диссертация (1169138), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Эффективность профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в условиях целостной образовательнойсреды вуза может быть обеспечена если:- разработаны концептуальные основы профессиональной подготовкиспециалистов таможенного дела, реализуемые в рамках системного, компетентностного, аксиологического, личностно-деятельностного, технологического, сравнительного подходов;− исследован генезис проблемы и определены основные этапы становления системы профессиональной подготовки специалистов-таможенников вРоссии;− раскрыта современная система профессиональной подготовки специалистов таможенного дела за рубежом и определено ее влияние на отече-15ственную систему профессиональной подготовки путем сравнительного анализа сложившихся систем подготовки;− описана и опытно-экспериментальным путем апробирована модельреализации концепции развития профессиональной подготовки специалистовтаможенного дела;− предложены направления совершенствования профессиональнойподготовки специалистов-таможенников в вузе;− определены перспективы профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в контексте развития общемирового таможенного образовательного пространства.Состояние изученности проблемы, цель, объект и предмет определилизадачи исследования:1.Исследовать генезис рассматриваемой проблемы, определить ос-новные этапы становления и развития системы профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в России и их содержание.2.Изучив зарубежный опыт профессиональной подготовки специа-листов таможенного дела, провести сравнительный анализ профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в России и за рубежом.3.Разработать Концепцию развития профессиональной подготовкиспециалистов таможенного дела в условиях целостной образовательной среды вуза, основанную на обобщении и систематизации текущих и перспективных требований к профессиональной подготовке специалистов.4.Описать и опытно-экспериментальным путем апробировать мо-дель реализации концепции развития профессиональной подготовки специалистов таможенного дела.5.
Определить критериально-уровневый аппарат оценки профессиональнойподготовки специалистов таможенного дела.6. Выявить направления совершенствования профессиональной подготовкиспециалистов таможенного дела в условиях целостной образовательной среды вуза.167. Представить перспективы профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в контексте развития общемирового таможенного образовательного пространства.Теоретическую базу диссертационного исследования составили:−положенияМ.
А. Данилов,общейМ. Н. Скаткин,теорииИ.обучения(Ю.К. Бабанский,К. Журавлев,В.В. Краевский,В. С. Леднев, И. Я. Лернер и др.),−дидактикиА. В. Барабанщиков,высшейА. В. Верхола,школыС.(С.И. Зиновьев,И. Архангельский,В.А. Сластенин,С. Д. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров, В. В. Шапкин и др.),− результаты исследований по проблемам:1) системного подхода и специфики системного анализа педагогическогопроцесса(В.П. Беспалько,Б.М. Бим-Бад,В.В. Давыдов,В. Н. Максимова, В. И.
Слободчиков, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков и др.),2)педагогическойпрогностики(Б.С. Гершунский,В. И. Загвязинский, И. А. Липский, И. П. Подласый и др.),3) проектирования и моделирования образовательного процесса ввысшей школе (А. П. Аношкин, А. А. Вербицкий, B. C. Леднев, В. В. Краевский, A. M. Новиков и др.);4) выявления профессиональных компетенций современного специалиста иуровней их развития (В.
И. Блинов, Г. А. Бордовский, А. Н. Лейбович, З. А. Сазонова, Б. М. Синельников и др.);5) формирования и развития компетенций в достижении их нового качества на основе компетентностного подхода (Э. Ф. Зеер, В. Н. Козлов,Д. А. Махотин, Н. В. Кузьмин, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков и др.) и др.;6) разработки и внедрения педагогических технологий (М. Е. Бершадский, В. П.
Беспалько, М. В. Кларин, Г.К. Селевко, Н. Е. Щуркова и др.).Методологической основой исследования служат:1) комплекс подходов:17−системный подход, позволяющий рассматривать профессиональ-ную подготовку специалистов таможенного дела через вычленение совокупности составляющих этот сложно организованный объект ключевых элементов и связей между ними (В. П. Беспалько, Б.
М. Бим-Бад, В. В. Давыдов,В. Н. Максимова, В. И. Слободчиков, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков и др.);−компетентностный подход, направленный на формирование усубъектов обучения компетенций, основанных на оптимальном соотношении теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность, т.е.
ориентированный на подготовку компетентногоспециалиста, способного решать практические задачи таможенной деятельности (В.И. Байденко, Б. С. Гершунский, Ж. Делор, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. И. Огарев,Ю. Г. Татур, Дж. Равен, А. В. Хуторской и др.);−личностно-деятельностный подход, ориентированный на созданиесоциально и личностно ориентированной образовательной среды для полноценного проявления и развития личностных характеристик субъектов образовательного процесса в целях эффективного освоения выбранной профессии (Е.В.
Бондаревская,К. К. Платонов,Н. В. Бордовская,С.Л. Рубинштейн,В. В. Давыдов,В.А. Сластенин,А. Н. Леонтьев,В. В. Сериков,И. С. Якиманская и др.);−аксиологический подход, предполагающий формирование цен-ностных ориентаций как интегрального личностного образования, включающего в себя личностные и профессионально важные качества, направленность на постоянное самосовершенствование в ходе будущей профессиональной деятельности за счет использования индивидуальной траекторийобучения (Б.
М. Бим-Бад, Б. И. Додонов, Б. Г. Кузнецов, Н. Д. Никандров, В.М. Розин, П. Г. Щедровицкий и др.);−технологический подход, позволяющий осуществлять точное ин-струментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей путем применения образовательных18технологий (В. П. Беспалько, В. И. Боголюбов, М.
В. Кларин, Н. Д. Никандров, Е. С. Полат, А. Я. Савельев, Г. К. Селевко и др.);−сравнительный подход, направленный на сравнение систем про-фессиональной подготовки в России и за рубежом, выявлении общего и различного, причин этих сходств и различий (Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, С.
А. Курносова и др.);2)общенаучныеиспецифическиепринципыпсихолого-педагогических исследований:−принцип историзма, определяющий необходимость рассмотренияпроблемы исследования во времени и связи с разными науками;−принцип единства сознания и деятельности, обусловливающийсущность формирования мировоззрения, отвечающего концептуальным положениям современного высшего образования;−принцип субъектности, предполагающий наряду с внешней внут-реннюю детерминацию (самодетерминацию) процесса развития формирования личности и компетентности будущего специалиста;−принцип единства всеобщего, особенного и единичного, обеспе-чивающий возможность интеграции, дифференциации, индивидуализациипроцесса учебно-познавательной деятельности;−принцип единства теории и практики, обусловливающий необхо-димость апробации теоретических положений.Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования:−метод теоретического анализа научно-педагогических источни-ков; констатирующий метод (педагогическая интерпретация реального опытапрофессиональной подготовки специалистов таможенного дела, обобщение исистематизация полученных результатов);−прогностический метод (моделирование педагогического процес-са); метод обобщения опыта реализации системного, компетентностного, аксиологического, личностно-деятельностного, технологического, компаратив-19ного подходов;−экспериментальный метод (педагогический эксперимент, вклю-ченное наблюдение);−методы анкетирования, опроса и интервьюирования с последую-щим анализом полученных данных;−экспертная оценка;−сравнительно-исторический метод (в реконструкции и анализеопыта профессиональной подготовки специалистов таможенного дела);−метод учета опыта педагогической деятельности преподавателейРУТ (МИИТ), РТА, МГЭИ, МСЭИ, ТюмГУ, изучение и анализ учебных планов, основных образовательных программ, программ дополнительного профессионального образования, УМК, внутренней нормативной вузовской документации;−методы статистической обработки результатов (пооперационныйанализ, поэлементный анализ, ранжирование).При обработке и анализе эмпирических материалов использовалисьметоды статистической обработки данных с применением статистическихпакетов «Excel» и «Statistical Package for the Social Sciences».Эмпирическая база исследования.
Исследование проведено на примереподготовки специалистов в области таможенного дела в ФГБОУ ВО «Российскийуниверситет транспорта» РУТ (МИИТ)26. Кроме того, экспериментальные данныебыли получены из ГКОУ ВО «Российская таможенная академия» (РТА)27;АНО ВО «Московский гуманитарно-экономический институт» (МГЭИ)28;НОУ ВО «Московский социально-экономический институт» (МСЭИ)29;ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» (ТюмГУ)30.Все данные, которые указываются в работе, взяты из открытых источников информации(с официальных сайтов представленных вузов)27На уровне информации, представленной на официальных сайтах вузов28На уровне информации, представленной на официальных сайтах вузов29На уровне информации, представленной на официальных сайтах вузов30На уровне информации, представленной на официальных сайтах вузов2620В общих эмпирических исследованиях (опросы, экспертные оценки,анкетирование), проводимых на протяжении 12-ти лет исследовательской деятельности автора, приняли участие 961 человек.В формирующем эксперименте и специальных эмпирических исследованиях приняли участие 528 обучающихся и выпускников и 198 преподавателей и 30 заведующих кафедрами и учебно-методическими и научными отделами.Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, детальныммногосторонним анализом объекта исследования, опорой на современныетеоретико-методологические положения; использование системного, компетентностного, аксиологического, личностно-деятельностного, сравнительного,технологического подходов обеспечили логическое соответствие основной ичастных гипотез между собой и фундаментальным теоретическим концепциям.
Кроме того, в исследовании применены методы, адекватные его целям изадачам, выводы сделаны на основании количественного и качественногоанализа полученных данных.Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось автором на протяжении 12 лет.На первом этапе (2007-2008 гг.), поисково-ориентировочном, исследовалось состояние изучаемой проблемы в педагогической науке; рассматривалисьотечественные и зарубежные источники по методологии профессиональной подготовки таможенных кадров; анализировались основные положения Болонскогопроцесса, влияющие на определение образовательной идеологии в системе отечественного образования; изучались особенности системного, компетентностного,аксиологического, личностно-деятельностного, сравнительного, технологическогоподходов; уточнялись концепты в рамках задач исследования, на основании чегоразрабатывался понятийный аппарат и накапливался эмпирический материал; изучались научные исследования и опыт инновационных практик в области таможен-21ного образования, что позволило выявить теоретические предпосылки основныхвекторов структурирования данного исследования.На втором этапе (2009-2018 гг.), теоретико-аналитическом и методикотехнологическом, проведено исследование генезиса становления системы профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в России; изучен современный опыт подготовки таможенных специалистов в зарубежных образовательных организациях; проведен сравнительный анализ систем подготовки таможенных кадров в России и за рубежом; систематизированы проблемы и тенденции развития профессиональной подготовки, требования, предъявляемые к ней в современных социально-экономических условиях; разработаны концепция развитияпрофессиональной подготовки специалистов-таможенников в вузе и модель ее реализации; описаны направления совершенствования профессиональной подготовкиспециалистов таможенного дела; выявлены перспективы развития таможенногообразования в контексте модернизации системы высшего образования; проведена опытно-экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования.На третьем, заключительном, этапе (2018-2019 гг.) корректировались разработанные методологические, теоретические и методические положения; систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы; осуществлялась публикация основных материалов диссертации, уточнялись иконкретизировались выводы и координация педагогической деятельности кафедры«Таможенное право и организация таможенного дела», ведущей подготовку таможенников в юридическом институте Российского университета транспорта (МИИТ)по решению поставленных образовательных задач в рамках новой концепции имодели ее реализации; завершалось оформление диссертации.Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые- целостно представлены методология, теория и практика профессиональной подготовки специалистов таможенного дела на основе системного,компетентностного, аксиологического, личностно-деятельностного, технологического, компаративного подходов;22- раскрыт и охарактеризован генезис профессиональной подготовкиспециалистов таможенного дела в России; представлены и обоснованы: периодизация развития профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в России, обусловленная определенным типом общественноэкономического устройства; тенденции формирования системы профессиональной подготовки на каждом из них;- проанализирован и описан зарубежный опыт профессиональной подготовки специалистов таможенного дела, определены сходства и различия вподготовке специалистов в России и за рубежом;- спроектирована и обоснована модель реализации концепции развития профессиональной подготовки специалистов таможенного дела, в которой представлены взаимосвязанные и взаимозависимые составляющие профессиональной подготовки (виды образовательной деятельности и их наполнение (учебная, методическая, научная, воспитательная, информационноаналитическая), материально-техническая база, управление процессом, мониторинг качества процесса); доказана эффективность модели на основе анализа результатов многолетней опытно-экспериментальной проверки ее содержательно-технологического обеспечения;-определены направления совершенствования профессиональнойподготовки специалистов таможенного дела: применение профессиональноориентированных методов обучения на всех уровнях подготовки специалистов-таможенников; актуализация возможностей электронного и дистанционного обучения специалистов в области таможенного дела в контексте развития цифровой таможни; реализация педагогического сопровождения навсех уровнях подготовки специалистов;- разработан и внедрен критериально-оценочный комплекс, позволяющий определить эффективность профессиональной подготовки специалистов таможенного дела, оценить ее с учетом требований потенциального потребителя и предполагающий поэтапный контроль сформированности необ-23ходимых для работы в таможенной сфере профессионально значимых компетенций.Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:Разработана концепция развития профессиональной подготовки специалистов таможенного дела, заключающаяся в том, что на основании совокупности методологических подходов (компетентностного, системного, аксиологического, личностно-деятельностного, технологического, сравнительного), системно представлена профессиональная подготовка, эффективная вусловиях применения профессионально ориентированных методов обученияна всех уровнях подготовки специалистов; актуализации возможностей электронного и дистанционного обучения специалистов в области таможенногодела в контексте развития цифровой таможни; реализации педагогическогосопровождения на всех уровнях подготовки специалистов.Пополнена теория педагогики профессионального образования путеманализа генезиса профессиональной подготовки специалистов таможенногодела: представлены и обоснованы этапы возникновения и развития профессиональной подготовки в России и характеризующих их тенденции.В контексте исследования определен содержательный объем теоретических понятий: «теория и практика профессиональной подготовки специалистов таможенного дела», «таможенное образование», «педагогическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов таможенного дела».Обобщены требования к профессиональной подготовке специалистовтаможенного дела путем выделения внешних и внутренних факторов, влияющих на эффективность их подготовки в условиях целостной образовательный среды вуза.Обоснована необходимость и представлено обоснование новых специализаций «Таможенная дипломатия» и «Цифровая таможня» с позицийтребований, предъявляемых к современной таможенной службе и развитияцифровой экономики России, в т.ч.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
