диссертация (1169372), страница 6
Текст из файла (страница 6)
В процессе обучения у студентов происходитпреодоление существующих стереотипов, в результате чего формируетсяновая картина мира, основанная на принятии, толерантном отношении ипонимании особенностей культурного многообразия. Главный итог, какподчеркивает А. П. Садохин, – способность жить в постоянно меняющемсямире, в котором все меньшее значение имеют границы между странами и всеболее важными становятся непосредственные контакты между людьми35.32Воевода Е. В.
Межкультурная коммуникация в полиэтническом образовательномпространстве // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика.2016. Т. 5. № 3. С. 24-28.33Костикова Л. П. Костикова Л. П. Российское образование в условиях глобализации иполикультурного социума // Известия Волгоградского государственного педагогическогоуниверситета. 2008. № 6. С.
4-7.34Белогуров А. Ю., Романова Е. А., Павленко Д. А., Геворгян М. Г., Линькова И. В.Построениеконсолидированногообразовательногопространстванапринципемультикультурализма: политический и социально-педагогический контекст развития //Среднее профессиональное образование. 2016. № 9. С. 33-36.35Садохин А. П. Межкультурная коммуникация. М., 2006. С. 122-129.34Вместе с тем, нередки случаи, когда контакт с иной культурой, в томчисле – с иной лингвокультурой, ведет к разнообразным проблемам,связанным с непониманием ее основ.
В межкультурной коммуникации междупредставителямиразныхтиповкультурнередкопроисходяткоммуникативные сбои, влекущие за собой недопонимание, а иногда иконфликты. Это касается общения как между студентами, так и междустудентами и преподавателями, поскольку современная «поликультурнаяобразовательная среда учебного заведения профессионального образования –это особое, отличное от традиционных, учебно-профессиональное сообщество(мини-социум), в котором работают и обучаются преподаватели и студенты,принадлежащие к различным этнокультурам и имеющие присущие имособенности в общении: поведенческие и статусно-гендерные нормыобщения, коммуникационные стили общения»36.Переживаемые современным обществом изменения не могли незатронуть и систему образования, признающего сегодня приоритет субъектсубъектных отношений, т.е. паритетное участие преподавателей и студентов ворганизации и осуществлении совместной деятельности37.
При этомпредполагается «обеспечение сотрудничества всех субъектов образования; …признание за каждым участником права на собственную позицию и мнение;признание каждого субъекта общения индивидуальной и уникальнойличностью; открытое проявление собственных чувств и эмоциональныхпереживаний»38.36Воевода Е. В., Павленко Д. А., Шагардинова Е. Поведенческие императивы вполикультурной образовательной среде // Среднее профессиональное образование. 2016. №10. С. 52.37Романенко Н. М. Гуманизация современного образования как фактор развития субъект-субъектных отношений педагогов и учащихся // Среднее профессиональное образование.2015.
№ 12. С. 43.38Синякова М. Г. Педагог в поликультурной образовательной среде: субъектно-средовыйподход. Монография. М., 2011. С. 39.35В. А. Петровским выделены следующие принципы реализацииличностно ориентированного подхода в образовании39:1. Принцип вариативности, который характеризуется использованием впроцессе обучения не однотипных, равных для всех, а различных моделейобучения в зависимости от индивидуальных особенностей студентов, ихопыта. Именно преподаватель должен предложить студентам такие моделиобучения, в которых заложена возможность выбора собственной модели.2. Принцип синтеза интеллекта, аффекта и действия, которыйпредполагает использование таких технологий обучения, которые бывовлекалиучащихсявпроцесспознания,совместногодействияиэмоционального освоения мира.3.
Принцип приоритетного старта предполагает вовлечение учащихся втакие виды деятельности, которые им приятнее, ближе, предпочтительнее.Этот принцип позволяет учитывать, что является самоценным для самогоучащегося, что ему нравится, что ему уже удалось освоить.С учетом данных принципов, С. А. Смирнов, И. Б. Котова и Е. Н. Шияновдают следующее определение: «личностно ориентированный подход – этоподход, который предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся ккаждому человеку как к субъекту самостоятельной деятельности, а не как ксредству достижения своих целей. Это связано с их готовностьювоспринимать каждого человека как заведомо интересного, признавать за нимправо на непохожесть на других. Данный подход требует включения впедагогический процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций,соответствующих им действий и поступков)»40.39Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону,1996.
512 с.40Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова,Е. Н. Шиянов и др. М., 2001. С. 37.36Рассматриваясущностьличностно-ориентированногоподходавобучении с точки зрения современных образовательных концепций, С. М.Гульянц, вслед за Н. А. Алексеевым, отмечает, что в основе личностноориентированного обучения лежит «иная методология организации условийобучения, предполагающая не «учет» особенностей субъекта учения, а«включение» его собственных личностных функций в образовательныйпроцесс»41.Принимая во внимание мнение Е. В. Бондаревской, согласно которому«человек являет собой единство трех сущностей: природной, социальной икультурной»42, считаем правомерным рассматривать обучаемого в трехизмерениях – как явление природное, социальное и культурное.
Такимобразом,подличностноориентированнымподходомпонимаетсяпедагогический процесс социокультурной и первичной профессиональнойидентификации и адаптации студента, его творческой самореализации, входе которого происходит вхождениепосредствомразвитиятворческихв профессию, культуру, социумспособностейивозможностей.Основным механизмом данного процесса выступает собственная активностьличности, включенной в воспитательный процесс в качестве его субъекта исоавтора.
Поэтому основное внимание акцентируется на развитии такихсубъектных свойств личности как целеустремленность и организованность,самостоятельность и саморегуляция, самодисциплина и самоконтроль,способности к рефлексии и увлеченность.В результате анализа сущности личностно ориентированного подходаможно сделать вывод, что он основывается на признании личности учащегосякак системообразующего фактора. Именно этот подход позволяет увидеть41Гульянц С.
М. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точкизрениясовременныхобразовательныхконцепций//ВестникЧелябинскогогосударственного педагогического университета. 2009. № 2. С. 40-52.42Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. № 4. С. 31.37обучаемого как изначально интересную личность, чей опыт, интересы исклонности можно и нужно учитывать и актуализировать в процессе обучения(С.
А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, А. В. Хуторской), рассматриваяличность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности приконструировании и осуществлении педагогического процесса (В. А.Сластенин, В. П. Каширин). Необходимо создавать условия для полноценногоразвитияличностныхфункциймотивации,рефлексии,критики,смыслотворчества (В. В. Сериков), выявляя особенности студента каксубъекта, признавая его субъективный опыт как самобытность и самоценность(И. С. Якиманская) и, что крайне важно, – признавая преподавателя и студентасубъектами педагогического процесса43.
Личностно ориентированный подходпредоставляет еще не до конца оцененный в высшей школе потенциал «дляразвития познавательной активности обучающихся»44.Следовательно, сущность личностно ориентированного подхода можнопредставить как две взаимосвязанные составляющие:1. Фокусирование внимания на выстраивании личностной моделивзаимодействия преподаватель – студент.2. Акцент на личностное взаимодействие между преподавателем истудентом с опорой на субъектный опыт, рефлексию и мотивацию.Идея развития выводит цель личностно ориентированного образования запределы традиционных представлений о ней как системе передачи студентамнекоторой суммы знаний, формирования соответствующих умений и навыков.Цель образования связана с развитием активности, творческих возможностейчеловека, его социальной ответственности.43Кочнев А.
О. Влияние личностно ориентированного подхода на развитие познавательнойдеятельности обучающихся. Череповец, 2006. С. 25.44Оганисян Л. А., Мусливец С. А. Личностно ориентированный подход к развитиюпознавательной активности учащихся // Таврический научный обозреватель. 2016. № 1 (6).С. 97.38Отметим, что личностно-ориентированный подход принципиальноразделяет сущность понимания терминов «учебный» и «образовательныйпроцесс», которые не тождественны по смыслу. Учебный процесс направленна организацию и передачу знаний, создание оптимальных условий для ихусвоения.
Содержание, формы, средства, методы обучения здесь тесновзаимосвязаны и подчинены основной образовательной цели – познаниюобучающимся окружающей действительности. Следовательно, учебныйпроцесс конструируется как познавательный, воспроизводящий в своемсодержании научную картину мира.
«Образовательный процесс – это системаотношений построения взаимосвязи обучения и учения, обеспечивающегоразвитие личности как индивидуальности… В образовательном процессеусвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика с учетомегожизненныхценностей,потребностей,намерений,реальныхиндивидуальных возможностей»45.Проектируя личностно ориентированный процесс в вузе, надо приниматьво внимание, что становление качеств обучающихся происходит приовладениипрофессиональнымизнаниямииумениями,выполненииполноценной учебной деятельности. Это предполагает, прежде всего, переносакцента с информационного на смыслопоисковое обучение, позволяющеестудентам войти в мир знаний, овладеть приемами научного познания,способамитеоретическогоикритическогомышления;выстраиватьсобственный мир ценностей, научно управлять собственным развитием.Достижение данного уровня образования во многом зависит от качествасформированности у студентов рефлексии, мотивации, познавательнойактивности.
Этого невозможно достичь без организации личностноговзаимодействия между преподавателем и обучающимися, поэтому мысчитаем, что личностно ориентированный подход в высшей школе – это45Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1997.С. 14.39методологическаяориентациявпедагогическойдеятельности,гдеобучающийся рассматривается, как субъект педагогического взаимодействия,актуализация субъектного опыта, развивающие методы обучения, приводящиек качественным изменениям участников образовательного процесса.Теория обучения опирается на закономерность связи развития личностии активности личности. Указанная закономерность обусловливается тем, чтоэффективное развитие личности происходит только при условии ее высокойактивностив осуществляемойдеятельности.
Более того, личностноориентированный подход обоснованно исключает возможность личностногоразвития учащихся вне их собственной активности.Личностные качества обучающихся, востребованные временем, такие какцелеустремленность и усердие, самостоятельность и организованность,решительность и инициативность концентрированно выражаются в ихпознавательной активности.1.2.Профессиональнаяязыковаяпропедевтикаэкономистов-международников: от профильных классов школы к вузуПрофессиональная языковая подготовка экономиста-международникапредполагает, что выпускник вуза способен к полноценной иноязычнойкоммуникации в профессиональном сообществе: может воспринимать,адекватно понимать и интерпретировать речь носителей и не-носителей языка,понимает скрытые импликации (например, выраженные через прецедентныетексты или феномены), способен реагировать на высказывание другихкоммуцникантов, продуцируя иноязычные тексты в заданном контекстеречевой ситуации. Для того, чтобы выпускник вуза или факультетамеждународного экономического профиля соответствовал этим требованиям,у него должны быть сформированы профессионально значимые компетенции:языковая (владение иноязычными языковыми средствами), коммуникативная(способностьосуществлятьвербальноеиневербальноеобщение),межкультурная (общение с представителями иных культур) и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
