Диссертация (1168868), страница 13
Текст из файла (страница 13)
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СЛУЖЕБНО-ПЛАНОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ2.1. Содержание методики, критерии и показатели опытноэкспериментального исследования повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих войскнациональной гвардии Российской ФедерацииВ целях организации и проведения опытно-экспериментального исследования процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ проведен анализ подходов к организации и проведениюопытно-экспериментального исследования такого рода.Как показал анализ, в современной науке результаты, полученные в ходеопытно-экспериментальных (серии экспериментальных) исследований, ставятсяна порядок выше результатов, полученных в ходе теоретических изысканий и логических умозаключений, не подтвержденных опытом.В ходе изучения практики проведения педагогических исследований былоустановлено, что в процессе организации и проведения подобного рода исследований различными авторами преимущественно использовались общенаучные методы: анализа, синтеза, дедукции и индукции, моделирования.
Кроме того, широкое применение имели эвристические методы и методы эмпирических исследований.Одним из ведущих принципов, положенных в основу проводимых опытноэкспериментальных исследований, являлся комплексный подход к рассмотрениюего объекта, который стал возможен в результате использования педагогическогои психологического методов, общей статистики, что в значительной мере позво-68лило обеспечить системное, разностороннее изучение темы повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.Для целей проводимого опытно-экспериментального исследования повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГРФ, автором был выбран педагогический и психологический подходы. По мнению автора, выбор указанных подходов к организации и проведению опытноэкспериментального исследования является наиболее оптимальным для исследований такого рода.К преимуществам психологического подхода возможно отнести, преждевсего, то, что надежность исследования, валидность и достоверность полученныхрезультатов обеспечивается сочетанием качественного и количественного анализаэкспериментального материала с применением следующих методов:- психолого-педагогические методы сбора информации, такие как: анализрезультатов деятельности, психологическое и педагогическое тестирование, опросы, анкетирование, контент анализ и изучение документов, в т.ч.
биографическийметод, наблюдение (включенное и не включенное), эксперимент и др.;- психолого-педагогические методы обработки данных: статистическая проверка гипотез при помощи корреляционного, регрессионного, кластерного, дисперсионного и факторного анализа, статистического изучения динамики социально-психологических явлений.Вместе с тем, психологический подход является в большей степени вспомогательным, а наибольший интерес для целей настоящего диссертационного исследования представляет педагогический подход к организации и проведению опытно-экспериментального исследования.Как показал проведенный анализ современных исследований, что в настоящее время исследования на уровне диссертационных осуществляются при помощи целой системы разнообразных методов получения научных сведений. К такимметодам преимущественно относятся:- педагогическое наблюдение – применяется в основной массе педагогических исследований, в процессе реализации метода в результате фактического на-69блюдения за объектом (объектами) исследования осуществляется фиксация и накопление фактического материала, относящегося к теме исследования;- исследовательская беседа – также является распространенным методомисследования в педагогике способствующий определению мнений субъектов иобъектов исследования, о фактах и явлениях, исследуемых в рамках опытноэкспериментального исследования, о сущности и причинах возникновения этихявлений, с целью формирования представления и более глубокого изучения;- анализ результатов деятельности и документов – позволяет определятьэффективность проводимых педагогических мероприятий, сравнивать результативностьдеятельностинаразличныхвременныхэтапахопытно-экспериментального исследования.
Так, анализу подвергаются: распорядительнаядокументация, планы, отчеты, ведомости, контрольные работы и пр.;- изучение и обобщение передового педагогического опыта. Данный методоснован на фиксации, систематизации и последующем анализе и осмыслениипрактики работы преподавателей, которые успешно осуществляют обучение ивоспитание. Здесь, интерес представляет то обстоятельство, что эмпирически, тоесть путем «проб и ошибок», педагоги могут приходить к значимым и важным результатам, которые ранее не были изучены в педагогической науке. Все эти открытия требуют систематизации, обобщения и теоретического обоснования.Социально-педагогические методы исследования – анкетирование, компетентная оценка, ранжирование и пр.Как показал теоретический анализ, педагогический эксперимент, как методисследования, появился благодаря теории деятельности А.Н.
Леонтьева и дальнейшего её развития иными авторами. Сущность эксперимента заключается вособой, специально организованной деятельности субъектов и объектов педагогического процесса в целях обоснования и проверки научных гипотез, теоретических предположений и логических умозаключений. В случае, когда гипотеза находит свое практическое подтверждение, экспериментатор может сделать необходимые выводы и соответствующие теоретические обобщения.
Особенностью эксперимента является то обстоятельство, что активные действия совершаются не70только экспериментатором, но и испытуемыми, при этом от экспериментаторатребуется высокая степень участия и контроля над основными переменными. Этоотличает педагогический эксперимент от педагогического наблюдения.Проведенный теоретический анализ ряда научных подходов, на которыеопираются педагоги-исследователи показал, что оценка динамики педагогического процесса осуществляется на основе разработки специальных критериев.Определение критериев оценки эффективности опытно-экспериментальногоисследования процесса повышения эффективности служебно-плановых формобучения военнослужащих ВНГ РФ является одним из важнейших этапов в организации и проведении опытно-экспериментального исследования.
От решения задачи по определению критериев во многом зависит как ход решения исследуемойпроблемы, так и ее результаты в целом. Все это обуславливает необходимостьмаксимально качественной разработки надежных, оптимальных, целесообразныхи валидных критериев и показателей опытно-экспериментального исследованияповышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащихВНГ РФ.Для целей разработки критериев в основу был положен общенаучный подход от «общего к частному» или «дедуктивный», подразумевающий что каждыйобобщенный критерий, определенный для оценки педагогического явления,включает в себя более группу показателей, которые являются более точными иконкретными и позволяют по определенным индикаторам произвести качественную и количественную оценку всего критерия в целом.Анализ фундаментальных исследований на уровне диссертации позволяетсделать вывод, что критерии оценки педагогического процесса, не смотря на то,что отражает развитие сущности, являются достаточно стабильными, в свою очередь показатели как частные элементы критерия более динамичны1.Основные закономерности возникновения педагогического явления, егоразвитие и функционирование выражают при помощи критериев и показателей.
В1См.: Жакович А.В. Профилактика отклоняющегося поведения военнослужащих ВВ МВД России средствами педагогической диагностики: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01. СПб., 2002. 167 с.71этой связи критерии и показатели обладают некоторой стабильностью при их использовании при многократном измерении на определенном отрезке времени.Учитывая, что их выбор для опытно-экспериментального исследования процессаповышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащихВНГ РФ связан с многочисленными психолого-педагогическими факторами, ккритериям предъявляются жесткие требования по их конкретности, валидности,надежности и пр. Особое значение имеет факт, что «критерии» обусловлены спецификой процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ, связан с его целями и задачами, организациейпроцесса, его содержанием и методикой.Проведенный автором контент-анализ педагогических исследований науровне диссертаций, посвященных вопросам обучения и подготовки различныхвоеннослужащих, позволил сделать вывод о том, что ряд диссертационных работи содержащихся в них исследований, направленных на обоснование эффективности разнообразных педагогических явлений и процессов, содержит как общие, таки индивидуально-специфические критерии, и показатели.
Вместе с тем целенаправленные исследования, посвященные разработке и обоснованию критериев,показателей эффективности опытно-экспериментального исследования процессаповышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащихВНГ РФ до настоящего времени не проводилось, в связи с этим существует определенный риск субъективности при определении эффективности процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГРФ.На всех этапах проведенной опытно-экспериментальной работы (в ходепланирования и реализации замысла научной опытно-экспериментальной работы)основным принципом, которым руководствовался автор настоящего диссертационного исследования заключался в том, что: научные исследования как теоретических, так и практических проблем, связанных с повышением эффективностиформ обучения военнослужащих ВНГ РФ необходимо организовывать и реализовывать в системе комплексного, междисциплинарного и всестороннего изучения72личности военнослужащих ВНГ РФ.Этот педагогический процесс подразумевает четко организованную целенаправленную деятельность всех субъектов данного процесса.
В основу же реализации целей и задач повышения эффективности служебно-плановых форм обучениявоеннослужащих ВНГ РФ автором положен научный подход.Указанные теоретические положения были положены в основу организацииопытно-экспериментального исследования процесса повышения эффективностислужебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ и учитывались навсех этапах настоящего диссертационного исследования.Основные факторы, влияющие на процесс повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ учитывались при разработке методики опытно-экспериментального исследования.Ключевая цель опытно-экспериментальной работы была сформулированаавтором настоящего диссертационного исследования исходя из потребности внедрения в практическую деятельность частей и соединений ВНГ РФ, а именно вутвержденный плановый учебно-воспитательный процесс обучения военнослужащих ВНГ РФ целевой педагогической программы организационных и педагогических мероприятий эффективности процесса повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.
В дальнейшем осуществляласьпроверка результативности целевой программы опытно-экспериментальным путем.В ходе разработки методики опытно-экспериментальной работы исследования процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ учитывалась частная гипотеза, которая отражала предположение автора настоящего диссертационного исследования о том, что комплексные разносторонние усилия субъектов процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ в целях развития высокого уровня подготовки военнослужащих ВНГ РФ, принесут существенный положительный результат.В случае успешного решения данной научной проблемы предполагалось,73что дальнейшее повышение качества психолого-педагогической подготовки субъектов педагогической деятельности процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.Изложеннаяцельизадачи,атакжечастнаягипотезаопытно-экспериментальной работы процесса повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ определили не только ее содержание, но и логику, а также основной порядок работы заинтересованных лицпо реализации этой методики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
