диссертация (1169444), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Соответственно, привыделенииклассовавторпредлагаетучитыватькакэкономическуюсоставляющую, так и социальный и культурный капиталы. Спустя тридесятилетия эта теория была использована в исследовании ―Great British ClassSurvey‖, призванного составить новую классификацию социальных классов.Подробнее исследование будет описано далее.522.2 Социальный класс в лингвистикеИнтерес к социальной структуре и отражению различий социальныхклассов в языке также приходится на вторую половину XX века. Исследованиялингвистических особенностей представителей различных классов начались сизучения фонетических особенностей их речи.
Одной из первых статей,посвященных социальным вариантам английского языка, была опубликованная влитературном журнале «Энкаунтер», работа А.Росса ―U and Non-U‖ (Ross 1955:11-20). В ней автор описал отличия в произношении некоторых звуков и словпредставителями высшего и низшего классов. В последствии эта статья появиласьв сокращенном виде в сборник эссе, посвященных языку высшего класса,―Noblesse Oblige‖ под редакцией Нэнси Митфорд. Данный сборник фактическистал ответом на общественное обсуждение опубликованной годом ранее статьеН.Митфорд ―The English Aristocracy‖, где она впервые подняла вопрос оразличиях социальных вариантов английского языка в Великобритании. Спустядвадцать лет, в 1978 году, вышла книга Р.Бакла ―U and Non-U Revisited‖ (пообозначениями языка «высшего» и «низшего» классов, введенного A.Россом), гдебыли рассмотрены социолингвистические различия в лексике и изменения посравнению с 1950-ми.В дальнейшем вопрос о фонетических и лексических особенностях речипредставителей разных социальных классов рассматривался в работах Д.
Хани(―Does Accent Matter?: The Pygmalion Factor‖, 1989), А.Барра и П.Йорка (―The53Official Sloane Ranger Handbook‖, 1982), К. Уэйлз (―Royalese: The Rise and Fall of‗The Queen‘s English‘‖, 1994), Б. Рэмптона (―Crossing into class: language, ethnicitiesand class sensibility in England‖, 2010). Исследователей интересовали не толькохарактерные черты социальных диалектов, но и их роль, в частности рольсоциолекта высшего класса в современном обществе и современном английскомязыке.
Они отмечают, что фонетика, лексика и синтаксис говорящегодемонстрируют окружающим егосоциальный статус и, как следствие,определяют отношение к нему. Роль образованного, «высокого» английского вВеликобритании невозможно переоценить. Так, А.С. Байатт в своем романе―Babel Tower‖ отмечает: «Все в Англии..., в конечном итоге, связано собразованием и привилегированным положением или их отсутствием» (Byatt1996). Классовые и региональные различия в речи настолько определяютотношение к его носителю, что влияют на его карьеру и социальные возможности.В исследовании ―Accent on Privilege: English Identities and Anglophilia in the U.S‖К.Джонсприводитпримерыангличан,«почувствовавшихсвободу»,иммигрировав в США, где никто не ощущал тонких особенностей их речи, считаялюбые отличия от собственного языка особенностями общего британскогоакцента (Jones 2001, 66).Общепризнанным началом исследования лингвистических особенностейречи представителей различных классов считается фонологическая работа У.Лабова,описавшаярезультатынаблюденийвг.Мартас-Винъярд,ипоследовавшая за ней книга «Социальная стратификация английского языка в54Нью-Йорке» (1966).
В ней автор рассматривал социальное деление в двухнаправлениях: социальные различия (соотношение лингвистических переменныхи класса, т.е. объективное языковое поведение) и социальная оценка (то, какносители языка характеризуют и реагируют на отдельные социальные вариантыязыка). Помимо фонологического описания классов У. Лабов делает рядсоциологически важных выводов. Прежде всего, стремление представителейнизшего среднего класса к более «высокому» акценту, который мог бы повыситьих социальный статус в глазах собеседников. Кроме того, в этой же группенаблюдается большее стремление к социальной мобильности; родители,получившие лишь школьное образование, стараются обеспечить своим детямвозможность учиться в университете и, таким образом, изменить свойсоциальный статус.Работы У. Лабова имели большое влияние на исследования, проводимые в1960-70-е годы; однако эта модель исследования не учитывала классовой системыобщества и происходящих в ней изменений.
Иной подход разрабатывалБ.Бернстайн, подчеркивавший роль процесса социализации в определении местачеловека в обществе и влиянии на его языковые практики. Исследовательотмечал, что наибольшее значение в формировании культуры и речи человекаимеет его семья (и окружение) и школа. Образовательная система определяет,какое знание представляет ценность в обществе (что формирует учебный план),какие способы передачи знания допустимы (педагогика), и что может считатьсядостойным применением этого знания на практике (оценка).
В целом, учебный55план, педагогика и оценка формируют, соответственно, мировоззрение, поведениеи систему ценностей. Таким образом школа может закрепить ценностиопределенного класса в системе воззрений отдельного человека. С другойстороны, на каждого влияет семейное окружение - более тесная семья со строгойиерархией (position-oriented) или более либеральная семья, где в принятиирешений участвуют все и где больше ценится индивидуальность (person-oriented).Однако исследования Б. Бернстайна не ограничивались изучением социализации,он также разработал теорию кодов, фактически описывающую различия в речирабочего и среднего классов. Ученый выделял разработанный и ограниченныйкоды.
Первый характеризует речь среднего класса; он больше отражаетиндивидуальность говорящего, более формален, ориентирован на публику,независим от контекста. Тогда как ограниченный код характерен для речирабочего класса, он формируется сообществом, этот код более неформальный иконкретный. Несмотря на все достоинства разработанной теории, ее авторанередко обвиняли в дискриминации на том основании, что он пренебрежительноотносится к рабочему классу, принимая за идеал речи язык образованногосреднего класса. Кроме того, при всей значимости вклада Б.Бернстайна визучение особенностей речи представителей рабочего и среднего классов,необходимо отметить, что исследование шло с позиций психологии и социологии,не раскрывая лингвистических особенностей речи.Исследователи,проводившиенаблюденияпослеработЛабоваиБернстайна, стремились ввести дополнительные к классу параметры. Например,56изучавшая сообщества рабочих ткацкой фабрики Ш.
Б. Хит (США) рассматривалавлияние на язык не только класса, но и расы. Большой акцент Ш. Б. Хит делает наразный подход к семейному и школьному воспитанию в белом и черномсообществах, что обуславливает не только различие в языке и культуре этихгрупп, но и увеличивает разрыв между ними за счет большей социальноймобильности белых рабочих. В другом исследовании, Л.
и Дж. Милрой, изучаягородские диалекты Белфаста, Северная Ирландия, стремились уйти отопределения социального класса как строго установленной системы делениялюдей, они использовали ряд параметров, таких как религия, уровеньбезработицы в районе, развитость социальных связей и т.д., чтобы выделитьгруппы со схожими показателями (которые они и называют классами).Другой исследователь, Б. Рэмптон, посвятивший ряд работ структуреобщества, также стремился уточнить понятие «социальный класс», предложивдвухчастный подход, который подразумевает рассмотрение «первичных реалий»(т.е. материальных условий, ежедневного опыта общения, занятий каждойотдельной личности) и вторичных, или реалий «мета-уровня» (к которымотносятся идеология, дискурс и образы социальной группы, отношения внутринее и соотношения разных социальных групп).
Кроме того, Б. Рэмптон отмечал,что язык одной социальной группы, как правило, знаком и другим; более того,люди могут переключаться между социолектами в зависимости от ситуации иликонтекста.Так,проводянаблюдениязастаршеклассникамиЛондона,исследователь отмечал, что дети переключаются с городского сленга рабочего57класса в разговорах друг с другом на стандартный вариант английского языка(более свойственный среднему классу) при ответе на вопросы учителей.
Болеетого, стандартный вариант использовался для изображения или пародии на когото из учителей (вне зависимости от их действительного диалекта) или кого-либо,отличного по социальному статусу от школьников.В отечественной лингвистике интерес к лингвистическим проявлениямсоциального статуса человека проявлялся в исследованиях на материале русскогоязыка, с одной стороны, и в рассмотрении социолектов стран изучаемого языка (впервую очередь, Великобритании), с другой. Вопрос об особых формахсуществования социальных диалектов русского языка был поставлен в 1930-хгодах и впоследствии развивался В.М.
Жирмунским («Национальный язык исоциальные диалекты», 1936; «Проблемы социальной диалектологии», 1965 идругие). Ряд созданных во второй половине XX века работ (Сиротинина, 1974;Маковский, 1982; Крысин, 1989) отмечали наличие социальных диалектов, в томчисле отличающихся «статусностью» говорящего, и рассматривали различиятаких социолектов.В отечественной англистике ведущую роль играет изучение языка высшегокласса британского общества, аристократии. Первой фундаментальной работой вэтом направлении было диссертационное исследование Т.А.
Ивушкиной«Социолингвистические аспекты развития английской речи (на материалеречевых характеристик представителей высших классов Великобритании впроизведенияханглийскойхудожественной58литературы)»(1998),гдерассматриваются различные языковые уровни. Автор делает выводы о том, чтоязык высшего класса на протяжении веков был и остается образцом дляподражания и эталоном для стандартизации, при этом давая возможность егоисконным носителям (аристократии) оперировать тонкостями и нюансами,подчеркивающими привилегированное положение говорящего.
Язык высшегокласса при этом характеризуется активным использованием абстрактной лексики,недооценки и переоценки, рядом абстрактных замысловатых жаргонизмов,призванных подчеркнуть оригинальность их автора. Кроме того, в диссертацииотмечаются различия «женского» и «мужского» словаря.Две работы, продолжившие направление исследований профессора Т.А.Ивушкиной, обратились к материалу XIX века, ко времени расцвета аристократиии ее культуры.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
