Главная » Просмотр файлов » Диссертация

Диссертация (1168790), страница 12

Файл №1168790 Диссертация (Легитимация филологической науки в дискурсивных практиках XVII-XVIII вв. Французская Академия) 12 страницаДиссертация (1168790) страница 122020-03-25СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Таким образом, в XVII веке появляютсяновые формы общения.Инициатива государства по созданию Французской Академии какновой формы легитимации научного знания заставила власть решать вопросыидентификации и делимитации академического сообщества как новогоэлитарного феномена. Французская Академия – научное сообщество,состоящее из 40 членов и занимающееся вопросами языка и литературы.Исследование показало, что на начальном этапе становления института всостав членов входили литераторы (hommes des lettres), ученые (savants),политические и государственные деятели (politiques et les hommes d’Etat),священнослужители (hommes d’Eglise), адвокаты / юристы (avocats / juristes).Литераторы занимали доминирующую позицию в силу своего владениялитературным языком, второе место – священнослужители, также прекрасновладевшие словом в силу своего серьезного гуманитарного образования.Такое решение нашло свое отражение в регулятивных документах –Уставе Академии и Патентном письме, которые выступили обязательныминормирующими текстами в научной коммуникации власти, социума и61академической общественности.

При этом сами документы установилиграницы деятельности ученых, степень значимости той работы, которую импредстоялосовершитьпонормированиюфранцузскогоязыкавсоциокультурном контексте того времени. Так, были созданы Устав,установлен статус Академии, определены цели и задачи ее работы, регламентвступления в Академию, который действует до настоящего времени.Вышеназванныерегулятивныетекстыотмечаютсятакимихарактеристиками, как институциональность, ситуативность, регулятивность,терминированностьтекста,адресность,композиционнаяструктура,функционирующие в рамках Французской Академии. Проанализировалитексты Патентного письма и Устава Французской Академии с помощьюкомпьютерной программы «Tropes VF8.4» с целью выявления статистикиупотреблений местоимений в текстах.

Результаты анализа показали, чтоличное местоимение Я (JE) не употребляется.62ГЛАВА II. ЭПИДЕЙКТИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ АКАДЕМИЧЕСКОЙ РЕЧЕВОЙПРАКТИКИ XVII-XVIII ВЕКОВ2.1. Академический дискурс как основа коммуникативной практикив рамках Французской АкадемииВ настоящее время в лингвистике значительное количество работпосвящено дискурсивным исследованиям. Дискурс является одной изцентральныхкатегорийлингвистики.Какотмечаютученые(Н.Д.Арутюнова, В.З.

Демьянков, В.И. Карасик, И.Т. Касавин, В.Е. Чернявская,Ю.В. Щербинина и др.), термин дискурс является многозначным ииспользуется во многих гуманитарных науках, в частности лингвистике,семиотике, философии, литературоведении и других науках. Однако внастоящее время данный термин имеет разные трактовки и носит«поликонтекстныйхарактерупотребления»[Щербинина2010:5].Многозначность этого термина проявляется, как подчеркивает С.А.Герасимова [2015: 19] в частности, и в неустойчивом ударении: согласнофранцузской традиции оно приходится на второй слог, однако ударение напервом слоге под влиянием англоязычной традиции также довольночастотно.Как справедливо отметила в свое время Е.С. Кубрякова, каких-либоединых установок в понимании дискурса еще не сложилось; точно так же несуществует общепринятого определения термина дискурс или же терминадискурсивный анализ.

Однако, по мнению авторитетного лингвиста, можно внаиболее общих чертах выделить существенные направления истолкованияпонятий [Кубрякова 2000: 8]. Так, термин дискурс соотносится с каким-либоодним аспектом языка — либо с системой языка в целом (ср. определениедискурса как язык в языке), либо с текстом как макрознаком (дискурс каксовокупностьтекстов),либоспроцессомпорождениятекста/высказывания, либо с формированием языковой / когнитивной картины мира[Чернявская 2009: 135].63Согласимся с утверждением Т.А. ван Дейка в том, что термин дискурсстал «размытой категорией» [ван Дейк 1989: 46]. В этой связи интересным,на наш взгляд, является подход, предложенный французским ученым Д.Менгено, к дискурсу именно как многозначному термину.

Полагаем, чтоименно в связи с многозначностью ключевого термина дискурс лингвистыиспользуют для обозначения направления дискурсивных исследованийблизкие, на наш взгляд, по значению термины анализ дискурса [Maingueneau1991], теория дискурса [Макаров 2003], лингвистика дискурса [Барт 2004],дискурсивный анализ [ван Дейк 1989].Согласно Д.

Менгено [Maingueneau 1991: 15], в разработке принциповдискурсивного анализа в зависимости от исследовательской традицииделаются различные акценты в его понимании в лингвистических трудах как:1) эквивалента понятия речь в соссюровском смысле, т.е. дискурс равенлюбому конкретному высказыванию;2) единицы, по размеру превосходящей фразу, т.е. дискурс равенвысказыванию в глобальном смысле;3) в рамках прагматики дискурс равен речевому сообщению,предполагающему речевое воздействие на его получателя и его внесение в‘высказывательную’ ситуацию, когда важен учет особенностей позициипотенциального получателя информации и коммуникативную компетенциюинициатора общения;4) при специализации предыдущего значения дискурс равен беседе,рассматриваемой как основной тип высказывания;5) система ограничений, которые накладываются на тексты в силуопределенной социальной или идеологической позиции при высоком уровнепотребности адресанта в установлении диалогических отношений садресатом.Применительно к академическому дискурсу, значим, с нашей точкизрения, пункт 3, когда рассматривается не отдельный частный корпустекстов, а определенный набор письменных жанров, который присущ64любому дискурсу, академическому в том числе.Дискурсивный анализ получил широкое развитие во франкоязычнойлингвистической традиции.

В частности, французская школа дискурсанализа нашла свое отражение в фундаментальном коллективном словаредискурс- анализа – Dictionnaire d’Analyse du Discours [DAD 2002]. Известно,что у истоков проблемы дискурса стоит французский лингвист Э.

Бенвенист,который один из первых придал слову discours (от латиноязычного словаdiscursus – рассуждение), имевшему во французской лингвистическойтрадиции значение «речь вообще, текст» новое терминологическое значение,обозначивимдинамическуюречь,присваиваемуюговорящимиотражающую его позицию, в отличие от объективированного повествования,котороеразворачиваетсябезэксплицитноговмешательствасубъектавысказывания [Benveniste 1974: 296; Серио 1999: 26–29].Таким образом, дискурс соотносится с конкретными участникамиакта, т.е.

говорящим (locuteur) и слушающим (auditeur), а также скоммуникативнымнамерениемговорящегокаким-либообразомвоздействовать на адресата (influencer son interlocuteur).Специалист по дискурс-анализу Л.П. Рыжова рассматривает дискурс«не просто как набор дискретных единиц языковой системы, но какфункциональноорганизованнуюдинамическуюсистемуконтекстуализованных единиц употребления языка, как интенциональнообусловленное гетерогенное единство, реализующееся либо в виде устнойречи как результат процесса взаимодействия коммуникантов в некоторомсоциокультурном контексте, либо в письменном тексте в разных егоаспектах» [Рыжова 2007: 222; курсив наш.

– О.К.]. Обратим внимание на то,чтодискурсреализоватьсяможет,каквбудучиустнойименноречи,такдинамическимивобразованием,письменныхтекстах,представляющих определенные жанры. Думается, что это замечаниеактуально для академического дискурса, исследуемого в диссертации.Обратим внимание на то, что центральным для дискурс-анализа65французской школы является понятие contrat de communication (‘контракт’общения), которое представляет существенный практический интерес дляанализаакадемическогодискурса.Данныйтерминбылвведенвлингвистический обиход в 1983 году французским лингвистом П.

Шародо[Charaudeau2002:Являясь138–141].конститутивнымдляинституционального типа дискурса, contrat de communication определяетсущность взаимоотношений между его участниками и предопределяет ихроли, что важно для понимания значимых дискурсивных характеристик, вчастности,покоммуникативныеотношениюкадресанту,которыйимеетнамеренияипроецируетопределеннымсвоиобразомдальнейшее развитие общения с участниками коммуникации (в нашемслучае, письменной и опосредованной коммуникации).

Такой контракт,своеобразный «договор о правилах общения», репрезентирует некий«алгоритм взаимодействия», в терминологии Е.Г. Борисовой [2005], важный,по нашему мнению, для изучения любого вида дискурса, так какпредставляет интеракциональный модуль, который включает:1) знания, связанные с взаимодействием участников коммуникативногопроцесса в целом;2) коммуникативную идентичность участников коммуникации;3) место, время, цель и условия общения;4) канал общения (письменный / устный);5) тип взаимодействия, реализуемый в дискурсивных жанрах интервью,сообщение, реклама, новости и т.д.Кроме того, определяющими являются понятия контекста и ситуации,когда контекст рассматривается как внутренняя характеристика акта речи, аситуация, соответственно, — как внешняя характеристика [DAD 2002: 140141; Рыжова 2007: 37, 144].Существуют разнообразные типы дискурса, например, политическийдискурс (О.Н.

Паршина, П. Серио, В.А. Маслова, Ж. Дюбуа, А.В. Будаев,А.П. Чудинов, Е.Г. Борисова, И.В. Привалова и др.), научный дискурс (В.Е.66Чернявская,В.И.Карасик),издательскийдискурс(Л.Г.Викулова),педагогический и учебно-дидактический дискурс (Ю.В. Щербинина, С.А.Герасимова), театральный дискурс (А.С. Шевченко, Л.А. Борботько) и др.Следует отметить, что в последнее время появились работы,посвященные академическому дискурсу (В.Е Чернявская, И.П. Хутыз, О.А.Сулейманова, Н.Д. Десяева, Н.С. Шарафутдинова и др.). Анализ научнойлитературы свидетельствует о неоднозначности использования определенияакадемический в рамках данного типа дискурса. Так, И.П. Хутыз определяетакадемический дискурс как «продукт профессионального взаимодействия вакадемической среде».

Его можно охарактеризовать как институциональный,научный или дисциплинарный, а также специализованный [Хутыз 2015: 75;курсив наш. – О.К.]. В этом определении важным представляетсяпрофессиональное взаимодействие в рамках академической среды.Рассмотрим понятие академическая среда. Академическая средаопределяется как «совокупность норм и правил образовательной и научнойдеятельности, характерных для рассматриваемого сообщества». Выделяютдва вида академической среды – открытая и закрытая. Закрытаяакадемическаясредахарактеризуется«локальностьюакадемическихконвенций и замкнутостью соответствующего общества, воспроизводится вусловиях низкой мобильности» [Сивак, Юдкевич 2008: 33-34]. ФранцузскуюАкадемию на начальном этапе ее формирования и становления можноотнести к закрытому типу академической среды, для которой былахарактерна низкая мобильность, а также замкнутость, поскольку в данноесообщество принимались не все ученые, а только те, кто внес значительныйвклад в развитие французского языка, литературы, культуры.

Характеристики

Список файлов диссертации

Легитимация филологической науки в дискурсивных практиках XVII-XVIII вв
Свежие статьи
Популярно сейчас
Как Вы думаете, сколько людей до Вас делали точно такое же задание? 99% студентов выполняют точно такие же задания, как и их предшественники год назад. Найдите нужный учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6392
Авторов
на СтудИзбе
307
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее