Диссертация (1168868), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Так, реализация разработанной методики опытноэкспериментального исследования предполагалась в три взаимосвязанных и взаимозависимых этапа исследования. Подготовительный этап (носил преимущественно организационный характер), основной (непосредственная реализация замысла методики опытно-экспериментального исследования и сбор необходимыхсведений) и заключительной (характеризовался анализом полученных сведенийразличными научными способами).В период с сентября 2016 г. по февраль 2017 г.
осуществлялся подготовительный этап, который заключался в изучении и уточнении основных содержательных и сущностных характеристик в деятельности различных субъектов, направленных на реализацию целей и задач процесса повышения эффективностислужебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.
На этом этапе былиопределены объект и предмет, критерии и показатели оценки эффективности данного педагогического процесса.Кроме этого, на данном этапе автором осуществлялась подборка, а в случаеотсутствия надежных стандартизированных методик, разработка и уточнениеспециальных методов психолого-педагогической диагностики.Позднее, при помощи этих методов (существовавших ранее и разработанных автором в интересах опытно-экспериментального исследования) осуществлялся сбор и обработка (структурирование, группирование, ранжирование и пр.),полученной диагностической информации.
Все это позволило сделать необходимые уточнения в части специфических особенностей и характеристик психологопедагогической диагностики. Дать оценку организационно-методической и со-74держательной составляющей процесса повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ, а также выявить реальнодостигнутые уровни развития войсковой практики по изучаемой в ходе диссертационного исследования проблеме.Так, непосредственной реализации разработанной модели деятельностисубъектов педагогического процесса повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ предшествовал отдельноспланированный этап, связанный с ее изучением и подготовкой к ее реализации.Этот этап включал в себя мероприятия, направленные на формирование уофицеров ВНГ РФ необходимых установок и мотивов на предстоящую деятельность по повышению эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.Основная задача на этом этапе заключалась в том, чтобы мотивировать офицеровнакритическоеосмысливаниесвоегосуществующегопсихолого-педагогического опыта и на фоне этого уяснить особую важность того обстоятельства что данный педагогический процесс, для его успешной реализации, необходимовыстраивать основываясь на существующих достижениях, выводах и рекомендациясовременной психолого-педагогической науки.
Прежде всего указанный элементвключал в себя инструктажи офицеров, участвующих в опытно-экспериментальномисследовании, коллективные встречи и индивидуальные беседы с ними, в том числес привлечением специалистов высших учебных заведений и пр.Мероприятия, связанные с решением задачи повышения методологическойи теоретической подготовки офицеров ВНГ РФ. Сюда включались:- плановые и внеплановые учебно-методические сборы с офицерским составом, а также занятия в системе командирской подготовки, проводимые в воинских частях ВНГ РФ;- систематизация и распространение передового педагогического опыта иего освоение, а также выработка единого понимания сущности и содержания модели деятельности, заключающееся в уяснении основных этапов этой модели;- согласование усилий в ходе решения педагогических задач, поставленных75на каждом этапе опытно-экспериментального исследования;- индивидуальные взаимодействия офицерами ВНГ РФ по оказанию им помощи в повышении методической подготовки и овладении приемами деятельности по повышению эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ и т.д.;- создание оптимальных условий, которые способствовали эффективностипроводимой подготовки офицеров ВНГ для целей педагогического процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащихВНГ РФ (обеспечение свободного времени для самосовершенствования и самоподготовки,оказаниепомощивобеспеченииспециальнойпсихолого-педагогической научной литературой и др.).Обоснование критериальной базы по определению эффективности процессаповышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащихВНГ РФ осуществляется на основе научно обоснованной системы объективныхкритериев.Анализ определения, содержащихся в различных толковых словарях1, показал, что в самом общем смысле под критерием понимается признак либо основание для принятия решения по оценке какого-либо процесса или явления на соответствие этого признака предъявленным требованиям.Определение и проверка в ходе практической деятельности разработанныхкритериев и показателей осуществлялся в несколько взаимосвязанных этапов: напервом осуществлялся анализ существующих подходов к пониманию сущностикритериев и показателей в педагогике; на втором – изучение и анализ педагогической деятельности офицеров частей ВНГ РФ и др.; на третьем – проверка разработанных критериев и показателей в ходе пилотажного исследования.Изучение и анализ опыта проведения диссертационных исследований в области педагогики и психологии наглядно демонстрирует, что при разработке критериев оценки эффективности любого педагогического процесса либо явления це1См.: Общий толковый словарь [Электронный словарь].
URL: http://tolkslovar.ru/k11486.html(дата обращения 12.10.17).76лесообразнее всего исходить из цели и задач конкретного исследования. Особенно важно при разработке критериев и показателей соблюдать условие обеспечения их максимальной валидности и объективности, то есть способности в максимальной степени отражать существенные признаки, которые присущи изучаемому предмету исследования, независимо от воли и сознания субъектов педагогического исследования.
Также разрабатываемые критерии должны быть устойчивыми и максимально отражать сущность исследуемого явления.Исследование теоретических основ эффективности служебно-плановыхформ обучения военнослужащих ВНГ РФ, всестороннее изучение различных подходов педагогов и психологов к пониманию сущности проблем критериальностиисследований, учет результатов опроса специалистов по этой проблеме позволилиопределить, что действенность процесса повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ может быть оценена при помощи индивидуально-рефлексивного и рефлексивно-группового критериев:-индивидуально-рефлексивный критерий – раскрывает уровень индиви-дуальной выучки военнослужащих при выполнении повседневных задач военнойслужбы и выполнении СБЗ по должностному предназначению, объём знаний военнослужащего по военно-учётной специальности и степень осознания своей роли и места в единой системе воинской деятельности подразделения, уровень морально-психологического состояния военнослужащего;-рефлексивно-групповой критерий – отражает степень ценностно-ориентационного единства воинских подразделений (совпадение мнений, суждений, позиций, убеждений членов коллектива и пр.), слаженность действий военнослужащих при выполнении совместных действий по предназначению и уровеньединства понимания военнослужащими роли и места подразделения при выполнении задач по предназначению в общей системе СБД воинской части, при этомоценивается быстрота и качество выполнения основных нормативов личным составом боевых подразделений и войсковых нарядов в ходе практической воинской деятельности, групповые показатели качества выполнения подразделениямизадач предназначению.77Каждый из предложенных выше критериев отражает наиболее важную сторону деятельности субъектов процесса повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ и является необходимым основанием для определения его эффективности.Содержанием критериев выступают показатели, по степени, выраженностикоторых определяется уровень осуществляемой деятельности.
Уровень такой деятельности может быть высокий, средний или низкий. Определение показателейосуществлялось на основе проводимого анализа и осмысления различных исследований в области педагогики, психологии, социологии, юридических наук напрямую либо косвенно посвященных вопросам подготовки военнослужащих ВНГРФ.В обобщенном виде система критериев и показателей эффективности процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ представлена (см.
таблице 1).Таблица 1 – Критерии и показатели комплексной оценки эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФКритерийИндивидуальнорефлексивныйкритерийРефлексивно-групповойкритерийПоказатель- уровень индивидуальной выучки военнослужащих при выполнении повседневных задач военной службы;- уровень индивидуальной выучки военнослужащих при выполнении СБЗ по должностному предназначению;- объём знаний военнослужащего по военно-учётной специальности;- степень осознания своей роли и места в единой системе воинскойдеятельности подразделения;- уровень морально-психологического состояния военнослужащего;- степень ценностно-ориентационного единства воинских подразделений (совпадение мнений, суждений, позиций, убеждений членовколлектива и пр.);- слаженность действий военнослужащих при выполнении совместных действий по предназначению;- уровень единства понимания военнослужащими роли и местаподразделения при выполнении задач по предназначению в общейсистеме СБД воинской части;- быстрота и качество выполнения основных нормативов личнымсоставом боевых подразделений и войсковых нарядов в ходе практической воинской деятельности;- групповые показатели качества выполнения подразделениями задач предназначению.78В ходе опытно-экспериментального исследования установлено, что рассмотренная система критериев позволяет с высокой степенью объективности оценить действенность процесса повышения эффективности служебно-плановых формобучения военнослужащих ВНГ РФ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
