Диссертация (1168880), страница 22
Текст из файла (страница 22)
– по настоящее время).2.Теоретический анализ позволил сформулировать представление о ме-тоде примера и обосновать научные и прикладные положения, способствующиеэффективной реализации метода примера в воспитании военнослужащих войскнациональной гвардии Российской Федерации за счет использования систематизированного комплекса основных типов и групп примеров образцового выполнения воинского долга и служебно-боевых задач по предназначению.3.В ходе исследования выявлено, что оптимальная структура процессаприменения метода примера в воспитании личного состава ВНГ РФ, представляется как совокупность целевых установок, задач, закономерностей, противоречий,принципов, методических приемов, форм и средств, которые способствуют эффективному применению метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФи локализуются на двух уровнях: первый уровень– организационно-методического обеспечения военно-педагогического процесса соединений и воинских частей; второй уровень – непосредственного воспитательного воздействия(влияния) на воинские коллективы и отдельных военнослужащих.1134.Анализ актуальной практики использования приемов и средств методапримера в воспитании личного состава ВНГ РФ показал, что уровень психологопедагогической подготовки офицерского звена на фоне повышения требований куровню воинской дисциплины личного состава ВНГ РФ по-прежнему остаетсянизким, как к представителям войск правопорядка, при этом наблюдался низкийуровень педагогического мастерства и профессиональной подготовленности офицеров в применении данного метода воспитания.114ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ПРИМЕРА В ВОСПИТАНИИВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИВо второй главе диссертации на основе проведенного теоретического анализа и исследования практики применения метода примера в воспитании личногосостава ВНГ предпринята попытка опытно-экспериментальным путем обосноватьи проверить критерии и показатели, определенные для оценки эффективности целевой модели данного метода воспитания. В ходе апробации целевой модели реализации метода примера в воспитании личного состава ВНГ РФ рассмотреть динамику исследуемого процесса и определить основные пути, реализация которыхпозволит должностным лицам ВНГ РФ эффективнее применять этот метод воспитания на практике.2.1. Организация, методика, критерии и показатели опытноэкспериментального исследования процесса реализации метода примера ввоспитании военнослужащих войск национальной гвардииРоссийской ФедерацииВ ходе подготовки, организации и проведения опытно-экспериментальногоисследования процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ проведен анализ подходов к организации и проведению опытноэкспериментальной работы такого рода.Современная наука содержит общепринятое положение о том, что результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальных (серии экспериментальных)исследований, ставятся на порядок выше результатов, которые были получены115исключительно в ходе теоретических изысканий и логических умозаключений ине подтверждались опытом.Всесторонний анализ практики проведения научных педагогических исследований показал, что в процессе их организации и проведения преимущественноиспользуются общенаучные методы: анализа, дедукции, синтеза, индукции и моделирования.
Кроме этого, весьма широкое применение имеет эвристический метод (основанный как на личном опыте автора, так и на опыте экспертов) и различные методы эмпирических исследований, применяемых в педагогических исследованиях и смежных областях (психологии, социологии и пр.).Одним из ведущих принципов, положенных в основу анализируемых опытно-экспериментальных исследований, является фундаментальный принцип применения комплексного подхода к рассмотрению объекта исследования. Применение комплексного подхода в педагогических исследованиях стало возможно в результате комплексного использования педагогических и психологических методов, а также методов общей статистики и элементарной математики.
Все это взначительной степени позволило обеспечить не только системное, но и разностороннее изучение темы диссертационного исследования процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ.Для целей проводимого опытно-экспериментального исследования процессаэффективного использования метода примера в воспитании военнослужащихВНГ РФ, автором был выбран педагогический и психологический подходы.Именно эти подходы к организации и проведению опытно-экспериментальногоисследования, по мнению автора, являются оптимальными для исследований такого рода.К преимуществам психологического подхода можно отнести, прежде всего,то, что ключевые элементы исследования, такие как: надежность, валидность идостоверность полученных результатов, которые обеспечивается сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала с применением следующих методов: статистической проверкой исследовательских гипотез, различного рода статистические анализы (корреляционный, факторный, кла-116стерный, регрессионный, дисперсионный), широко применяемые в психологических и иных исследованиях.Вместе с тем, для целей процесса применения метода примера в воспитаниивоеннослужащих ВНГ РФ психологический подход является хоть и важным, однако играет в большей степени вспомогательную роль в рамках настоящего исследования.
В свою очередь наибольший интерес представляет педагогическийподход к организации и проведению опытно-экспериментального исследования.Анализ современных исследований в области педагогики на уровне диссертационных исследований показал, что исследования подобного уровня в настоящее время осуществляются при помощи системы разнообразных методов.Прежде всего, к числу таких методов, возможно, отнести: педагогическоенаблюдение, заключающееся в фактическом наблюдении (включенном или невключенном, непосредственном или опосредованном) за объектом (объектами)исследования с фиксацией, систематизацией и накоплением материала, которыйотносится к теме исследования. Данный метод применяется в подавляющей массепедагогических исследований.Следующим распространенным методом, используемым в педагогическихисследованиях, является анализ результатов деятельности и документов. Анализуподвергаются: распорядительная документация, планы, отчеты, ведомости, контрольные работы и пр.
Указанный метод позволяет определять эффективностьпроводимых педагогических мероприятий, а также сравнивать результативностьдеятельности на различных временных отрезках опытно-экспериментального исследования.Схожим с указанным методом и непосредственно связанным с темой диссертационного исследования является метод изучения и обобщения передовогопедагогического опыта. Он заключается в фиксации, систематизации, последующем анализе и осмыслении практики работы военных педагогов всех уровней, успешно осуществляющих воспитание. Особый интерес в указанном методе представляет тот факт, что значимые результаты практической педагогической деятельности могут быть получены «случайно», эмпирически, путем «проб и оши-117бок».
В ряде случаев такие результаты не были подробно изучены в педагогической науке. Такие открытия и опыт требуют от исследователя систематизации,обобщения и теоретического обоснования.Относительно простым в использовании, но не менее эффективным методом исследования в педагогике, с целью формирования представления и болееглубокого изучения объекта, является исследовательская беседа - метод, способствующий определить мнения субъектов и объектов исследования о фактах и явлениях, которые изучаются в рамках опытно-экспериментальной работы: о сущности и причинах возникновения явлений.Так же могут применяться социально-педагогические методы исследования,такие как опрос (в том числе письменный опрос и анкетирование), компетентнаяоценка, как разновидность экспертного метода, ранжирование и пр.Изучение проблемы показало, что педагогический эксперимент, как методисследования, возник в развитии теории деятельности А.Н.
Леонтьева другимиавторами. Метод заключается в специальной организации педагогической деятельности субъектов и объектов педагогического процесса с целью проверки иобоснования выдвигаемых теоретических предположений или гипотез. В тех случаях, когда гипотеза или предположение находят свое подтверждение в ходепрактической реализации, то исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.Основное отличие педагогического эксперимента от педагогического наблюдения, рассмотренного выше, это требование, предъявляемое к экспериментатору, в поддержании высокой степени участия и контроля над процессом и измеряемыми переменными, поскольку испытуемые и экспериментатор совершаютактивные действия, также на них оказывают влияние объективные факторы окружающей среды.Изучение и всесторонний анализ практики проведения диссертационныхисследований в области педагогики позволяет утверждать, что оценка измененийисследуемых педагогических процессов и явлений осуществлялась на основе объективных критериев, которые непосредственно разрабатывались авторами для118конкретного объекта исследования.Так,определениекритериевдляоценкиэффективностиопытно-экспериментального исследования процесса применения метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ является одним из важнейших этапов в организации и проведении опытно-экспериментального исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
