диссертация (1169375), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Владение иностранным языком в наши дни является необходимымусловием профессионализма, и знание только английского языка ужеявляется недостаточным для реализации профессиональных целей. Особенноэто касается специалистов международного профиля, которые должны бытьготовы работать в поликультурной среде, участвовать в переговорах вмногоязычном сообществе. Ранняя языковая профессионализация особенноважна для изучающих язык в качестве второго иностранного. Обычно внеязыковых вузах второй иностранный язык начинают изучать на второмкурсе, а поскольку обучение в бакалавриате длится четыре года, на изучениевторого иностранного языка (2-й ИЯ) остается всего три года. Кроме этого,на изучение 2-го ИЯ отводится небольшое количество часов (обычно неболее шести часов в неделю), что обусловливает потребность в изученииязыка профессии уже на ранних этапах обучения.
Следует учитывать, что 2-йИЯ изучается с нулевого уровня, поэтому процесс его изучения становитсяболее длительным.После обучения по программе бакалавриата не все выпускникипоступают на магистерские программы, следовательно, при прохождениисобеседования на работу им приходится выдерживать конкуренцию свыпускниками магистратуры, что возможно только при качественнойподготовке студентов во время обучения по программе бакалавриата. Этозначит, что за отведенные часы обучения иностранному языку должны бытьсформированы языковая, коммуникативная, дискурсивная, аналитическая,лингвосоциокультурная компетенция и учебный материал, предложенныйстудентам, должен быть усвоен на высоком уровне.О необходимости пересмотра учебных планов говорят многие ученые ипрактики. По словам Н.
Ю. Северовой «возникает насущная необходимость31включатьэлементыпрофессиональнойнаправленностивизучениеиностранного языка как можно раньше. Лишь такой подход можетобеспечить качественную подготовку выпускника»36. Таким образом,актуальность и необходимость ранней языковой профессионализации дляподготовки специалиста высокого уровня при изучения 2-го ИЯ, в первуюочередь, основана на ограниченности курса во времени и потребности вформировании различных профессиональных компетенций, а также науменииреализоватькоммуникативную,языковую,дискурсивную,аналитическую и лингвосоциокультурную компетенции при стажировке взарубежныхвузах,участиивмеждународныхконференцияхипрослушивании докладов иностранных лекторов.Самаидеяраннейязыковойпрофессионализацииненова,ееотображение хорошо прослеживается в учебных пособиях советскогопериода.
В советский период учебники подразделялись по специальности:учебник иностранного языка для физиков, медиков, биологов, инженеров ит.д., поскольку было важно, в первую очередь, научить разбираться в языкепрофессии, понимать специальную литературу и писать статьи. В 1990-егоды, в связи с открытием границ и развитием туризма, на первое местовышла коммуникация, стал популярен коммуникативный метод обучения,обучение языку профессии отошло на второй план, но на современном этапевозникла потребность в синтезе профессионализации и навыка разговорнойречи в обыденно-бытовом общении.При обучении иностранному языку происходит не только процессформирования профессионально значимых компетенций, но и воспитаниеличности.
Основной тенденцией в воспитательном и образовательномпроцессе является антропоцентрическая парадигма. В различные периоды36Северова Н. Ю. Введение элементов профессионализации в практику преподаванияиностранного языка на начальном этапе бакалавриата в целях обеспечения качестваподготовки выпускников (на примере немецкого языка, неязыковой вуз) // Качественноеобразование: проблемы и перспективы. Сборник научных статей.
Москва, 2016. С. 291292.32историивоспитаниесоциологамиирассматривалосьпедагогами.философами,Интереснымантропологами,являетсяопределение,предложенное французским антропологом и социологом XIX века ШарлемЛетурно: «Воспитание – это искусство развивать человеческое существо втом или ином направлении, наделять его способностями, достоинствами инедостатками, которые человек, будучи предоставлен самому себе, не мог быприобрести»37.
Педагогический энциклопедический словарь определяетвоспитаниекак«относительноосмысленноеицеленаправленноевзращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп иорганизаций, в которых оно осуществляется», причем «в основе его лежитсоциальное действие»38. При обращении к термину «воспитание» сфилософской точки зрения видим, что воспитание рассматривается как«социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных,организационных) для развития человека, его способностей и возможностей,целенаправленная подготовка человека к жизни в данном и будущемобществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные иобщественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом»39.Таким образом, воспитание предполагает наличие социальной среды,ведущую роль диалога в воспитательном процессе и формирование личностивоспитуемого.ОсновоположниктеориифилософииобразованияД.Дьюи,рассматривал личность как центральное звено учебно-воспитательногопроцесса,считаяключевымэлементомформированиемышления.Аналогичную мысль высказывал и Л.
С. Выготский: «В обучении гораздо37Летурно Ш. Эволюция воспитания у различных человеческих рас. М.: «АВАНГЛИОНПРИНТ», 2013. С. 7.38Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М.Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008.С. 42.39Косенко Т. С., Наливайко Н. В. Философия воспитания: социально-философскоевведение в проблему / под ред. В. В. Целищева. Новосибирск: изд. НГПУ, 2012. С.5.33важнее научить ребёнка мыслить, чем сообщить ему те или иные знания»40.Отмечая, что не всякое мышление можно назвать продуктивным, Д.
Дьюиввёл в научный обиход термин «критическое мышление», под которымпонимал не просто обладание определённой суммой знаний, а умениеприобретать знания, оценивая получаемую информацию, а затем, приняврешение по применению на практике полученной информации, действоватьи поступать определённым образом.
Основная идея этого подхода – созданиесобственного знания на основе ранее приобретенного опыта, ранееусвоенных знаний: без формирования критического мышления становитсянедостижимой основная цель современной педагогики – интеллектуальное инравственное развитие личности. Е. В. Воевода, отмечая, что технологиякритического мышления продуктивна при обучении иностранному языку,подчеркивает, что оно «является не только философским подходом кобразованию и педагогической технологией, но также идеологией икультурным феноменом», поэтому ее следует с осторожностью использоватьв школе, в то время как в вузе она вполне приемлема41.Современное образование, помимо поисков новых путей развития,должно учитывать социальный запрос общества к рынку труда.
В настоящеевремя дает о себе знать противоречие между излишне теоретизированнойподготовкойввузахипрактико-ориентированнымитребованиямипотенциальных работодателей. Работодателю невыгодно принимать наработу специалиста, которого потом придётся «доучивать», поэтомусовременные образовательные стандарты становятся всё более практикоориентированными. Необходимость повышения профессионального уровнябудущего специалиста увеличивает значимость языковой подготовки,котораясегоднярассматриваетсякакнеотъемлемаячастьегопрофессионализма и способствует становлению личности в процессе40Выготский Л. С.
Педагогическая психология: Краткий курс. М., 1926. С. 45.Воевода Е. В. Критическое мышление как культурный феномен // Язык и коммуникацияв контексте культуры: сборник статей по материалам 7-ой Международной научнопрактической конференции / Отв. редактор: С.В. Лобанов. 2012. С. 125-126.4134профессиональной подготовки. Иностранный язык становится необходимымусловием профессионального и личностного роста – это признается всемиисследователями в области образования.
Л. П. Загорулько отмечает, что«языковое образовательное пространство необходимо организовать такимобразом, чтобы в нем преломлялась языковая политика, которая, с однойстороны, должна способствовать укреплению позиций родного (русского)языка, а с другой – способствовать развитию других языков с учетомспецифики реальной языковой ситуации в мире»42. В век «информационнойперегрузки» необходимо формировать у студентов навыки критическогомышления, которые помогут глубже проникать в сущность изучаемыхявлений.
Поскольку родной язык является первичным средством общения,студенты учатся использовать его как основное средство полученияинформации. Знание иностранного языка помогает студентам работать синформацией по изучаемым проблемам, обращаясь к источникам наиностранном языке. Кроме того, иностранный язык позволяет осуществлятьпрофессиональное общение в избранной сфере деятельности.В мире накоплен богатый опыт обучения языку для специальных /профессиональных целей (Language for Specific Purposes – LSP) и, в первуюочередь, обучения английскому языку.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
