Диссертация (1168868), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Основными недостатками данного вида служебноплановых форм обучения явились:- слабые знания в результате срывов занятий или не качественное проведение учебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ приводят к тому,что военнослужащие имеют низкие теоритические знания по выполнению работна вооружении и военной технике;- отсутствие наглядного материала на местах проведения работ (инструкциипо порядку действий, технологических карт);- слабое знание требований безопасности при проведении работ на ВВТ;- отсутствие уголков безопасности на местах проведения работ;- слабый инструктаж должностными лицами личного состава, привлекаемого на проведение ПХД, приводит к тому, что военнослужащие получают травмыпри проведении данных мероприятий, нарушают технологический процесс, который приводит к выходу из строя ВВТ;- отсутствие в парках воинских частей мест для помывки и переодеванияличного состава, при том, что войска переходят на комплектование военнослужащими по контракту;- отсутствие подменного фонда вещевого обмундирования, применяемогопри производстве различного рода работ на ВВТ;- должностные лица не организуют условия для более качественного проведения ПХД.Следует также отметить, что на современном этапе реформирования системы обучения в ВНГ РФ, центральным аппаратом Росгвардии было принято решение об отмене таких важных форм обучения военнослужащих ВНГ РФ как парковый день и день водителя.

Представляется, что такой подход к оптимизации служебно-плановых форм обучения может привести к ухудшению качества обучения62и практических действий личного состава при выполнении мероприятий повседневной деятельности. По сложившемуся мнению целесообразно проводить только ПХД, при этом объединить задачи паркового дня и ПХД в одной данной формеобучения военнослужащих ВНГ РФ и сделать ее более универсальной. В современных условиях считается, что задачи можно реализовать в одной форме обучения, является определенным заблуждением, потому что это снижает обоснованный подход к качественному обслуживанию ВВТ, а также может стать причинойснижения боевой эффективности подразделений.

Представляется возможным утверждать, что складывающая в современных условиях обстановка объясняетсятем, что военная техника состоит на вооружении не у всего личного состава и восновном понимается как автомобильная техника, а боевые машины, которыетребуют паркового дня, состоят на вооружении у небольшого количества подразделений, вероятно поэтому должностные лица лоббируют такой подход.

Считаювозможным, что возвращение на позиции, которые существовали во внутреннихвойсках МВД РФ, значительно улучшит качество подготовки личного состава кмероприятиям служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.Существенное место в обучении военнослужащих ВНГ РФ отводится такойслужебно-плановой форме обучения как инструктаж.Проблематика заключается в том, что в инструктажах по предназначениювойск имеются следующие противоречия:- старые стандарты этих инструктажей к его методике;- типовой подход к их проведению;- не рассматриваются базовые проблемные блоки деятельности суточногонаряда;- не знание и не умение должностными лицами, проводящими инструктаж,методологии его проведения;- каждый инструктаж должен быть развивающим, т.е.

должна быть логичность в их проведении, при том, что каждый раз заступают разные военнослужащие;- военнослужащие на инструктивных занятиях ничего нового не узнают и63теряют интерес к занятиям, а так бы они каждый раз узнавали новое, изучали иприменяли полученные знания, навыки и умения при отработке практическихдействий.Слабой стороной является то, что должностные часто сами не готовы к качественному проведению данного вида служебно-плановых форм обучения. Зачастую отсутствует типовой характер, возможно, есть смысл разбить тематикуинструктажа на блоки по вводным действиям суточного наряда.Сильной стороной является то, что обучение военнослужащих ВНГ РФвключает изучение, как теоретических основ, так и практическое выполнениедолжностных обязанностей.

В данном элементе явно прослеживается действиетрех основных компонентов процесса обучения.В военной педагогике под процессом обучения военнослужащих понимается организованное, целенаправленное, систематически осуществляемое, взаимосвязанное и взаимообусловленное взаимодействие обучающих с обучаемыми вцелях формирования и развития у них знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для успешного выполнения военно-профессиональных обязанностей в соответствии с существующими требованиями1.В военной дидактике, обучение военнослужащих рассматривается с однойстороны, как специфический педагогический процесс, главная задача которогосостоит в обеспечении постоянной высокой боевой готовности воинских частей иих способность выполнять свой конституционный долг перед народом – защититьОтечество от любой военной агрессии.

С другой стороны, обучение рассматривается как сложный процесс, выполняющий социально-значимые функции 2.В рамках диссертационного исследования предполагается. Что военнослужащие получают теоритические знания, а затем полученные перекладывают напрактические умения, доведение их до навыков.Необходимо отметить, что сильные стороны современной войсковой прак1См.: Военная педагогика: учебник для вузов / под общ.

ред. И.А. Алехина. - М.: ИздательствоЮрайт, 2017. - 414 с.2См.: Там же.64тики обучения военнослужащих ВНГ РФ проявляется исключительно при наличии практической заинтересованности высших должностных лиц Федеральнойслужбы ВНГ РФ в обучении военнослужащих ВНГ РФ. Заинтересованность руководства Федеральной службы ВНГ РФ в подготовке военнослужащих ВНГ РФ созабоченностью высокого травматизма в войсках.Таким образом, в ходе анализа современной войсковой практики обучениявоеннослужащих ВНГ РФ установлено, что сегодня состояние обучения служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ определяется рядом противоречий, проблем и особенностей.

Наиболее значимые противоречиями, выявленными в ходе исследования, являются: состояния подготовки войск (сил) ВНГРФ показал, что в основном она осуществляется в системе плановой боевой подготовки: одиночной (индивидуальной) подготовки, слаживания подразделений,подготовки штабов и органов управления.Основу боевой подготовки составляют учебно-плановые формы обучениявоеннослужащих ВНГ РФ (теоретические и практические занятия, тактические итактико-специальные учения (ротные, батальонные и др.) и пр.).Исследованием установлено, что подготовка личного состава воинских частей, подразделений (органов) ВНГ РФ в большей степени осуществляется в рамках служебно-плановых форм обучения, ведущее место среди которых занимают:служебные совещания с использованием средств видеоконференцсвязи; парковохозяйственные дни; дни регламентных работ; совещания командования и должностных лиц штабов с командирами и заместителями командиров подразделений;инструктажи по требованиям к организации и безопасности военной службы и др.Согласно требований руководящих документов, более 80 % тематики методических занятий с должностными лицами воинских частей, подразделений (органов) ВНГ РФ должно быть посвящено проблематике реализации учебноплановых форм обучения военнослужащих.

При этом, методику реализации служебно-плановых форм обучения исполнители данных мероприятий усваивают восновном за счёт научения и рефлексии опыта своих непосредственных командиров (начальников).65Комплексный анализ доминирующих дидактических подходов к реализациислужебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ позволил установить, что должностные лица – сторонники «классического подхода» – доминирующую роль отводят субъекту обучения. Субъект должен реализовать потенциал военно-педагогического взаимодействия на основе движения от представленияучебного материала, через объяснение к его пониманию и обобщению.

Такойподход снижает самостоятельность обучающихся и разумную инициативу военнослужащих. Данное обстоятельство прямо противоречит главной целевой установке военно-педагогического процесса – подготовке военнослужащих к активным и самостоятельным действиям при выполнении задач по предназначению.В свою очередь, отдельные офицеры, реализующие так называемый «педоцентрический подход», считают, что обучение необходимо осуществлять, исходяих потребностей, интересов и способностей военнослужащих (обучение – это непреподнесение знаний, процесс открытия). Такой подход приводит к спонтанности и потере систематичности подготовки к выполнению конкретных СБЗ и снижению качества служебной деятельности, при этом руководитель становится«консультантом», а не обучающим субъектом процесса.Выводы по первой главе:В первой главе диссертации исследованием установлено, что процесс имеетв своём развитии три исторических этапа с сер.

IX в. по настоящее время. Приэтом, выявленные тенденции указывают на прогрессивное развития процессаобучения военнослужащих ВНГ РФ в целевом, содержательном и методическомконтексте.Значительное место в первой главе занимает описание авторского подходак рассмотрению сущности, содержания и структуры процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ. Раскры-66та научно-педагогическая проблематика обоснования понятия, видовой дифференциации и оптимальной методики реализации основных служебно-плановыхформ обучения военнослужащих в воинских частях (органах) ВНГ РФ.Сформулировано представление о служебно-плановой форме обучения военнослужащих ВНГ РФ как организуемого в плановом порядке способа практикоориентированного военно-педагогического взаимодействия с военнослужащими,цель которого состоит в обеспечении преемственности их военно-специальныхзнаний, умений и навыков в ходе непосредственного выполнения конкретныхслужебных и СБЗ по предназначению.Систематизированы группы разновидностей служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.Обоснована сущность процесса повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ как целенаправленного процесса анализа и обобщения показателей действенности, а также корригированиякомпонентов деятельности должностных лиц воинских частей (органов) ВНГ РФ,осуществляемой в интересах реализации педагогического потенциала основныхслужебно-плановых форм обучения военнослужащих.Раскрыто содержание процесса повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.Систематизирована структура процесса, представляющая собой комплексреализуемых в интересах повышения эффективности служебно-плановых формобучения военнослужащих ВНГ РФ целей, задач, функции, закономерностей,противоречии, методов, форм и средств целевой деятельности должностных лиц,локализующихся на двух уровнях: уровне соединений ВНГ РФ и уровне воинскихчастей (органов) ВНГ РФ и результатов.67ГЛАВА 2.

Характеристики

Список файлов диссертации