Диссертация (1168868), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Различные педагогические условия могут оказывать содействие в реализации систематизации методической подготовки.При определении педагогических условий систематизации методическойподготовки руководителей служебно-плановых форм обучения военнослужащихВНГ РФ автор исходил из того, что условия – философская категория, выражающая отношения предмета к окружающим его явлениям, без которых она не можетбыть реализована.Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена комплекснаяметодика реализации служебно-плановых форм обучения военнослужащих воинских частей ВНГ РФ.Методика структурируется на основе блочного подхода к конкретизацииорганизационно-методического обеспечения деятельности по оценке эффективности основных служебно-плановых форм обучения категорий личного состававоинской части: блок №1 - комплект кратких инструкций для лиц, которые привлекаются в качестве экспертов для оценки эффективности основных служебноплановых форм обучения категорий личного состава воинской части; блок №2 краткие описания оптимальных методик реализации основных служебноплановых форм обучения категорий личного состава воинской части; блок №3 комплект бланков для сбора в структурированном виде эмпирических данных позволяющих давать объективную оценку эффективности основных служебноплановых форм обучения категорий личного состава воинской части; блок №4 перечень и описание типовых формул измерения коэффициентов эффективности113каждой из основных служебно-плановых форм обучения категорий личного состава воинской части; блок №5 - описание и порядок применения комплекснойшкалы оценки интегративного коэффициента эффективности основных служебно-плановых форм обучения категорий личного состава воинской части; блок №6- типовой алгоритм описания результатов оценки эффективности основных служебно-плановых форм обучения категорий личного состава воинской части;блок №7 - методическая система подготовки должностных лиц воинской части креализации основных служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГРФ.Определены критерии и показатели комплексной оценки эффективностислужебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ:- индивидуально-рефлексивный критерий (уровень индивидуальной выучкивоеннослужащих при выполнении повседневных задач военной службы; уровеньиндивидуальной выучки военнослужащих при выполнении СБЗ по должностномупредназначению; объём знаний военнослужащего по военно-учётной специальности; степень осознания своей роли и места в единой системе воинской деятельности подразделения; уровень морально-психологического состояния военнослужащего);- рефлексивно-групповой критерий (степень ценностно-ориентационногоединства воинских подразделений (совпадение мнений, суждений, позиций, убеждений членов коллектива и пр.); слаженность действий военнослужащих привыполнении совместных действий по предназначению; уровень единства понимания военнослужащими роли и места подразделения при выполнении задач попредназначению в общей системе СБД воинской части; быстрота и качество выполнения основных нормативов личным составом боевых подразделений и войсковых нарядов в ходе практической воинской деятельности; групповые показатели качества выполнения подразделениями задач предназначению).Представление мониторинга (от лат.
monitor – постоянное наблюдение за114каким либо процессом с целью выявления его соответствие желаемому результатуили первоначальным предположениями.) применительно к предмету исследования - означает планомерное диагностическое отслеживание процесса методического развития руководителей служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.Выявляются основные функции мониторинга соответствия заданной цели:- исходного уровня знаний, умений и навыков;- результатами промежуточных этапов подготовки;- конечного результата подготовки.Последовательное осуществление мониторинга позволяет обеспечить систематизацию методической подготовки позволяет обеспечить интеграцию развития индивидуальных качеств офицера, методической подготовки и взаимодействия субъектов и объектов.Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать,что сущность мониторинга индивидуального развития является систематическоеполучение информации о продвижение руководителя служебно-плановых формобучения в процессе методической подготовки и реализация им своих потенциальных психических и личностных возможностей.
Это позволяет рассмотреть методический процесс не как массовый, а как индивидуальный процесс получениязнаний, образования умений и навыков военно-педагогической деятельности.Современное состояние методической подготовки руководителей служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ требует разработки заданий,которые были бы неразрывно связаны с их типологией. Это позволило бы перейтиот обще-дидактических указаний системности методической подготовки к конкретным рекомендациям о том, как организовать методическую работу с руководителями служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ того илииного уровня обучаемости, мотивации методической подготовки к военнопедагогической деятельности.115Как свидетельствует педагогический источник: «Без умения осуществлятьсамоконтроль, без сознательной оценки своих действий, без умения регулироватьна этой основе деятельность наилучшим образом, невозможно добиться всестороннего развития личности молодого специалиста»1.Самоконтроль является необходимым элементом системности методической подготовки, прежде всего потому, что он способствует глубокому и прочному овладению знаниями, умениями и навыками в сфере военно-педагогическойдеятельности.
Проверяя и оценивая свои знания и выявляя в них пробелы, руководитель служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ по необходимости повторно обращается к той или иной теме для более глубокого ее осмысления и освоения. Именно через самоконтроль происходит так называемоеорганическое усвоение знаний, о котором в свое время писал П.П. Блонский.
«Усвоение без проверки, простая безотчетно происходящая работа памяти, усвоения,контролируемое самопроверкой – память, работающая под контролем мышления»2.Использование самоконтроля в процессе систематизации методическойподготовки позволяет руководителю служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ в зависимости от своих индивидуальных особенностей оценить эффективность и рациональность применяемых своих индивидуальныхприемов умственного труда, находить в нем допустимые для себя недочеты и наэтой основе проводить необходимую его коррекцию. При этом руководителислужебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ не только самостоятельно исправлять допущенные ошибки, но и сами вносят усовершенствования в организацию своей индивидуальной работы, способы ее выполнения.Овладение умениями самоконтроля приучает руководителей и офицеров кпланированию труда, способствует углублению их вниманию, памяти и выступа1См.: Ведюгина В.А.
Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективностьприменения технических средств для его реализации. - Минск: Из-во БГУ. - 1979. - 125 с.2См.: Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. - М.:Педагогика, 1979. - 304 с.116ет как важный фактор развития познавательных способностей.Как показывает проведенное исследование, многие руководители не тольконе владеют приемами самоконтроля в ходе методической подготовки, но и не понимают сущность и назначения.Развитие оценочно-результативного компонента деятельности руководителей служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ в ходе систематизации методической подготовки имеет внутреннюю структуру и идет в направлении от контроля и оценки результатов этой деятельности к оценке и анализу процесса его достижения.
Следовательно, на первой стадии развития самоконтроля руководитель служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГРФ должен овладеть приемам самоконтроля по проверке и оценке качества усвоения изучаемого материала.Изучение особенностей познавательной, мотивационной деятельности позволяет утверждать, что основу систематизации методической подготовки руководителей служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ долженставится, принцип выбора содержания и форм деятельности.На теоретических и практических занятиях по служебно-плановым формамобучения военнослужащих ВНГ РФ были использованы:- индивидуализированные вариативные задания в процессе методическойподготовки;- индивидуальные графики выполнения учебного плана методической подготовки;- индивидуальный дневник военно-педагогической практики;- элементы проблемного обучения (проблемные задания, проблемные ситуации) реализуемые в процессе методической подготовки;- сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы в процессе методической подготовки;- элементы дифференцированного обучения в процессе систематизации ме-117тодической подготовки.Каждое из выбранных средств, в процессе систематизации методическойподготовки имеет свои особенности, которые зависят от условия применения, отсочетаний средств, от педагогического мастерства руководителя служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ (см.
таблицу 5).Таблица 5 – Задачи, решаемые в процессе систематизации методической подготовки руководителей служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФС учетом целей систематизации данные средства создают условия для осу-118ществления методической подготовки, адекватные индивидуальными особенностями руководителей служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГРФ и оптимальных для их развития, и содействуют:- повышению эффективности процесса овладения руководителями служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ знаниями, умениями и навыками;- развитию интеллектуальных особенностей руководителей служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ при опоре на зону ближайшего развития;- создание предпосылок для развития специальных способностей руководителей служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ;- улучшение учебной мотивации руководителей служебно-плановых формобучения военнослужащих ВНГ РФ.Таким образом, систематизация методической подготовки субъектов служебно-плановых форм обучения в воинских частях, подразделениях (органах)ВНГ РФ осуществляется за счёт:- формирования у субъектов педагогической техники организации и проведения служебно-плановых форм обучения ВНГ РФ;- включения в тематику командирской подготовки должностных лиц управления и подразделений инструктивно-методических занятий о порядке проведения служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ и др.3.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
