Диссертация (1168704), страница 41
Текст из файла (страница 41)
ХХ века, было выявлено, чтореформа образования явилась одной из ключевых в деле успешного осуществлениясоциально-экономическоймодернизацииСССР,ликвидациикультурнойотсталости страны и подготовки кадров специалистов в исторически сжатые сроки.В ходе радикальных преобразований в период 1930-х гг. в стране сложиласьцепь взаимообусловленных задач: глобальная реконструкция в экономическойсфере вызвала потребность в новых специалистах, которая, в свою очередь, моглабыть решена посредством их ускоренной подготовки в вузах и техникумах.В процессе исследования выявлено, что учреждения профессиональногообразования, на которые возлагалась задача насыщения народного хозяйства211необходимым количеством специалистов, оказались не готовы обеспечитьтребуемые объёмы подготовки специалистов вследствие узости базы набора –недостатка молодежи с соответствующим уровнем образования, выпускниковобщеобразовательных школ.
Выход из создавшегося положения виделся вскорейшем введении в стране всеобщего обязательного обучения детей, котороебы радикально увеличивало ученические контингенты школ. Сжатость сроковвыполнениязадачиподготовкиквалифицированныхкадровдиктоваланеобходимость введения всеобуча не только в объёме начальной, но и семилетней,и средней школы.
Для решения этой проблемы, наряду с мобилизациейдополнительных финансовых и материальных ресурсов, строительством школ,требовалось многократное увеличение численности школьных учителей.Этот императив, в свою очередь, вызывал необходимость ускоренногоразвития сети учреждений педагогического образования. Таким образом, реформав области образования явилась важнейшей частью программы глобальноймодернизации страны в годы первых пятилеток, а подготовка педагогическихкадров – одним из главных условий успешной реализации реформ в образовании.Введение в СССР закона о всеобщем начальном обучении в 1930 г.стимулировалоразвитиесистемыподготовкипедагогическихкадровиорганизацию в стране десятков новых педагогических вузов, в том числе появлениевысшего педагогического образования в Западной Сибири.
В исследуемый периодначали свою деятельность Томский, Тюменский, Омский, Новосибирский,Барнаульский педагогические институты. Несмотря на многочисленные трудностии лишения первых лет существования, ни один из них не прекратил своейдеятельности. Сеть педагогических техникумов (училищ), пройдя сложныйэволюционный путь, увеличилась за период 1930-1941 гг. более чем в два раза. Впериод 1930-х гг. получила развитие система подготовки специалистовобщественного дошкольного воспитания. К концу исследуемого периодасложившаяся система педагогического образования в Западной Сибири обрела212устойчивую внутреннюю структуру, позволившую обеспечивать выполнениевозложенных на неё задач по подготовке кадров народного образования.В результате исследования была выявлена специфика деятельности сетисибирских учреждений педагогического образования.
Она заключалась всложившихся трудностях, вызванных малограмотностью и многонациональностьюнаселения региона, территориальной разобщённостью населённых пунктов,отдаленностью от крупных культурных центров страны, суровыми природноклиматическими условиями, низкой материальной обеспеченностью педвузов итехникумов, тяжелыми материально-бытовыми условиями преподавателей истудентов.В процессе изучения проблемы исследования установлено, что важнейшей инаиболее сложной задачей по обеспечению успешной деятельности учрежденийпедагогического образования в период 1930-х годов являлось формированиештатного преподавательского состава педвузов и педучилищ. Для её успешногоразрешения предпринимались меры по направлению в Западную Сибирь дляпостоянной работы выпускников аспирантур вузов городов Москвы и Ленинграда,а также наиболее способных выпускников Томского университета, к середине1930-х гг.
получила развитие подготовка специалистов в аспирантурах сибирскихвузов. Большое значение по закреплению научно-педагогических кадров,повышению их профессиональной квалификации и стимулированию научнойдеятельности сыграли принятые постановления СНК СССР «Об учёных степеняхи званиях» (1934 г.), СНК СССР и ЦК ВКП(б) «О работе высших учебныхзаведений и о руководстве высшей школой» (1936 г.). Приведенные в диссертациистатистические данные наглядно свидетельствуют об устойчивой тенденции кростучисленностииуровняквалификациипреподавательскогосоставаучреждений педагогического образования Западной Сибири к концу исследуемогопериода.В ходе исследования выявлено, что в содержании государственной политикив области формирования контингента студентов и учащихся, отбора для213поступления в педвузы и техникумы сохранялось характерное доминирование,особенно в первой половине 1930-х гг., приоритетов при зачислении в пользу лицрабоче-крестьянского происхождения, партийно-комсомольской принадлежностии «идеологической выдержанности».
Эта политика создавала искусственныепрепятствия на пути в вузы и техникумы способной молодёжи из не рабочекрестьянской среды, чем наносился вред делу подготовки педагогических кадров.С другой стороны, государством создавались условия для реального доступа кпрофессиональному образованию представителей ранее угнетаемых категорийнаселения.Установлено, что содержание научной деятельности педагогических вузов вобласти педагогики в тридцатые годы было подчинено политике государства, всё вбольшей мере проявлялось стремление придать научным исследованиямисключительно прагматическую направленность. Партийный диктат в содержаниинаучных исследований привёл к ликвидации перспективных научных направленийв области педагогики, педологии, теории воспитания, выработке концепциисоветской школы.В Западной Сибири с введением всеобуча процесс становленияпедагогического Исторически прогрессивные задачи культурного строительства:введение всеобуча, обеспечение доступности для населения профессиональногообразования, стремление следовать лучшим традициям отечественной педагогикивходили в глубокое противоречие с методами, характерными для эпохи тридцатыхгодов.
Если в дооктябрьский период, согласно проектам Лиги образования,необходимостьразрешенияпроблемынеграмотностинаселенияРоссииобосновывалась потребностями в первую очередь общегуманитарного порядка, какфактора культурного прогресса общества, то в тридцатые годы задача введениявсеобуча рассматривалась, прежде всего, как средство радикальных хозяйственныхпреобразований в стране.Таким образом, к началу 1940-х годов в Западной Сибири была выстроенастройнаявертикальсистемыпедагогическогообразования.Правильностьвыбранных форм педагогического образования прошла испытание временем и214действовала на протяжении всей советской эпохи. Это доказывает, что педвузы,педагогическиеучилищабылирожденыреальнымипотребностямииисторическими условиями общественной жизни.
Государственная власть высокоценила энтузиазм и лояльность советского педагога, активно поддерживалапрестижность учительской профессии и создавала возможности для повышенияпедагогической квалификации. При всех своих недостатках, государственнаяполитика в сфере образования имела широкую поддержку населения и социальнуюопору в педагогических коллективах страны и массах талантливой молодежи, длякоторой был открыт путь к знаниям и профессии. В 30-е гг. ХХ века в СССР былизаложены основы одной из лучших, как покажет время, систем образования в мире,эффективность которой была доказана в военный период и в последующие годы.Выявлено, что реконструируя систему образования, руководство страны вомногом вернулось к лучшим образцам дореволюционной российской школы, взявее лучшие черты и уже на этой основе были сформированы основные принципыдеятельности советской образовательной системы, которая успешно работала напротяжении многих последующих лет.Проведенное исследование позволяет резюмировать следующее:1) серия реформ в сфере образования в 30-х гг.
ХХ века являлась составнойчастью глобальной модернизации страны и важнейшим условием «борьбы закадры»,атакжепроцессаформированиясоветскогочеловекановогоиндустриального общества;2) в 1930-е гг. задача введения всеобуча рассматривалась руководствомстраны,впервуюочередь,каксредстворадикальныххозяйственныхпреобразований в стране;3) проявления волюнтаризма и репрессий в государственной политике всфере высшей и средней профессиональной школы приводили к неоправданнымполитическим издержкам, нанесшим тяжелый урон в деле становления и развитиявновь организованных учебных заведений педагогического образования ЗападнойСибири;2154) период 1930-х годов стал важной вехой, заложившей прочный фундаментразвития советской системы высшего педагогического образования;5) к концу исследуемого периода в Западной Сибири действовали все типыпедагогических учебных заведений, что послужило основой формирования единойсистемы учреждений педагогического образования.
Созданные при этом учебныезаведения явились необходимой базой, на которой впоследствии реализоваласьвозможностьнаполненияшкольныхучрежденийквалифицированнымиспециалистами народного образования;6) народный комиссариат по просвещению РСФСР, взяв за основу лучшиетрадиции отечественной школы, несмотря на сложность перипетий становления,смог выстроить эффективную структуру советской образовательной системы ипреемственных линий от начальной до высшей школы, от ученика до академика;7) эффективность использования опыта модернизации педагогическогообразования в Западно-Сибирском регионе России в годы первых пятилеток будетпредопределяться с условием учёта таких факторов как:- обязательное общественное признание приоритетности педагогическогообразования и его государственная поддержка;- понимание модернизации педагогического образования как процессапрограммирования развития личности;-повышениекомпетентностипедагоговвобластисовременныхобразовательных технологий;- развитие информационно-образовательной среды учебных заведений;-улучшениетехнологическогоиучебно-методическогонасыщенияобразовательного процесса.На основе анализа научных и архивных материалов, отражающих опытпедагогического образования в Западной Сибири в 1930-1941 гг., в свете216современнойпедагогическойтеорииипрактикиобоснованаважностьиспользования педагогического наследия для современного образования.Таким образом, задачи, поставленные в диссертации, решены.
Материалынастоящего исследования не претендуют на исчерпывающее исследованиепроблем истории развития отечественного педагогического образования в 1930-егоды. Перспективы его изучения видятся в дальнейшем развитии научнопедагогическихисследований,направленныхнавыявлениемеханизмоворганизации и содержания деятельности органов государственной, региональнойвласти, опыта отдельных педагогических коллективов по развитию системыпедагогического образования, обеспечению подготовки специалистов сферыобразования с высокой гражданской ответственностью и профессиональнойподготовкой.217СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Административно-территориальное деление Сибири (август 1920 г.
– июль1930 г.), Западной Сибири (июль 1930 г. – сентябрь 1937 г.), Новосибирскойобласти (с сентября 1937 г.). Справочник. – Новосибирск: Западно-Сибирскоекниж. изд. 1966. – 220 с.2.Аитов, Н.Х. Деятельность партийных организаций Западной Сибири порешению проблемы педагогических кадров в предвоенные годы [Текст] / Н.Х.Аитов // Вопросы истории социально-экономической и культурной жизни Сибирии дальнего Востока. – Новосибирск: НГПУ, 1968. – С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
