит отметить, что для подростков характерно стремление отделяться отблизких взрослых. А взаимоотношения с окружающими можно назватьважнейшейсторонойжизниподростков.ПомнениюШнейдерЛ.Б.«Сформированный образ Я помогает подростку успешно адаптироваться вобществе» [177, с. 36].
Неудовлетворение потребности в полноценном общении сокружающими (как взрослыми, так и сверстниками) приводит к возникновениютяжёлыхэмоциональныхпереживаний.Отделяясь от других,подростокстремится найти себя, для него важно быть успешным в значимой деятельности.Но, как отмечает Спешилова Т.С.«…процесс самореализации личностиопределяется содержанием ценностно-смысловых структур» [139, с. 112].«Потанина Л.Т. указывает на то, что « … формирование личностныхсмыслов зависит от роли значимого Другого, транслирующего ценности, важноезначение в этом процессе занимает образец. В начале своего развития подражаниеобразцу, в качестве которого выступают родители, учителя, происходит не всегда75осознанно» [114, с.
87]. В данной работе автор описывает появляющееся уподростка теперь сознательное подражание образцу» [106, с. 55].Столяров В.И. отмечает значимость тренеров в формировании ценностносмысловой сферы подростков. По его словам, в том числе и от них «…во многомзависит реальная значимость спорта для человека и человечества: выступает ли онкак благо для человека, как гуманистическая ценность или же наоборот, как ярковыраженное антигуманное явление» [143, с. 24]. «Таким образом, возможно,серьёзные занятия спортом, регулярные тренировки определяя высокий авторитеттренерамогуттрансформироватьценностно-смысловуюсферуличностиподростка» [106, с. 55].Когнитивный (познавательный) компонент «Я-концепции» формируетсячерез знакомство подростка с собой, познание личностных качеств.
Оценочный иповеденческий компоненты связаны с когнитивным. Связь когнитивного иэмоционального компонентов самосознания наиболее ярко видна в переходныхпериодах развития – кризисах, когда представления человека о себе насыщаютсяэмоциональной окраской. Одним из таких моментов выступает и подростковыйвозраст. Выготский Л.С. отмечал, что «…подросток все более и более начинаетсознавать себя как единое целое. Отдельные черты все более и более становятся вего самосознании чертами характера, он начинает воспринимать себя как нечтоцелое, а каждое отдельное проявление — как часть целого» [38, с.
142].Появляющееся целостное представление о себе обуславливает большуюзначимость переживаний, связанных с самоотношением. Важный моментрассматриваемых перестроек -изменение основных критериев самооценкиподростка. Они, согласно Выготсткому Л.С. переходят «извне вовнутрь» [50].Рассмотрение самооценки в подростковом возрасте так же представляетсянам важным. Самооценка подростков, по мнению Дубровина Д.Н., нейтральнойявляться не может [50].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
