Диссертация (1168718), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Возможно несколько вариантов:1. Хлопки в паре: на «раз» каждый хлопает сам, на «два» хлопок правымиладонями, на «три» хлопок левыми ладонями;2. «Раз» – хлопок, «два» – хлопок правой рукой по правому бедру, «три» –хлопок левой рукой по левому бедру.3. «Раз» – хлопок руками, «два» – хлопок правой рукой по парте, «три» –хлопок левой рукой по парте.4. Дирижирование руками.785.
Вальсовые шаги.Далее происходит ритмическое заполнение трехдольного такта (новаядлительность – половинная с точкой).В пятом классе можно коснуться проблемы темпа (Allegro, Andante,TempodiMinuetto),разницымеждуRubatoиTempogiusto,которыечастовстречаются в венгерской музыке. Следует постепенно вводить понятиепеременного размера и размеров 3/8, 2/8. Хорошо, если в песнях будетвстречаться синкопа, однако не стоит заниматься ее теоретическим изучением.Продолжается работа над двухголосием.
Ритмические упражнения теперьеще сложнее, лучше всего заниматься ритмическими канонами. Также можноразучить несколько мелодических канонов, но большая часть двухголосныхупражнений должна представлять собой пентатонические примеры (ранее этобыли примеры, преимущественно основанные на звуках трезвучия).
Их можноразучивать по нотам, по ручным знакам и по ритмо-буквенной записи. Главноепри двухголосном пении: «Медленное, спокойное движение партий, тихое пение,ощущение и слышание партий друг друга, чистая интонация»[146, p. 205].6 классШестой класс, как и все предыдущие, начинается с повторения. В пятомклассе нужно выучить по слуху несколько песен с альтерированными звуками.Теперь можно будет записать одну из таких песен. Адам приводит в качествепримера песню «Белая лилия» (№345 в «Школьном собрании песен»).Рис.
1179Здесь,вначалепесни,междудвумязвуками«со»появляетсяальтерированный звук «фа», на который нужно обратить внимание учеников.Он получит название «фи». На данном этапе вводятся обозначения # и ♮, а такжедругие альтерированные звуки: «ди» (от «до»), «ри» (от «ре»), «си» (от «со»),а в дальнейшем и бемоль («та» от «ти» и «ма» от «ми», «ла» от «ля»).Теперь можно постепенно обращать внимание детей на интервалы, разницумежду большой и малой терцией. Например, три ученика исполняют три звукамажорного трезвучия (до – ми – со), при этом ученик, который поет ноту «ми»,то понижает, то повышает ее, превращая тем самым мажорное трезвучие вминорное и обратно.Новые элементы ритма: синкопа, пунктирный ритм и шестнадцатые,которые называются «черными» или «спешащими» длительностями. Поначалуони всегда встречаются в паре: по две или по четыре. Постепенно появляетсяпунктирный («тупой») и ломбардский («острый») ритмы.
Эти ритмы включеныи в двухголосные ритмические упражнения. Чтокасается двухголосныхупражнений, то в них появляются звуки «фа» и «ти». Адам рекомендует изучениепоследних номеров из сборника Кодая «Давайте петь чисто!».7 классВ седьмом классе, наконец, начинается знакомство с абсолютнойзвуковысотной системой, однако она, в первую очередь, необходима дляинструменталистов, хористы в любом случае, пусть даже подсознательно,пользуются релятивной системой. Поэтому знакомство с абсолютной нотнойзаписью может остаться поверхностным, главное, чтобы дети ознакомилисьс элементами традиционной нотной записи.Поскольку дети уже не первый год поют по печатным сборникам, онинеоднократно видели скрипичный ключ и прочие обозначения. Они знают, чтоесли нет ключевых знаков, то скрипичный ключ обозначает место звука «со».Прежде всего, можно обратить внимание учеников на форму ключа – оннапоминает букву G, ведь так обозначается звук, который находится на второйлинейке.
А рядом с ним – звук А, который является «мерилом» остальных звуков– его частота 440 Гц (дети в седьмом классе как раз проходят акустические80и оптические явления по физике). Далее учитель рисует расположение нотна нотном стане и их название. Смысл абсолютной системы в том, что все звукивсегда расположены на одних и тех же линейках.
Однако, если мы захотим спетьочень низкие звуки, мы не сможем просто подвинуть ключ выше, как в случаес ключом-«до». Тогда придется использовать добавочные линейки или «низкий»ключ (басовый), который предназначается для мужских голосов. Детям недоставляет труда петь в любом ключе, ведь ключ «до» располагается на любойлинейке или между любыми линейками.Еще один вопрос: как будут соотноситься релятивные и абсолютныеназвания звуков? Ученики уже знают, что если нет ключевых знаков, то звукgравен звуку «со», в таком случае с будет равен звуку «до». Этот звукорядполучит название «с-до».
Для изучения гаммы можно поставить в ряд восемьчеловек, каждый из которых будет представлять один звук. Дети уже знают,что расстояние между «ми» и «фа», «ти» и «до» меньше, чем между остальнымизвуками. Эту закономерность можно записать на доске. Таким образом, звукоряд«до» будет иметь следующую структуру: 1 1 ½ 1 1 1 ½.Точно так же можно рассмотреть другой звукоряд, например от звука «ля»(те же дети встают в другой последовательности).
Маленькое расстояниесохраняется между теми же звуками, но меняется их расположение: 1 ½ 1 1 ½ 1 1.Звучание такого звукоряда более мягкое, отсюда и обозначения dur, moll (мажор,минор).Также следует обратить внимание на другие звукоряды:Звукоряд «ре» 1 ½ 1 1 1 ½ 1Звукоряд «ми» ½ 1 1 1 ½ 1 1Звукоряд «со» 1 1 ½ 1 1 ½ 1Ученики знают множество песен, написанных в данных звукорядах (ладах).Не нужно приводить названия «фригийский», «дорийский» и т. д., но надо сказатьо том, что европейская музыка использует мажор и минор, а остальные ладывстречаются в народной песне и церковных песнопениях.81Далее педагог должен коснуться вопроса ключевых знаков. Путемэкспериментов дети догадаются, что если попытаться спеть звукоряд «до» отзвука g, то последний звук придется повысить.
Таким образом, этот звукоряд(Соль мажор) будет называться «g-до». Заодно дети запомнят, что последний диезпри ключе обозначает последний звук перед «до». Последний диез будет звуком«ти» в релятивной сольмизации, а последний бемоль – звуком «фа». Такимобразом можно рассмотреть все тональности, ведь в системе «Тоника-до» любаямажорная тональность будет представлять собой звукоряд «до», минор – звукоряд«ля», дорийский лад – звукоряд «ре» и т. д. Лучше всего использовать именнотакие названия тональностей: «D-до» (Ре мажор),«F-до» (Фа мажор),«B-ре» (Сибемоль дорийский),«As-фа» (Ля-бемоль миксолидийский),«C-ля» (до минор).Новый ритмический материал в седьмом классе – триоль.
Адам предлагаетпропевать их на слоги «ти-ре-ти» или «три-ля-ля».Семиклассники уже освоили все основные элементы музыкальной грамоты,поэтому изучение новых песен не доставит им сложности. В этом годупроходятсяи обрядовыепеснипесни.болеесложногоТеперьможностроения:обратитьисторические,вниманиеналирическиехарактерныеособенности фольклора: исполнение различных мелизмов, глиссандо, вокальнойдекламации в песнях rubatoи ритмических трудностей (синкопы, триоли, сложныйразмер, характерные для венгерской народной музыки).С этого года, помимо двухголосных упражнений, в программу нужновключать и трехголосные.
Двухголосие становится все более самостоятельным27.8 классВ последнем классе основной школы углубляются знания в областиабсолютной системы. Можно познакомить учеников с фортепианной клавиатуройили привлечь к урокам подростков, которые параллельно учатся в музыкальнойшколе – пусть они познакомят весь класс с особенностями своего инструмента.К этому моменту ученики уже имеют достаточные знания в области физики,Список двухголосных сочинений, рекомендованных Адамом к изучению – см. в Приложении122782чтобыизучитьстроениеиособенностизвукообразованиянекоторыхинструментов (колебание струны, воздушного столба, строение клапановна духовых и т. д.).При повторении пройденного материала можно постепенно ввести понятиетоники, доминанты и субдоминанты. Доминанта «царит» в середине гаммы, онанаследница тоники, «следующая тоника». Таким образом, Адам плавно переходитк изучению квинтового круга.Учитель должен привлекать в школьную жизнь как можно большемузыкальных событий, происходящих вне ее: выражать свое мнение о новостях,различных исполнителях.
Можно посетить концерт в филармонии, послушатьвсем классом концерт по радио. Одна из основных целей – воспитаниепатриотическогодуха:«Таким образом, укрепляявенгерский дух, мы,посредством музыки, даем ученикам такое оружие, которое никто никогдане выбьет из их рук» [146, p. 275].Основную трудность составляют ритмические особенности: различныесинкопы и залиговки, сложный размер, ритмическая фигура четверть с точкойи две шестнадцатые.Какивпрошлыегоды,продолжаетсяработасритмическимиупражнениями. При выстукивании ритма синкопы пропущенную долю можно«показывать» кистью.При изучении пяти- и шестидольных размеров можно предложитьучениками придумать движения.
Например (на пятидольный размер):1) «раз» - топнуть ногой, «два» - присесть, «три» - встать, «четыре» - сесть,«пять» - встать;2) «раз» - шаг левой ногой влево, «два» - правая нога становится рядом,«три» - шаг левой ногой влево, «четыре» - правая нога становится рядом,«пять» - хлопок, затем фигура повторяется в правую сторону.В восьмом классе ученики разучивают народные баллады – масштабныепроизведения народного искусства с трагическим концом, в которых особуювыразительную роль играют чередующиеся хоровые эпизоды и сольные реплики.83Также по-прежнему следует изучать духовные песнопения, чтобы не толькознакомить школьников с традициями богослужебного пения, но и воспитыватьв них уважение ко всем конфессиям (католической и протестантской).Обобщим.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
