Диссертация (1168880), страница 23
Текст из файла (страница 23)
От решения задачи по определению критериев в самой значительной мере зависит не только ход,но и результаты решения исследуемой проблемы в целом. Именно поэтому существует необходимость качественной разработки наиболее оптимальных, целесообразных,надежныхивалидныхкритериевипоказателейопытно-экспериментального исследования процесса эффективного использования методапримера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ.Для целей разработки критериев оценки эффективности мероприятий процесса применения метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ за основубыл взят общенаучный подход по принципу «от общего к частному».
Основная сутьзаключалась в том, что каждый критерий включает в себя конкретную группу показателей, показатели включали различные индикаторы, которые позволяли произвести качественную и количественную оценку каждого из критериев.При этом следует отметить, что критерии являются более стабильными, апоказатели более динамичны. Основные закономерности возникновения явлениявыражают его критерий и показатели, также критерии и показатели способствуютоценке его развития и функционирования1.В связи с этим критерии и показатели обладают стабильностью и устойчивостью при многократном измерении на заданном отрезке времени.Учитывая то, что определение и выбор критериев и показателей опытноэкспериментального исследования процесса эффективного применения методапримера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ напрямую зависит от различныхпсихолого-педагогических факторов, оказывающих влияние на данный педагогический процесс, к критериям предъявляются определенные требования: конкрет1См.: Жакович А.В.
Профилактика отклоняющегося поведения военнослужащих ВВ МВД России средствами педагогической диагностики: дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 2002.119ность, надежность, валидность, системность, вариативность, оптимальность и др.Немаловажным так же является тот факт, что «критерии» непосредственно обусловлены спецификой процесса использования метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ, целями, задачами, организацией, содержанием и методикой данного процесса.Проведенный анализ педагогических исследований, посвященных вопросамвоспитания военнослужащих показал, что обоснование критериев и показателейэффективности педагогических воспитательных мероприятий и педагогическихявлений посвящен ряд диссертационных работ.
Вместе с тем, специальных исследований, посвященных разработке и обоснованию критериев, показателей и признаков эффективности опытно-экспериментального исследования процесса применения метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ до настоящеговремени не проводилось. В связи с этим существует определенный риск субъективности при определении эффективности исследуемого процесса путем оценкиего состояния в деятельности различных категорий должностных лиц.Напервоначальномэтапеосуществленияпланированияопытно-экспериментального исследования и в ходе его реализации автором в качестве руководства были выбраны следующие научные положения, которые заключаютсяв том, что научное исследование теоретических и практических проблем процессаиспользования метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ должнобыть организовано и реализовано в общей системе междисциплинарного изучения личности военнослужащих ВНГ РФ и комплексного подхода.
При этом предполагается четкая организация и целенаправленная деятельность всех субъектовпедагогического процесса, которая основывается на строгом научном подходепри реализации поставленных целей и задач применения метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ.В основу организации, содержания и методики опытно-экспериментальногоисследования процесса эффективного применения метода примера в воспитаниивоеннослужащих ВНГ РФ легли рассмотренные теоретические положения, которые учитывались на всех этапах диссертационного исследования.120Основные факторы, которые существенно влияют на структурное и логическое построение и, прежде всего, цель и задачи исследования процесса использования примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ учитывались при разработке методики опытно-экспериментального исследования.Исходя из необходимости практического внедрения в плановую учебновоспитательную деятельность выбранных для проведения эксперимента соединений и частей ВНГ РФ, определялась цель опытно-экспериментальной работы.В ходе разработки методики опытно-экспериментальной работы авторомучитывалась частная гипотеза эмпирического исследования, которая отражалапредположение автора диссертационного исследования о том, что комплексные разносторонние усилия, которые предпринимаются различными субъектами военно-педагогического процесса воинских частей при реализации метода примера в целях воспитания военнослужащих ВНГ РФ, дадут положительный конечный результат.Для успешного решения обозначенной проблемы предполагалось повышение качества подготовки субъектов военно-педагогической деятельности осуществляющих психолого-педагогическое воздействие, и обоснование применения вдеятельности субъектов-воспитателей специальных приемов и средств.Вышеизложенныецель,задачиичастнаягипотезаопытно-экспериментальной работы определяли логику, порядок и содержание работы пореализации рассматриваемой методики.
Осуществление методики предполагалотри взаимосвязанных и взаимообусловленных этапа эмпирического исследования:подготовительный этап, основной и заключительный этапы.В период с октября 2017 г. конец 2018 г. осуществлялся подготовительныйэтап, который заключался в уточнении основных содержательных и сущностныххарактеристик деятельности различных субъектов педагогической деятельности,реализующих цели и задачи процесса реализации метода примера в процессе воспитания военнослужащих ВНГ РФ. Данный этап заключался в определении объекта, предмета, критериев и показателей эффективности рассматриваемого педагогического процесса. В это же время осуществлялась разработка и уточнение121специальных методы педагогической и психологической диагностики, необходимой для осуществления сбор и обработка информации об изучаемом педагогическом явлении.
Все это позволило уточнить целый ряд индивидуальных и специфических особенностей, а также содержательных характеристик педагогической ипсихологической диагностики, определить объективно достигнутые на сегодняшний день в современной науке уровни развития практики по изучаемой проблеме,дать оценку организационно-методической и содержательной направленностиреализации метода примера в процессе воспитания военнослужащих ВНГ РФ.Предварительно спланированный этап изучения и подготовки к реализациии внедрению целевой педагогической модели процесса эффективного примененияметода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ заключался в следующихосновных элементах:- установочные мероприятия, направленные на формирование у офицероввоспитателей соответствующих мотивов и установок, направленных на предстоящую воспитательную деятельность, целенаправленную работу над собой, вчастности осуществление критического осмысливания и переосмысления своегопрежнего психолого-педагогического опыта. Кроме того, необходимость уяснения важности построения процесса применения метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ на основе выводов и рекомендаций психологопедагогической науки.
С офицерами по РЛС и командирами подразделений проводились инструктажи, воспитательные беседы и иные педагогические мероприятия;-коллективныемероприятиязаключалисьвпроведенииучебно-методических сборов и занятий в системе командирской подготовки, которые были связаны с решением задачи повышения теоретической и методической подготовки офицеров по овладению передовыми достижениями научной мысли, а также изучению основных психолого-педагогических закономерностей и принципов,приемов деятельности по повышению эффективности, освоение передового педагогического опыта, педагогических методов;- индивидуальная работа с офицерами, направленная на оказание им всесто-122ронней помощи в повышении методической подготовки и овладении основнымии специфическими приемами деятельности по повышению эффективности применения метода примера в воспитании личного состава ВНГ РФ, а также совершенствовании технологии решения воспитательных задач и пр.;- комплекс специально организованных мероприятий, непосредственно связанных с созданием благоприятных и оптимальных условий, которые способствовали максимальной эффективности проводимой подготовки.
Прежде всего обеспечение офицеров свободным временем для самоподготовки и самосовершенствования, а также оказание всей необходимой помощи, в том числе обеспечениипсихолого-педагогической литературой, посвященной вопросам реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ и др.Анализ определений, содержащихся в различных словарях1, показал, чтопод критерием понимается признак, показатель, правило либо основание для принятия решения по оценке процесса или явления на соответствие предъявленнымтребованиям.Определение и проверка в ходе практической работы разработанных критериев и показателей осуществлялся в несколько связанных между собой этапов: напервом осуществлялся анализ существующих подходов к пониманию сущностикритериев и показателей; на втором изучение и анализ педагогической деятельности специалистов, руководства, педагогов и др.; на третьем проверка разработанных критериев и показателей в ходе апробирования.Систематизация и изучение опыта проведения педагогических исследований близких по своему смыслу к настоящему диссертационному исследованиюпоказало, что в ходе разработки критериев оценки определения эффективностилюбого педагогического процесса необходимо исходить из цели и задач конкретного исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
