диссертация (1169138), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Однако данный подход акцентирует внимание на подготовке такого специалиста, который готов к постоянномупрофессиональному росту, профессиональной мобильности. А это, в своюочередь, требует формирования ряда личностных качеств, обеспечивающихпостоянное профессиональное совершенствование.Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru,14.09.2015. (Зарегистрировано в Минюсте России 09.09.2015 № 38864. Начало действиядокумента – 25.09.2015 г.246Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. – 2005.
–3(33). – С. 27– 40; Эльконин Д. Б. Педагогика развития : проба как конструкт образовательной системы // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление :Мат. 9-ой научно-практич. конференции. Красноярск, 2003. С. 5-22; Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития : ключевые компетентности и их становление : Мат.
9-ой научнопрактич. конференции. Красноярск, 2003. С. 41; Тубельский А. Н. Взаимодействие учителей в разработке компетентностного подхода к содержанию образованию // Демократическая школа. – 2002. – №2. – С. 32–394; Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – №5. – С. 3–12 и др.245128Следует подчеркнуть, что в теории и методике профессионального образования нет четкого разграничения смыслообразующих понятий компетентностного подхода: компетенция и компетентность.
Они либо отождествляются (Л. Н. Болотов, В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков;Дж. Равен, М. Холстед, Т. Орджи и др.)247, либо дифференцируютсяАкулия М. М. Компетентность и качество образования // Проблемы педагогическойинноватики. Компетентностный подход : Мат. регион. научно-практич. коференции. Тобольск : ТГПИ им. Д.И.
Менделеева, 2003. С. 30–31; Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. –2005. – №4. – С. 19–27; Белых И. Формирование профессиональных компетенций : проблема управления // Высшее образование в России. – 2006. – №11. – С. 46–49; БерестоваЛ. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристикаруководителя. Автореф. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук.
– М., 1994; Болотов В. А.,Сериков В. В. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – №10; Гришанова Н. А. Развитие компетентности специалий как важнейшеенаправление реформирование профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика / Под ред. Н.А.
Селезневой и А.Н.Субетто. Кн. 6. М., 2002; Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. – 2005. – №3(33). – С. 27– 40; Зимняя И. А. Ключевые компетентности какрегуляционно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М., 2004. 40с.; Зимняя И. А. Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. – 2003. – №5. – С. 35–42; Зимняя И.
А. Компетентностныйподход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня. – 2006. – №8. – С. 20–27; Егорова Г. И., Падерина Н. А. Феномен компетентности XXI века. Социокультурный аспект // Проблемы педагогической инноватики.Компетентностный подход : Мат. регион. научно-практич. коференции. – Тобольск :ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2003. С.
28–30; Ивашкович Т. И. Лексико-синтаксическоеструктурирование семантического поля «Знание. Компетентность» в современном русском языке. Автореферат на соиск. учен. степ. канд. фил. наук. Волгоград, 2001. 24 с.;Компетентностный подход в педагогическом образовании : Коллективная монография /Под ред. проф. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионовой. СПб. : Изд-во РГПУ им. И. А.
Герцена,2004. 392 с.; Лебедев ОЕ. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – №5. – С. 3–12; Лебедев О. Е. Образовательная система как объект управления. СПб, 1994. 156 с.; Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Мат.
регион. научно-практич. коференции. – Тобольск : ТГПИ им. Д. И. Менделеева,2003. 212 с.; Равен Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие иреализация. М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.; Радионова И. Ф. Компетентностный подходв педагогическим образовании // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2004. – №1(6). – С.
45–49; Соснин Н. Компетентностный подход:проблемы освоения // Высшее образование в России. – 2007. –№ 6. – С. 42–46; Татур Ю. Г.Компетентный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшегопрофессионального образования : авт. Версия. М.
: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 16 с.; Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. – 2004. – №3; Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос» /www/eidos.ru/news/compet/htm; Хуторской А. В.
Педагогическая инноватика : методология, теория, практика. М.: Изд-во ХНЦ ДО, 2005. 222 с. и др.247129(В. И. Байденко,Г.Э. Белицкая,Л. И. Берестова,Н.А. Гришанова,Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Дж. Равен, Н. Хомский, А. В. Хуторской идр.)248.Следует отметить, что на законодательном уровне в 2012 г. (ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ст. 2))249впервые введено понятие «компетенция».
Оно «рассматривается как то, чтохарактеризует подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности»250.В контексте компетентностного подхода ФГОС ВО III поколения обязывает вузы к выполнению определенных требований (к результатам освоения основной образовательной программы; к условиям реализации основнойобразовательной программы; к оценке качества освоения основной образовательной программы).В профессиональной среде все многообразие точек зрения на сущностькомпетенций может быть сведено к двум основным подходам: поведенческому (американскому) и функциональному (европейскому).Хомский Н.
Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. – М.: 1972; Равен Джон. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация / Джон Равен. М.,«Когито Центр», 2002. 396 с.; Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. – М., 2001; Маркова А. К.
Психологическийанализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. – 1990. – № 8.– С.31–35; Маркова А. К. Психология профессионализма. – М., 1996; Белицкая Г. Э. Социальная компетенция личности //Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.С.11– 14; Берестова Л.
И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя : автореф. дисс. …на соиск. уч. степени канд. психол. наук. – Москва, 1994; Байденко В. И. Болонский процесс : структурная реформа высшего образования Европы. 3-е изд-е испр. и доп. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Росс. новый университет, 2003. 128 с.; Байденко В.
И. Оценка качества профессионального образования. М., 2001. 296 с.; Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народноеобразование. – 2003. – №2; Хуторской А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. – 2003. – №5. – С. 32–38; Гришанова Н. А. Развитиекомпетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании : методология и практика / Под науч. ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто.
Кн. 6. М., 2002 и др.249Российская газета. – 31.12.2012. – № 303.250Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ (ст. 2))248130Первый рассматривает компетенции в контексте описания поведениясотрудника («что и как» должен делать сотрудник (поведенческие индикаторы), чтобы достичь наивысшей эффективности в работе). Отсюда компетенции рассматриваются как характеристики сотрудника, позволяющие правильно выстраивать профессиональное поведение.Второй построен на изучении компетенции в контексте действий сотрудника в соответствии со стандартами, принятыми в организации. «Компетенция» рассматривается как способность сотрудника действовать. Отсюдаподробное описание рабочих задач, функций и ожидаемых профессиональных результатов.В отечественной теории и методике профессионального обучения долгое время во главу угла ставилось формирование знаний, умений и навыковспециалиста (далее – ЗУН), а также профессионально важных качеств (далее– ПВК), что нашло свое отражение в построении образовательных стандартов 1 и 2 поколения (ГОС) и традиционной образовательной парадигмы.
Однако при таком подходе не учитывалась позиция «заказчика» – того потребителя образовательного результата, который и оценивает сформированныеЗУН и ПВК специалиста. Переход на новую образовательную парадигмупозволил сблизить сложившуюся образовательную модель с требованиямипрофессиональной среды, что нашло свое отражение в новых ФГОС ВПО(сегодня в соответствии с ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образованиив Российской Федерации» – ФГОС ВО).В настоящее время в России применяется интегративный подход,включающий в себя элементы рассмотренных выше подходов, так и отечественной практики формирования ЗУН И ПВК.В тоже время образовательная и профессиональная среда используютразные системы классификаций компетенций. Так, в ФГОС ВО выделяютсяобщекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции,в профессиональной среде используют, как правило, три основания для клас-131сификации компетенций: уровень распространения, уровень развития, сущность и содержание.Следует отметить, что формирование различных видов компетенций восновном направлено на усиление личностного аспекта в образовании, т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
