Диссертация (1168868), страница 15
Текст из файла (страница 15)
При помощи разработанных критериев оценкиудалось определить, основные направления деятельности субъектов, которые необходимо совершенствовать в целях повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.В ходе проведенного теоретического анализа и осмысления, и последующейпрактической работы автором было установлено, что разработанная система критериев и уровней эффективности процесса повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ, представляет определеннуюсложность в ее целостной объективной оценке. В целях устранения данной проблемы был определен и применен интегральный показатель для количественныхметодов измерения.
В основу интегрального показателя для количественных методов измерения была положена 3-х балльная шкала оценки, позволяющая оценивать уровень развития каждого из предложенных в исследовании критериев. Какпоказывает анализ практики такая шкала наиболее оптимальная и удобная для использования экспертами. В опытно-экспериментальном исследовании количественные значения критериев эффективности процесса повышения эффективностислужебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ представлены следующим образом:«2» – данное свойство имеет высокий уровень развития, постоянно проявляется в организации, содержании и методике повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ;«1» – рассматриваемое свойство не получило необходимого развития, проявляется эпизодично и с отклонениями от нормативных требований;«0» – анализируемое свойство не сформировано и не проявляется в повседневной деятельности военнослужащих ВНГ РФ.Так, на основе вышеизложенных позиций происходила оценка каждого изпризнаков (индикаторов) конкретного показателя.
Оценка осуществлялась путем79нахождения среднеарифметического его значения по формуле (см. формула 1)(1)где: Уп – уровень развития показателя;Упр 1,2,3 – уровни развития 1-го, 2-го, 3-го признаков показателя;Упр.N – уровень развития N-го признака показателя; Nпр. – количество оцениваемых признаков показателя.Для целей обеспечения вычисления количественного выражения каждого изпредложенных критериев процесса повышения эффективности служебно-плановыхформ обучения военнослужащих ВНГ РФ, полученные количественные величиныпоказателей суммировались и делились на общее количество показателей в каждом критерии по формуле (см.
формула 2):к=+++(2)где: Ук – уровень развития критерия;Уп 1,2,3, – уровни развития 1-го, 2-го, 3-го показателей;Уп N – уровни развития N-го показателя;Nп – количество оцениваемых показателей.Применение методов элементарной математики и произведенные математические операции с предложенными критериями позволили определить интегральную оценку уровня эффективности процесса повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ. Однако объективность интегральной оценки снижается по причине различной значимости предложенныхкритериев в общей системе.Обозначенная проблема была разрешена путем проведения экспертнойоценки значимости предложенных критериев по пятибалльной шкале, от 1 до 5,где 1 – критерий не абсолютно не значим, 5 – критерий является наиболее значимым.Так, в результате анализа полученных от экспертов данных были установлены следующие статусы каждого из применяемых критериев:80К1 – Индивидуально-рефлексивный критерий – 0.40;К2 – Рефлексивно-групповой критерий – 0.39;После получения оценок экспертов осуществлялось количественное выражение уровня эффективности реализации модели деятельности субъектов педагогического процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучениявоеннослужащих ВНГ РФ возможно определить по формуле (см.
формула 3):Уэрдм =(3)где: Уэрмд – уровень эффективности реализации модели деятельности;«2» в знаменателе – постоянный показатель количества рассматриваемых критериев.Дальнейшая апробация предлагаемого подхода к оценке эффективностипроводимых мероприятий показала, что числовые выражения уровня эффективности процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ могут располагаться в числовом диапазоне значений от«0» до «3». Интерпретация числовых значений, которые были получены по результатам оценки уровня эффективности процесса повышения эффективностислужебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ, выглядит следующим образом:– низкий уровень при значениях от 0 до 1;– средний уровень при значениях от 1 до 2;– высокий уровень при значениях от 2 до 3.В заключении необходимо отметить, что рассмотренные характеристикиосновных критериев и показателей оценки эффективности процесса повышенияэффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ, взятые в отдельности, не могут являться достаточным для объективной, всесторонней и надежной для оценки исследуемого педагогического явления.
Только ихсистемное применение позволяет наиболее точно оценить эффективность деятельности субъектов педагогического процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.81Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы определенны иобоснованы критерии теоретических основ эффективности служебно-плановыхформ обучения военнослужащих ВНГ РФ. Всесторонне изучены различные подходы педагогов и психологов к пониманию сущности проблем критериальностиисследований. Учет результатов опроса специалистов по этой проблеме позволили определить, что эффективность процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ может быть оценена припомощи индивидуально-рефлексивного и рефлексивно-группового критериев:-индивидуально-рефлексивный критерий – раскрывает уровень индиви-дуальной выучки военнослужащих при выполнении повседневных задач военнойслужбы и выполнении СБЗ по должностному предназначению, объём знаний военнослужащего по военно-учётной специальности и степень осознания своей роли и места в единой системе воинской деятельности подразделения, уровень морально-психологического состояния военнослужащего;-рефлексивно-групповойкритерий–отражаетстепеньценностно-ориентационного единства воинских подразделений (совпадение мнений, суждений,позиций, убеждений членов коллектива и пр.), слаженность действий военнослужащих при выполнении совместных действий по предназначению и уровень единствапонимания военнослужащими роли и места подразделения при выполнении задач попредназначению в общей системе СБД воинской части.
Оценивается быстрота и качество выполнения основных нормативов личным составом боевых подразделений ивойсковых нарядов в ходе практической воинской деятельности. Групповые показатели качества выполнения подразделениями задач предназначению.Разработанная база критериев и показателей эффективности процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащихВНГ РФ и методика их измерения по признакам и индикаторам позволяют достаточно объективно оценить исследуемое педагогическое явление и создает необходимые условия для дальнейшего определения и обоснования основных путейповышения эффективности данного процесса.822.2. Анализ динамики результатовопытно-экспериментального исследованияВысокая сложность и объемность опытно-экспериментального исследования как модели исследовательской деятельности в сфере анализа сложного и пролонгированного в своём течении по результату педагогического процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГРФ обусловило его разделение на взаимосвязанные последовательные этапы.
Всвязи с этим представляется необходимым осуществить всесторонний научныйанализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы каждого изеё основных этапов.Подготовительный этап опытно-экспериментального исследования процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ, был связан с разработкой критериев и показателей эффективностиисследуемого процесса, анализом существующих методик психологической и педагогической диагностики и выбором среди них наиболее оптимальных для настоящего опытно-экспериментального исследования. Так в результате проведенного анализа наиболее оптимальными были определены методы сбора социальнодемографической информации (анкетирование и опрос) и метод психологическойдиагностики о респондентах (приложение В).Основное опытно-экспериментальное исследование осуществлялось последовательно путем реализации и решения взаимосвязанных задач в несколько этапов.Первоначально, после теоретического осмысления, осуществлена подборкаметодик.
Основными требования, предъявляемыми к методикам в психологопедагогических исследований являются их высокая надежность, валидность, информативность, простота и быстрота обработки, которая предоставляет возможность обследования большого количества респондентов, а также возможностьгруппового проведения. Учитывая специфику объекта настоящего диссертационного исследования, к методикам предъявлялись и дополнительные требования та-83кие как узкоспециализированность и их стандартизированность.Далее, для достижения поставленной цели диссертационного исследованияявилосьрешениеосновнойзадачимоделированияврамкахопытно-экспериментального исследования комплекса мероприятий по психологопедагогической диагностике факторов (независимых переменных) референтноопределяющих логику функционирования, исследуемого в настоящей диссертации педагогического процесса повышения эффективности служебно-плановыхформ обучения военнослужащих ВНГ РФ.На данном этапе моделировались мероприятия повышения эффективностислужебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ на различных уровнях (см.
таблица 2).Таблица 2 – Мероприятия повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФУровеньуровень соединенийВНГ РФуровень воинских частей (органов) ВНГРФМероприятияразработка документов оперативного планирования служебно-плановых формобучения военнослужащих в подчинённых частях и подразделениях; разработка и использование критериев объективной оценки методики подготовки ипроведения основных служебно-плановых форм обучения военнослужащих;сбор, анализ, обобщение и распространение передового опыта работы по проведению служебно-плановых форм обучения военнослужащих различных категорий; планирование материального обеспечения служебно-плановых формобучения; делегирование должностных лиц штаба для участия в служебноплановых формах в подчинённых частях и подразделенияхизучение внешних и внутренних противоречий служебно-боевой деятельностиличного состава и определение потребности в конкретных служебно-плановыхформах обучения; сбор, анализ, обобщение и распространение передовогоопыта работы по проведению служебно-плановых форм обучения военнослужащих различных категорий; педагогический мониторинг эффективностислужебно-плановых форм обучения в интересах служебно-боевой деятельности; алгоритмизация описания результатов оценки эффективности основныхслужебно-плановых форм обучения категорий личного состава воинской частиВНГ РФ; регулярное проведение групповой и персональной методическойподготовки руководителей служебно-плановых форм обучения военнослужащих; материальное и техническое обеспечение служебно-плановых форм обучения военнослужащихПри этом, необходимо отметить, что перечень приведенных мероприятий неявляется исчерпывающим.Результатом проводимых мероприятий стали обеспечение высокой функциональности и динамичного развития служебно-плановых форм обучения воен-84нослужащих ВНГ РФ, позволяющей качественно решать задачи по обучению военнослужащих ВНГ РФ.Предварительное исследование факторной модели, определяющей функционирование субъектов и объектов процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ позволило определитьи в дальнейшем сформулировать основные вероятные пути повышения эффективности данного процесса.Так, автором были выдвинуты следующие направления оптимизации повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащихВНГ РФ:оптимизация методики работы командиров (начальников) по оценкеэффективности служебно-плановых форм обучения личного состава ВНГ РФ;стимулирование и мотивация деятельности субъектов процесса по-вышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащихВНГ РФ;систематизацияметодическойподготовкисубъектов служебно-плановых форм обучения в воинских частях, подразделениях (органах) ВНГ РФ;развитие учебно-материальной базы служебно-плановых форм обуче-ния военнослужащих ВНГ РФ;социально-педагогическое прогнозирование уровней эффективностислужебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ;обобщение и распространение передового опыта повышения эффек-тивности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.Именно эти вероятные направления повышения эффективности исследуемого процесса были положены в основу опытно-экспериментального работы ианализа.Следующим этапом проведения опытно-экспериментального исследованияявлялось проведение мероприятий по определению состава экспериментальной и85контрольной групп для проведения опытно-экспериментального исследования ввоинских частях ВНГ РФ.Так, определение и формирование экспериментальной группы осуществлялось на основе аналитической деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
