диссертация (1169375), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Г. Б. Горская пишет, что термин«ранняя профессионализация» означает «приближение содержания обучения14Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. С. 63.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004.472 с., Зеер Э. Ф. Психология профессий. 3-е изд., перераб., доп. М.: АкадемическийПроект; Фонд «Мир», 2005.
336 с., Маркова А. К. Психология профессионализма. М.,1996. 308 с.16Кизима А. А. Организационно-педагогические условия профессиональной языковойпропедевтики экономистов-международников в высшей школе: дис… канд. пед. наук:13.00.08 / Кизима Алла Анатольевна. М., 2019. С. 48.1520студентоввузовпрофессиональнойктребованиямдеятельностиконкретногодлянаправленияоблегченияибудущейускоренияпрофессиональной адаптации молодых специалистов»17.В фокусе нашего интереса находится не просто профессионализацияи/илиранняяпрофессионализация,аименноранняяязыковаяпрофессионализация. Вопросами профессиональной языковой подготовкизанимались Б. А.
Лапидус, И. И. Халеева, Е. Н. Малюга, Е. В. Воевода, Л. П.Костикова, Т. А. Дмитренко, Л. К. Раицкая и др. По мнению Е. В. Воевода,языковая профессионализация «способствует развитию профессиональнозначимых качеств личности студентов и формированию системного наборакомпетенций в области специальности и культуры в широком смысле, т.е.профессиональной компетентности, дающей возможность осуществлятьпрофессиональную деятельность в условиях поликультурного сообщества»18.А.А.Кизима,анализируясущностьраннейязыковойпрофессионализации, определяет её как «введение в язык профессии,предваряющее изучение иностранного языка для профессиональных целей ивводящеестудентоввпрофессиональныйязыковойдискурс»19.С.
М. Воронец понимает раннюю языковую профессионализацию как«приближение содержания обучения студентов к требованиям конкретногонаправления будущей профессиональной деятельности»20. На наш взгляд,«ключевой особенностью понятия «ранняя языковая профессионализация»является фактор развития языковой компетенции профессионального17Горская Г. Б. Психологические эффекты ранней профессионализации личности //Человек. Сообщество. Управление.
2008. № 3. С. 103-113.18Воевода Е. В. Теория и практика профессиональной языковой подготовкиспециалистов-международников в России: дис. … д-ра. пед. наук. М., 2011. С. 297.19Кизима А. А. О необходимости курса профессиональной языковой пропедевтики //Среднее профессиональное обрзование. М., 2014. № 10. С. 28.20Воронец С. М. Проблема ранней языковой профессионализации при изучении второгоиностранного языка // Лингвострановедение: методы анализа, технологии обучения.Шестнадцатый межвузовский семинар по лингвострановедению (Москва, 25-26 мая 2018г). М., 2019. С.
231.21общения на максимально ранних этапах изучения иностранного языка»21.Ранняяязыковаяпрофессионализациявусловияхобучениямалораспространенным иностранным языкам – это формированиепрофессионально значимых компетенций средствами иностранногоязыка на начальном этапе его изучения. В процессе ранней языковойпрофессионализации формируются основы профессионально значимыхкомпетенций (языковой, дискурсивной, аналитической, коммуникативной,лингвосоциокультурной) (см. параграф 1.3).В нашем исследовании мы опираемся на гуманистическую педагогику,которая предполагает аксиологический, личностно ориентированный идеятельностный подходы в обучении. Аксиологический подход являетсяосновополагающем, поскольку в процессе обучения и особенно приобучении иностранному языку транслируется и формируется системаценностей.
Несмотря на различные изменения, основной задачей образованияостается «воспитание всесторонне развитой гармоничной личности, неоторванной от своих культурных корней, при включенности в мировуюкультуру»22.В основе личностно ориентированного обучения лежат научныеисследования Ш. А.
Амонашвили, Е. В. Бондаревской, А. В. Хуторского,И. С. Якиманской и др. При личностно ориентированном подходе обучениепонимается как «совместная деятельность ученика и учителя, котораянаправлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие еголичностных качеств в ходе освоения изучаемых дисциплин»23. Данныйподходпредполагаетсозданиеличностноориентированногообразовательного пространства, построение субъект-субъектных отношениймежду преподавателем и студентом в атмосфере доверия и сотрудничества,21Павлова А. Н. Ранняя языковая профессионализация студентов начинающего потока //Среднее профессиональное образование.
М., 2016. №9. С. 59.22Касаткин П. И. Ценностная аксиоматика образовательного пространства: авторефератдис. ... д-ра филос. наук. М., 2018. С. 26.23Хуторской А. В. Современная дидактика. М.: Высш.шк., 2007. С. 55.22включение в педагогический процесс эмоционального фактора: усвоениюзнаний способствует личный опыт сопереживания различных жизненныхситуаций. Главное внимание направляется на развитие субъектных свойствличности:инициативности,самостоятельности,самодисциплины,самоконтроля, гибкости мышления, способности к рефлексии, креативности.«Субъектный опыт ученика должен быть включен в образовательныйпроцесс через раскрытие его содержания, согласование этого содержания ссоциокультурным образцом, создание условий для активного использованияпри усвоении знаний»24.
Таким образом, одностороннее воздействие,принятое в традиционном подходе, замещается взаимодействием, совместнойдеятельностью преподавателя и студента.При обучении иностранному языку личностно ориентированный подходозначает:- «учет как социально-типического, так и индивидуально-неповторимого вличности каждого студента;- учет и развитие «положительного фонда» личности каждого студента,опора на имеющиеся знания и привлечение этих знаний до того, какпреподаватель объяснил материал;- развитие самостоятельности студентов, выражающегося в определениицелей и задач курса самими обучаемыми, в выборе приемов, которыеявляются для студентов предпочтительными;- необходимость преемственности и перспективности в работе не только сгруппой, но и с отдельным студентом;- целенаправленное формирование учебных умений, соответствующиххарактерным для того или иного студентам учебным стратегиям;- обеспечение динамичности индивидуальной работы со студентами,комбинирования и трансформирования разнообразных приемов и форм с24Якиманская И.
С. Основы личностно ориентированного образования. М.: БИНОМ.Лаборатория знаний, 2011. С. 16.23учетом изменений в когнитивно-познавательных, рефлексивно-оценочных,коммуникативно-деятельностных достижений студентов»25.Цель личностно ориентированного профессионального образования –личностноеипрофессиональноеразвитиеобучающегося,развитиекомпетентности, профессионально важных качеств и психофизиологическихсвойств.Несмотря на то, что личностно ориентированный подход исключаетвозможность личностного развития учащихся вне их собственной активностив осуществляемой деятельности, нам представляется необходимым отдельноописатьличностно-деятельностныйподход,основыкоторогобылизаложены в работах С.
Л. Рубенштейна, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина,Е. В. Бондаревской, В. А. Сластёнина, рассматривавших деятельность вкачестве основы и движущей силы развития личности.Что касается обучения иностранному языку, личностно-деятельностныйподходразрабатывалсявыдающимисяотечественнымиученымиЛ. С. Выготским, И. А. Зимней, А. А. Леонтьевым, которые подчеркивали,что при обучении иностранному языку важнейшим моментом является живоеи непосредственное общение на занятиях. Только с помощью активнойречевой деятельности можно подготовить учащихся к решению какреальных, так и созданных педагогом задач.
На практике при обучениииностранным языкам личностно-деятельностный подход был реализован врамках коммуникативного подхода, который разрабатывалсяИ. Л. Бим,Б. А. Лапидусом, Е. И. Пассовым, Н. В. Барышниковым, Е. С. Полат и др.Коммуникативный подход в обучении был создан с целью овладенияязыкомкаксредствомобщения,формированиякоммуникативнойкомпетентности. При коммуникативном подходе создается мотив говорения,происходит моделирование коммуникативных ситуаций для решения25Профессионально-ориентированные технологии в языковом образовании: колл.монография / А.
Н. Утехина, Н. Е. Брим, О. Н. Голубова, О. К. Козлитина, Н. Ю.Милютинская, Е. В. Тройникова, Л. И. Хасанова. 3-е изд., стер. М.: ФЛИНТА, 2017. С. 13.24профессиональноориентированныхзадач.Ужевовремяучебнойдеятельности должна закладываться, развиваться и начинать формироватьсяличность профессионала, должна быть досконально изучена ценностная иинструментальная база профессионального сообщества.
Задача педагога —познакомить учащихся с нормами, устоявшимися традициями, правиламиповедения входящих в круг профессионалов.Обучение языку невозможно без лингвокультурологического подхода:язык изучается в «неразрывном единстве с миром и культурой народов,говорящих на этих языках»26. В рамках лингвокультурологического подходаформируется способность к межкультурной коммуникации, происходит«приобщение к мировой культуре средствами родного и иностранногоязыков, когда иностранный язык выступает в качестве способа постижениямира специальных знаний, усвоения культурноисторического и социальногоопыта различных стран (в том числе и собственной) и народов»27.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
