диссертация (1169369), страница 8
Текст из файла (страница 8)
А. Зимняя, А. К.Маркова, Ю. В. Фролов, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, С. Е. Шишов и др.). Всвязи с компетентностным подходом понятие «гражданская компетентность» было33введено относительно недавно в научную терминологию (И. А. Зимняя, А. К. Маркова). Компетентностный подход в образовании предполагает, что гражданскаякомпетентность должна быть заявлена как один из важнейших учебных результатов гражданского образования наряду с гражданскими ценностями и опытом гражданских действий. Гражданская компетентность может быть раскрыта через рядключевых компетентностей, каждая из которых характеризуется определеннымнабором характеристик, составляющих эту компетентность:– исследовательская компетентность– способности, связанные с анализом и оценкой текущей социальной ситуации; компетентность социального выбора – способности, связанные с умением осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной ситуации при столкновении с социальными проблемами;– компетентность социального действия – способности, связанные с задачами по реализации сделанного выбора, принятого решения;– коммуникативная компетентность – способности взаимодействия с другими людьми, толерантность, прежде всего при решении социальных проблем;– учебная компетентность – способности, связанные с необходимостью дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных условиях [45, с.
23–24].Компетентностный подход является одним из основных для гражданскогообразования. Здесь хотелось бы остановиться на двух важных, на наш взгляд, моментах: во-первых, гражданская компетентность не может быть сформирована безопоры на гражданские ценности и не может реализовываться вне системы ценностных ориентиров, т. е. реализация компетентностного подхода не может осуществляться в отрыве от обретения гражданских ценностей, включающих в себяопределенные идеалы, убеждения и соответствующую нравственную позицию. Безэтого невозможно становление действительной гражданской компетентности.
Вовторых, необходимо понимать, что процесс становления компетентности можетосуществляться только в совместной деятельности обучаемых и обучающих с учетом возможностей современных информационных технологий. Подчеркнем, чтогражданская компетентность предполагает как наличие определенной жизненной34позиции, так и внутренней готовности к ее реализации. Гражданская компетентность выступает как своего рода синтезирующая компетентность, базирующаясяна целом ряде ключевых компетентностей, включая информационно-коммуникационную, соответственно задача создания условий для ее становления должна решаться не только в процессе изучения дисциплин и курсов социо-гуманитарногоцикла, но и на интегративной основе в рамках всех дисциплин, в частности, информатики и математики.
Безусловно, трудно переоценить роль дисциплин социо-гуманитарного цикла, которые дают студентам систематическое представление обобществе и непосредственно направлены на становление гражданских компетентностей. Вместе с тем, они должны быть тесно взаимосвязаны с внеаудиторной деятельностью обучаемых и деятельностью по развитию уклада жизни учебного заведения, т. е. реально гражданские качества личности формируются там, где обучаемые активно вовлечены в самоуправление (например, работа студенческого совета). Это способствовало бы формированию личности с устойчивой гражданскойжизненной позицией.Позиция личности – явление, включающее знания, чувства, отношения личности, формирующиеся и проявляющиеся в деятельности.
Вопрос о деятельности,ее строении, динамических аспектах значим для понимания специфики отношений«преподаватель–студент». Исследования ведущих отечественных психологов доказали, что практическая деятельность является фундаментальной деятельностьючеловека, социализирующегося и индивидуализирующегося в процессе своего развития, что требует опоры на субъектно-деятельностный подход (Л. С.
Выготский,В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин). Одним из новейших направлений в субъектно-деятельностном подходе (работы академикаД. И. Фельдштейна) показано, что развитие человека в деятельности заключает всебе многообразие развиваемых и постоянно преобразуемых личностью сторон, качеств, свойств.Развитие гражданственности студентов международного профиля немыслимо без участия в любых видах социально значимой деятельности.
Воспитаниестуденческой молодежи в рамках гражданского воспитания в условиях усложнения35и изменения общественно-политической обстановки, появления новых реалий вжизни общества и государства напрямую касаются человека, выступающего участником преобразований в производственной, экологической, политической и информационной сферах.
Исследования показывают, что практика нуждается в выяснении психологических механизмов формирования и развития гражданственностикак профессиональной компетенции будущего специалиста-международника. В известной мере формирование социальных качеств личности и формирование гражданских качеств имеют общие и специфические черты.Взгляд на гражданские качества личности, как на объект педагогического исследования, выводит нас на решение важнейшей проблемы – изучение процессагражданского воспитания студенческой молодежи как неотъемлемой составной части системы вузовского воспитания в целом, что является основной для формирования профессиональной гражданственности студента как компонента личностимолодого специалиста-международника.
По нашему мнению, гражданственностьбудущего специалиста-международника как важной составляющей его профессиональной деятельности на международной арене, есть системное свойство личности,в котором интегрируются когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты, оказывающие влияние на конкурентоспособность в международной деятельности.Таким образом, образовательный процесс в современном вузе будет способствовать развитию гражданственности молодых специалистов-международников,если:– в качестве воспитательной цели принимается гражданственность как профессиональная компетенция, как компонент образовательного процесса и как психический феномен;– в системе педагогических целей интегрируется гражданское самосознаниеобучаемых как единство интеллектуальной, нравственной, эмоциональной, деятельностной сфер личности;36– дидактическая среда вуза включает цели воспитания в ситуациях стимулирования коммуникативной активности и проявления гражданственности личностикак важной профессиональной компетенции.Воспитание гражданственности у студентов-международников выражаютсяв том, что выпускник университета должен обладать не только представленнымивыше компетенциями, но и быть активным гражданином своей страны.
При этом,активная гражданская позиция включает в себя такие важнейшие компоненты какгражданское самосознание, социальная активность и гражданские качества.Формирование гражданского самосознания студента осуществляется «с опорой на его жизненную позицию и формируется через оценку и осмысление его знаний, интересов, идеалов, нравственный облик и мотивы поведения» [156, с. 348].Постижение студентом своего внутреннего мира и его осознанное участие в жизниобщества зависит от сформированности у него социальных установок. Под социальной активностью понимается «сознательное, творческое и гармоничное сочетание общественно-политической и трудовой деятельности, обеспечивающее глубокую и полную самореализацию личности» [149, с.
23]. Формирование гражданского самосознания и развитие таких гражданских качеств как чувство любви к Родине, патриотизм, чувство ответственности за свои поступки и действия осуществляется под влиянием социальной среды и собственных усилий личности в специально созданных условиях. Гражданского самосознание включает в себя совокупность устойчивых оценок, установок, отношений обществу, к государству, к профессии, к другим людям, к себе, проявляющаяся в активной деятельности и определяющая действия и поступки человека в аспекте гражданских ценностей.
Активная гражданская позиция, как приобретенное качество, формируется и совершенствуется на протяжении всей жизни человека, зависит от обстоятельств и условий,в которые развивается личность будущего специалиста.Важными условиями формирования активной гражданской позиции - привлечение молодежи в разнообразные формы общественной и социально значимойдеятельности, которые значительно расширяют область их социального поведения,и предоставляет возможность формирования социальных ценностей и развития37нравственных качеств: чувство товарищества, долга, коллективизма формируютсяименно в коллективной деятельности. И несмотря на то, что учение для студентаостается одним из основных видов деятельности, главные новообразования самосознания студента, формирования его профессионально-личностных качеств, связаны с общественно полезной деятельностью в рамках вузовской подготовки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
