Диссертация (1168710), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Штайнера.Предмет исследования – реализация идей вальдорфской музыкальнойпедагогики в отечественных образовательных организациях различных типов.Гипотеза исследования: реализация идей вальдорфской музыкальнойпедагогики будет способствовать повышению эффективности музыкальнообразовательного процесса в современной отечественной школе при следующихпедагогических условиях:дифференциациятеоретико-методическихидейвальдорфскоймузыкальной педагогики, определение наиболее приемлемых и продуктивных длясовершенствования музыкально-образовательного процесса в отечественныхобразовательных организациях различных типов;адаптация идей вальдорфской музыкальной педагогики для ихреализации в современной отечественной школе;разработка и апробация модели реализации продуктивных идейвальдорфской музыкальной педагогики.Задачи исследования:1.Изучить исторические предпосылки возникновения вальдорфскойпедагогики, специфику вальдорфской системы образования и особенностиразвития вальдорфских школ в России.2.Раскрыть особенности современного развития идей вальдорфскоймузыкальной педагогики в трудах и в деятельности последователей Р.

Штайнера.93.Провестидифференциациюиадаптациюидейвальдорфскойпедагогической системы, выявить ее музыкально-педагогический потенциал инаиболее продуктивные идеи, применимые в отечественных образовательныхорганизациях различных типов.4.Разработать и апробировать педагогическую модель реализации идейвальдорфской музыкальной педагогики в отечественных образовательныхорганизациях.Теоретико-методологическую основу исследования составили научныетруды, концепции и идеи педагогов и исследователей, внесших свой вклад вразвитие свободного, гуманного, личностно-ориентированного образования, атакже труды, посвященные вальдорфской системе образования и, в частности, еемузыкальной составляющей.

К ним относятся работы в области:1)философии образования и философских основ авторских школ иметодик, создаваемых в разное время педагогами-новаторами (К.Н. Вентцель,В.И. Вернадский, Л. Клагес, Конфуций, Ф. Ницше, B.C. Соловьев, З. Фрейд, К.Э.Циолковский, А.Л. Чижевский, и др.);2)истории развития авторских педагогических концепций, основанныхна идеях свободного, творческого образования (Г.

Винекен, И.Ф. Гербарт, Д.Дьюи, М. Монтессори, А. Нилл, И.Г. Песталоцци, Ф.В. Фрёбель и др.);3)музыкальной педагогики и педагогики искусства (В.М. Асафьев, Н.Я.Брюсова, Д.Б. Кабалевский, В.Н. Шацкая, Б.П. Юсов, Б.Л. Яворский и др.);4)современных подходов к вопросу музыкального образования (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.

Алиев, Л.А. Безбородова, Е.А. Бодина, О.В. Грибкова, И.М.Красильников, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Л.И. Уколова,Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр, и др.);5)возрастной психологии и психологии личности (Ш. Бюлер, Л.С.Выготский, И.В. Носко, Б.М. Теплов, С. Холл, Д.Б. Эльконин, и др.).10Методы исследования.Для решения задач исследования использовался комплекс научных методов:изучение и анализ литературы по теме исследования; сравнение; сопоставление;анализ; синтез и обобщение авторских педагогических систем Европы, Америки иРоссии; моделирование; педагогическое наблюдение (в том числе, наблюдение заработой преподавателей Московской вальдорфской школы); анализ учебнометодических программ преподавания музыки в вальдорфской школе; беседа;опрос и интервьюирование учащихся, прошедших обучение по авторскойпрограмме, основаннойна реализацииидейвальдорфскоймузыкальнойпедагогики; анализ результатов учебно-творческой деятельности учащихся;опытно-экспериментальная работа и статистическая обработка ее результатов.База исследования.Исследование проводилось с 2011 по 2018 гг.

на базе образовательныхорганизаций различных типов: ГБОУ школа №514; ГБОУ Школа №1623; ГБУК г.Москвы КЦ «Ивановский» – творческая площадка «МосАрт» – студиямузыкального развития «Соль». Экспериментальным исследованием былоохвачено более 300 учащихся. Апробация авторской педагогической моделипроводилась в течение 2017-2018 гг. на базе студии музыкального развитиягородского культурно-образовательного центра и включала 30 учащихсядошкольного и младшего школьного возрастов.Этапы исследования.Первыйпедагогикивэтап(2011-2015гг.):изучениееетеоретическомивальдорфскойметодическоммузыкальнойаспектах;началоэкспериментальной работы (поисковый этап), характеризующейся спонтаннымвнедрением идей и элементов вальдорфской музыкальной педагогики в урокимузыки в образовательных учреждениях различных типов; определение проблемыи темы исследования; разработка гипотезы; изучение и анализ научнойлитературы, связанной с проблематикой исследования.Второй этап (2015-2017гг.): разработка научного аппарата; обобщениеэмпирических данных, полученных на поисковом этапе исследования; изучение11философско-методологических основ вальдорфской педагогики; дифференциацияи адаптация ее идей для эффективного практического применения; созданиепедагогической модели реализации идей вальдорфской музыкальной педагогики вотечественных образовательных учреждениях.Третий этап (2017-2018): проведение опытно-экспериментальной работыпоапробациипедагогическоймоделиреализацииидейвальдорфскоймузыкальной педагогики в отечественных образовательных учреждениях; оценкаэффективности разработанной модели; статистическая обработка результатовопытно-экспериментальной работы, их систематизация и обобщение; завершениетеоретическойиэкспериментальнойработы;формулировкавыводовисследования; написание и оформление текста диссертации.Научная новизна исследования:выявлены теоретико-методические положения вальдорфской школы,актуальные для совершенствования музыкально-образовательного процесса вотечественных образовательных организациях;сформулировано авторское определение вальдорфской музыкальнойпедагогики: это неотъемлемый компонент вальдорфской системы образования,определяющийся специфическим подходом к воспитанию и обучению средствамимузыки, ориентированный на ребенка и опирающийся на понимание природычеловека и законов его развития на протяжении всей жизни.);представленаавторскаядифференциацияидейвальдорфскойпедагогики применительно к условиям обучения музыке в современнойотечественной школе;осуществлена адаптация идей вальдорфской музыкальной педагогикидля эффективного применения в отечественных образовательных организацияхразличных типов: традиционных общеобразовательных школах; организацияхдополнительного образования; культурных центрах, в том числе, досугового типа.разработана модель реализации идей вальдорфской музыкальнойпедагогики в отечественных образовательных организациях.12Теоретическая значимость исследования:изучены исторические предпосылки формирования вальдорфскойпедагогики, представленные в концепциях выдающихся педагогов конца XVIII –начала XIX вв., а также педагогов-новаторов начала XX в.; выявлены чертысходства авторских систем гуманистической направленности с вальдорфскойпедагогической системой;проанализированы особенности современного развития вальдорфскойпедагогической системы в России в трудах и деятельности зарубежных иотечественных педагогов-новаторов, последователей Р.

Штайнера;разработан и апробирован педагогический инструментарий обучениямузыке, включающий идеи и элементы вальдорфской музыкальной педагогики иадаптированный для применения в образовательных организациях различныхтипов: в традиционной общеобразовательной школе, в общеобразовательнойшколе с классами эстетического развития и в культурно-образовательномцентре;проведена апробация идей вальдорфской музыкальной педагогики,воплощенных в соответствующей модели обучения музыке в отечественныхобразовательных организациях.Практическая значимость исследования заключается в конкретизациипродуктивных положений вальдорфской музыкальной педагогики, органичновстраивающихся в отечественную музыкально-образовательную систему испособствующих ее совершенствованию.

Теоретико-методические положенияисследования могут быть использованы для углубления содержания рядаучебных курсов в организациях среднего специального и высшего образования:«История музыкального образования», «Теория музыкального образования»,«Технологии и методики музыкального образования», «Методология педагогикимузыкального образования», «Методика музыкального воспитания» и др.Разработанная модель может способствовать обогащению педагогическогоинструментария и расширению профессиональных возможностей учителей13музыки, педагогов дополнительного образования, преподавателей колледжей ивузов в системе повышения квалификации, а также в процессе модернизацииотечественной музыкально-образовательной системы на различных ее уровнях.Достоверностьисследованияобеспеченадостаточнымобъемомтеоретико-методологических материалов, опорой на фундаментальные труды вобласти философии и истории педагогики, психологии, общей и музыкальнойпедагогики, истории развития альтернативного образования, теории и методикипреподавания музыки в школе; наличием доказанных результатов исследования,полученных в ходе апробации разработанной авторской модели реализации идейвальдорфской музыкальной педагогики в отечественных образовательныхорганизациях; количественным и качественным анализом результатов опытноэкспериментальной работы.Личный вклад соискателя:изученытеоретико-методологическиеиметодическиеосновывальдорфской музыкальной педагогики для их применения в отечественныхобразовательных организациях;проведен педагогический анализ, выявлены возможности примененияидей и элементов вальдорфской музыкальной педагогики в отечественныхобразовательных организациях различных типов;педагогикидифференцированы и адаптированы идеи вальдорфской музыкальнойсцельюихвнедрениявпрактикуработыотечественныхобразовательных организаций;разработана и апробирована авторская модель обучения, основаннаяна реализации идей вальдорфской музыкальной педагогики;доказана эффективность применения идей вальдорфской музыкальнойпедагогики в отечественных образовательных организациях различных типов.Апробация и внедрение результатов исследования.Основные положения и результаты исследования нашли свое отражение в11 публикациях автора, в том числе в журналах входящих в перечень ВАК14Российской Федерации («Педагогика искусства: сетевой электронный научныйжурнал», «Искусство и образование», «Среднее профессиональное образование»).Материалы и публикации диссертационного исследования получили апробацию вдокладах автора на научно-практических конференциях института культуры иискусств Московского городского педагогического университета в рамках Днейнауки МГПУ-2016 «Инновации и традиции в сфере культуры, искусства иобразования» и Дней науки МГПУ-2017 «Современные тенденции развитиякультуры, искусства и образования».Положения, выносимые на защиту:1.Вальдорфская музыкальная педагогика – неотъемлемый компонентвальдорфской системы образования, определяющийся специфическим подходом квоспитанию и обучению средствами музыки, ориентированный на ребенка иопирающийся на понимание природы человека и законов его развития напротяжении всей жизни.

Характеристики

Список файлов диссертации