Диссертация (1168868), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Данную группу составили военнослужащие двух соединений войск национальной гвардии Российской Федерации(в/ч 3111 и в/ч 3272).В связи с обработкой в ходе опытно-экспериментального исследования информации, относящейся к персональным данным, а также в некоторых случаяхсоставляющим информацию для служебного пользования, от субъектов исследования требовалось соблюдение комплекса правовых и морально-этических норм.Индивидуальные признаки учебного и личностного контекста военнослужащих ВНГ РФ были взяты за основу в проведенном опытно-экспериментальномисследовании.Следующим в логике исследования выступал этап, на котором осуществлялось формирование группы экспертов, в качестве экспертов привлекались должностные: командный состав и должностные лица, привлекаемые к служебноплановым формам обучения, в которых проходили экспериментальные мероприятия.Необходимо отметить, что офицеры частей отметили необходимость проведения дополнительных занятий с целью углубления знаний в области организации процесса служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ:- проведение лекционных и семинарских занятий с целью освещения современного состояния проблемы применения служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ, в том числе эффективных методов повышения эффективности данного процесса;- подбор психодиагностических методик, позволяющих с высокой степеньюуспешности прогнозировать и выявлять психологические и социальные факторы,способствующие повышению эффективности служебно-плановых форм обучения86военнослужащих ВНГ РФ.Следующий этап предусматривал проведение инструктажей и различногорода методических занятий с должностными лицами, привлекаемыми для проведения опытно-экспериментальной работы и в интересах исследования в целом инепосредственное проведение комплексной диагностики результатов деятельности субъектов процесса повышения эффективности служебно-плановых формобучения военнослужащих ВНГ РФ.Диагностика осуществлялась на основе разработанных и изложенных ранеекритериев, и показателей, которые предназначены для оценки эффективности исследуемого в настоящей диссертации педагогического процесса.Полученные по разработанным критериям статистические данные позволили выдвинуть предположение, что комплекс мероприятий, определённых автороми проводимых в частях ВНГ РФ позволяет эффективно достигать цели исследуемого процесса в практической деятельности субъектов повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих частей и подразделенийВНГ РФ.На этапе моделирования путей и условий эффективной реализации задачисследуемого процесса повышения эффективности служебно-плановых формобучения личного состава войск национальной гвардии РФ в качестве важнойпредпосылки автором предварительно был осуществлён комплекс исследовательской деятельности.Так, для достижения целей настоящего опытно-экспериментального исследования различным специалистам в области педагогики, военной педагогики ивоенной психологии было предложено в качестве экспертов оценить значимостьосновных путей и их педагогических условий повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих войск НГ РФ в повседневнойпедагогической деятельности офицеров частей и подразделений (органов) ВНГРФ.87Для целей определения обобщенного показателя значимости функции вуправленческой деятельности офицеров частей ВНГ РФ, этот показатель первостепенно был разделен на показатель важности и на показатель критичности.
После этого автором настоящего диссертационного исследования были найденысредние значения по выборочной совокупности, которые отвечали существующим в настоящее время в науке требованиям по статистической надежности результатов подобного рода исследований. В результате опроса был выявлен рядособенностей.Так, в первую очередь необходимо отметить тот факт, что никто из экспертов не выразил абсолютного несогласия со списком предложенных для оценкиосновных путей повышения эффективности служебно-плановых форм обучениявоеннослужащих ВНГ РФ (за исключением отдельных формулировок, в целом неменяющих сути и содержания педагогического пути) что говорит о правомерности выделения обозначенных функций.Как показал анализ, значимыми для субъектов являются мотивация и стимулирование их деятельности в интересах повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.
Значимость предложенныхпедагогических путей может служить показателем субъективно удобных условийдеятельности субъектов повышения эффективности служебно-плановых формобучения военнослужащих ВНГ РФ.На основании и в соответствии с разработанными автором настоящего диссертационного исследования критериями и показателями измерения эффективности процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации в ходе опытно-экспериментального исследования были получены результаты в соответствиис выбранными методиками измерения уровней данных показателей.Математическая и статистическая обработка получаемых первичных сведений и информации, перевод их в стандартные, разработанные баллы позволили в88конечном итоге получить следующие результаты (см.
таблица 3).Таблица 3 – Обобщенные результаты опытно-экспериментального исследования (выражено в баллах)Этапы опытноэкспериментального исследованияИндивидуальнорефлексивныйкритерийКГЭГ1,21,21,21,31,31,41,21,51,41,91,21,81,42,21,32,11,42,61,42,4Место ОЭИв/ч 3111в/ч 3272в/ч 3111в/ч 3272в/ч 3111в/ч 3272в/ч 3111в/ч 3272в/ч 3111в/ч 3272предварительный замер1-й промежуточный замер2-й промежуточный замер3-й промежуточный замеритоговый замерРефлексивногрупповойкритерийКГЭГ1,111,21,21,21,31,21,51,31,71,31,91,32,11,42,31,42,71,42,8Динамика изменений, представленная в таблице (см.
таблицу 3), наблюдаетсяпо обоим критериям на каждом из контрольных срезов всего опытноэкспериментального исследования. Более наглядно и информативно соответствующие результаты каждого из контрольных срезов представлены (см. рисунок 3).4,542,52,153,51,8532,51,251,4521,51,211,31,251,351,40,50ПЗ1-й ПЗ2-й ПЗКГ3-й ПЗИЗЭГРисунок 3 – Диаграмма динамики изменения показателей по «Индивидуальнорефлексивному» критерию на разных этапах опытно-экспериментального исследования(выражается в баллах)89На представленном рисунке отражена динамика изменения фиксируемых наразличных этапах опытно-экспериментального исследования показателей по «индивидуально-рефлексивному» критерию.
Как видно из графика, его графическоеизменение убедительно доказывает эффективность проведенных мероприятий.Так, в контрольной группе наблюдалась положительная динамика, но незначительные повышения показателей могут быть объяснены объективными причинами деятельности офицеров ВНГ РФ по обучения военнослужащих. В свою очередь в экспериментальной группе наблюдаемая динамика была более существенной и повышение показателей отмечалось исследователем при каждом контрольном замере по критерию. При этом необходимо отметить, что результаты по итоговому замеру превышают в два раза результаты первоначального замера, чтоможет свидетельствовать о высокой эффективности проводимых мероприятий(см.
рисунок 4).32,752,52,221,81,11,51,1511,41,31,21,351,40,50ПЗ1-й ПЗ2-й ПЗКГ3-й ПЗИЗЭГРисунок 4 – Диаграмма динамики изменения показателей по «Рефлексивно-групповому»критерию на разных этапах опытно-экспериментального исследования(выражается в баллах)Анализ происходящих изменений фиксируемых показателей по «рефлексивно-групповому» критерию на всех этапах опытно-экспериментального иссле-90дования также показал, что изменения по данному критерию происходили как вконтрольной, так и в экспериментальной группах.
Вместе с тем такие изменениябыли существеннее в экспериментальной группе, нежели в контрольной группе.Так, в абсолютных значениях, выражаемых в баллах (расчет и определение которых было представлено ранее) разница между показателями по результатам итогового замера составила 1,35 балла.
Возможно говорить о том, что весьма существенная динамика прироста отмечается в экспериментальной группе военнослужащих ВНГ РФ: на 1,75 балла против всего 0,35 балла в контрольной группе (см.рисунок 5).Индивидуально-рефлексивный критерий2,632,22,51,921,51,21,21,31,81,51,41,31,22,42,11,21,41,21,41,31,41,410,5КГ0в/ч 3111 в/ч 3272 в/ч 3111 в/ч 3272 в/ч 3111 в/ч 3272 в/ч 3111 в/ч 3272 в/ч 3111 в/ч 3272ПЗ1-й ПЗ2-й ПЗКГ3-й ПЗИЗЭГРисунок 5 – Общая динамика изменения показателей по критериямна разных этапах опытно-экспериментального исследования (баллы)В обобщенном виде динамика изменений двух критериев: индивидуальнорефлексивного и рефлексивно-группового хорошо прослеживается на представленных выше диаграммах (см.
рисунок 5, 6).91Рефлексивно-групповой критерий2,82,732,521,51,111,21,51,31,21,21,21,91,71,31,32,32,11,31,41,41,410,5КГ0в/ч 3111 в/ч 3272 в/ч 3111 в/ч 3272 в/ч 3111 в/ч 3272 в/ч 3111 в/ч 3272 в/ч 3111 в/ч 3272ПЗ1-й ПЗ2-й ПЗКГ3-й ПЗИЗЭГРисунок 6 – Общая динамика изменения показателей по критериямна разных этапах опытно-экспериментального исследования (баллы)Примечательным является то обстоятельство, что на всех производимыхконтрольных замерах исследователем отмечалось, что в экспериментальной группе существовала устойчивая тенденция к росту значения показателя, что позволяет утверждать об эффективности проводимых мероприятий по повышению эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.В общем виде прирост (в процентном соотношении) по каждому критериюпредставлен (см. рисунок 7).Как видно из графика результат проводимых мероприятий по повышениюэффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ в результате опытно-экспериментального исследования в экспериментальной группеувеличился относительно контрольной группы почти более чем 2 раза.926060505040302017,814,2100Индивидуально-рефлексивныйкритерийРефлексивно-групповой критерийКГЭГРисунок 7 – Процентное соотношение прироста при контрольных срезах по каждомукритерию (в %)Систематизация выявленных референтных условий организации эффективной деятельности по повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ в интересах обоснования основных путей повышения эффективности данного процесса осуществлялась на заключительном этапеопытно-экспериментального исследования.Деятельность автора настоящего диссертационного исследования на данномэтапе заключалась в систематизированном анализе и распределении по ранговымшкалам, по уровню важности основных путей совершенствования процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГРФ.
Все это было достигнуто благодаря использования в качестве базы комплексирование полученных данных всего опытно-экспериментального исследованияпосредством специальной системы критериев и показателей разработанной автором.В целом, как основной результат опытно-экспериментального исследованияцелесообразно раскрыть значения степени референтности различных направленийдеятельности в интересах повышения эффективности служебно-плановых формобучения военнослужащих ВНГ РФ. Результаты опытно-экспериментального ис-93следования по приоритету различных путей повышения эффективности исследуемого процесса распределились следующим образом:1. оптимизация методики работы командиров (начальников) по оценке эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ;2. систематизация методической подготовки субъектов служебно-плановыхформ обучения в воинских частях, подразделениях (органах) ВНГ РФ;3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
