Диссертация (1173354), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Анеуплоидия часто возникает приобразовании гамет в мейозе и приводит к возникновению тяжелыхпатологий.Сообщение «Хромосомные синдромы».По месту возникновения мутации делятся на генеративные исоматические.Генеративные мутации возникают в половых клетках, они не влияют напризнаки данного организма, а проявляются в следующем поколении(синдром Дауна). Соматические мутации – возникают в соматическихклетках, проявляются у данного организма и не передаются потомкам(черное пятно на теле бурой овцы).Как вы считаете, мутации вредны? Мутации могут быть вредными,нейтральными и даже полезными.
Большинство мутаций рецессивны ине проявляются у гетерозиготных организмов, обладатели вредныхдоминантных мутаций, сразу проявляющихся в гомо– и гетерозиготноморганизме, часто оказываются не жизнеспособными и погибают наранних этапах развития. Полезные мутации позволяют организму ещелучше приспособиться к условиям внешней среды. Жуки и комары немогли знать заранее, что люди изобретут ДДТ и другие инсектициды иподготовить мутации защиты.
Тем не менее, эти мутации возникали –они обнаруживаются даже в тех популяциях насекомых, которые синсектицидами не встречались. В то время, когда насекомые несталкивались с ядохимикатами, эти мутации были нейтральными. Но кактолько люди стали применять инсектициды – эти мутации стали непросто полезными, они стали ключевыми для выживания. Т.о. значениемутаций зависит от условий, в которых обитает организм. Некоторыемутации домашних животных, снижающие их жизнеспособность,используются человеком для получения новых пород.235Доклад+слайдБеседаВыводРабота покарточкамД/з и итогиурокаСообщение учащегося.Процесс возникновения наследственных изменений организма носитназвание – мутагенез.
Он может быть как спонтанным (достаточноредко), так и вызванным различными факторами среды – мутагенами.Какие факторы, вызывающие мутации вы знаете? На какие группы ихможно разделить? Мутагены классифицируют по природе нафизические, химические и биологические.Физические мутагены:- ионизирующее излучение (например, рентгеновское излучение);- радиоактивные элементы (например, радий, радон);- УФ-излучение;- чрезмерно высокая или низкая температура.Химические мутагены — самая многочисленная группа мутагенов.
Кхимическим мутагенам относятся:- сильные окислители или восстановители (например, нитраты, нитриты,активные формы кислорода);- пестициды (например, гербициды, фунгициды);- некоторые пищевые добавки (например, ароматические углеводороды);- продукты переработки нефти;- органические растворители;- лекарственные средства (например, содержащие ртуть средства,иммунодепрессанты)..Биологические мутагены:- вирусы (например, кори, краснухи, гриппа).Из сказанного выше становится ясно, как важно, чтобы в жизни насокружало как можно меньше факторов, вызывающих мутации. И ужсовсем неразумно губить своих будущих детей, употребляя такиемутагены, как алкоголь, никотин и наркотические вещества.Вывод:1.Мутации возникают внезапно и вызывают появление уорганизма новых свойств.2.Мутации наследуются.3.Мутации чаще всего непредсказуемы.4.Мутации могут быть полезными и вредными.4.
Закрепление.Выполнение учащимися работы по карточкам.Заполните пропуски в тексте:Внезапные изменения генотипа особи называют …. По местувозникновения их делят на …, … и геномные. Примером … мутацийможет служить возникновение синдрома Дауна, вызванного появлениемдобавочной 21 хромосомы. Такая мутация будет … для человека, т.к.
онаснижает жизнеспособность организма. По месту возникновения мутация,вызывающая синдром Дауна будет являться …, т.к. проявляется вследующем поколении. Процесс возникновения мутаций носит название….5. Домашнее задание и итоги урока.Вывод: Итак, мы сегодня познакомились с сущностью мутационнойизменчивости,еетипами,особенностями,причинамивозникновения.(см.выше)Д-З. §3.12Оценки за урок.236Приложение 13.Программа элективного курса экологииОрганизм и среда его обитания9 класс34 часаПояснительная запискаУсловия возникновения программы: напряженная мировая экологическая ситуация,требующая от людей формирования экологических знаний, умений, навыков, становленияэкологической компетенции и, как высшего ее проявления, экологической культурыличности.Актуальность темы программы обусловлена тенденцией современного образования,требующей повышения духовно—нравственной культуры личности.Одной изприоритетных задач данного направления согласно требованиям Концепции общегоэкологического образования для устойчивого развития (2010г.) и обновленных ФГОС,является становление у учащихся экосистемной познавательной модели, экологическойкомпетентности и, как высшего ее проявления, экологической культуры.
В связи с этимнеобходимо изучение интегрированного элективного курса экологии, позволяющегоустанавливать связи всех живых существ с окружающей средой, выявлять возникающиеэкологические противоречия; формировать свое отношение к ним и предлагать пути ихпреодоления.Необходимость разработки программы элективного курса по рассматриваемойпроблематике вызвана рядом следующих противоречий:-между интегративным характером экологического знания и трудностями его реализации врамках отдельных учебных предметов;-между деятельностным характером содержания экологического образования иневозможностью его полной реализации в какой-либо учебной дисциплине иливнеклассном мероприятии.Цель программы: формирование экологических знаний, умений, навыков, компетенций имышления как предпосылок становления экологической культуры учащихся.Задачи:-формировать знания об основных экологических теориях, идеях и научной картине мира; ометодах исследований; о строении, многообразии и особенностях биологических систем(популяция, вид, биоценоз, экосистема, биосфера); о выдающихся открытиях и областяхисследования в биологической науке;-формировать экологическую компетентность и умение характеризовать современныенаучные факты в области экологии; устанавливать связь между социально-этическими ибиологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические иэкологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) играмотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать полученнуюинформацию; пользоваться экологической терминологией и символикой;-развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способностишкольников;-воспитывать убежденность в возможности познания закономерностей живой природы,необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведенииисследований.-формировать навыки использования приобретенных знаний и умений в повседневнойжизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,собственному здоровью.Логика изложения материала: В программе курса отражены принципиальные вопросыэкологии, в том числе экология популяций и сообществ, взаимоотношения человека сокружающей средой, современное состояние биосферы и значение природоохранной237деятельности.
Изучение материала осуществляется в три этапа. На первом из них учащиесязнакомятся с предметом экологии, историей ее становления как науки, факторамиокружающей среды. На следующем этапе детально рассматриваются особенности экологиигрупп особей различного уровня. Завершается изучение курса знакомством с видамиантропогенного воздействия на биосферу, его масштабами, перспективами выходачеловечества из глобального экологического кризиса и путями дальнейшего устойчивогоразвития.Условия реализации: элективный курс предусматривает занятия 1 раз в неделю по 1 часу,всего 34 часа.Программа рассчитана на учащихся 9 класса, владеющих базовыми знаниями побиологии, химии, географии.
Содержание курса соответствует познавательнымвозможностям девятиклассников, позволяет развить интерес к естественнонаучнымдисциплинам, учебную мотивацию и может служить одним из элементов предпрофильнойподготовки учащихся.Предполагаемый результат: после изучения данного курса предполагается, что учащиесядолжныЗнать и понимать:-сущность предмета экологии и этапы ее становления, роль экологических знаний всовременном мире;-сущность законов и принципов (В.И. Вернадского, А.
Митчерлиха – Б.Бауле, П. Дансеро,Б. Коммонера, В. Вольтерры, В. Тишлера, С.С. Четверикова, Г.М. Франца, Г.Ф. Гаузе, Р.Макартура, Ю. Либиха, избыточности продуктивности экосистем, закона 1%,относительной независимости адаптаций, сопряженной эволюции, стабильности экосистем,сужения и расширения экологических ниш, длины трофических цепей);-значение факторов окружающей среды (абиотических, биотических, антропических),соответствия организмов среде обитания;-основные свойства и характеристики групп особей различного уровня (популяций,биоценозов, экосистем), особенностей функционирования природных систем;-различные типы взаимоотношений организмов (протокооперация, симбиоз, мутуализм,комменсализм, паразитизм, хищничество, межвидовая и внутривидовая конкуренция) ифакторов, определяющих результат данных отношений;- закономерности продуцирования биотического вещества в биоценозах; потоков энергии икруговорота веществ, обеспечивающих функционирование экологических систем, ролиживых организмов в этих процессах; направлений и темпов изменения природныхэкосистем;-современное состояние биосферы, основные источники загрязнения окружающей среды,перспективы и опасности возрастающего отрицательного влияния человека на биосферу,рациональные пути охраны природной среды;- экологическую терминологию и символику;- роль экологических идей, теорий, принципов в научной картине мира;- единство живой и неживой природы.Уметь:-выявлять приспособленность организмов к среде обитания, источники загрязнения,естественные и антропогенные изменения в экосистемах местности, абиотические ибиотические компоненты экосистем;-объяснять роль экологических знаний в современном мире, единство живой и неживойприроды, причины устойчивости и смены экосистем, взаимосвязи организмов и среды ихобитания;-описывать экосистемы и агроэкосистемы своей местности;-анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы, пути их решения,последствия антропогенной деятельности в окружающей среде;-изучать процессы, происходящие в экосистемах на биологических моделях;238-находить информацию в различных источниках и применять ее в собственныхисследованиях;-составлять схемы путей переноса вещества и энергии в экосистемах, пирамидычисленности, продукции, биомассы-использовать приобретенные знания, умения, навыки в практической деятельности иповседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей природной среде,определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, грамотногооформления результатов экологических исследований.Владеть необходимой терминологией.В ходе освоения элективного курса школьники овладевают следующими компетенциями:-учебно-познавательной;-коммуникативной;-рефлексивной;-информационной;-личностного саморазвития;-экологической.Межпредметные связи:Естествознание, биология, экология, химия, география, математика.Ведущая педагогическая идея:Системно-деятельностный, компетентностный, практико-ориентированный подходы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
