Диссертация (1168704), страница 40
Текст из файла (страница 40)
Шамахова «Средняя школа Сибири в период русской революции1905-1907 годов». Там же с большим успехом состоялась в 1940 г. 2-я научнаяконференция с участием студентов [257;11]. В 1936-1939 гг. по согласованию сАкадемией наук СССР была проведена научная экспедиция преподавателейТюменского педагогического института – ботаников, геологов, зоологов в районрек Надым и Тори-Яун. После экспедиции преподаватель А.Д. Шароновподготовил кандидатскую диссертацию об орнитофауне Сургутского района,ботаник В.С.
Михайличенко – о лесной растительности бассейна реки Тори-Яун,205геолог М.М. Фрадкин – работу об оледенениях в Западносибирской низменности.В 1939-1940 гг. профессор кафедры географии Ю.П. Иорданский и доцент кафедрыбиологии В.С. Михайличенко организовали студенческую экспедицию поизучению природных условий Западной Сибири.
Обработка полученныхрезультатов, научный отчет об экспедиции явились для студентов хорошейисследовательской школой. Профессора Омского пединститута В.Ф. Семенов,Л.К. Долматов, занимаясь экспериментальной работой с членами студенческогоестественнонаучного кружка, выступили с ее обобщением в печати в соавторствесо студентами [311;70;8936;1956].Всодержаниинаучнойработыпедагогическиевузывсеболееориентировались на оказание практической помощи школьным учителям,вооружению их новейшими достижениями педагогической науки. Мерам пореализации этой задачи, а также активизации исследований в области общейпедагогики и частных методик способствовала подготовка и проведение вНовосибирске в январе 1941 г.
Первой областной научно-педагогическойконференции [323;1;68;]. Активное участие в ней приняли преподаватели ТомскогоиНовосибирскогопединститутов,Томскогоуниверситета.Конференцияпроходила с участием трехсот делегатов от общеобразовательных школ области.По темам: «Методы воспитания сознательной дисциплины в советской школе» и«Успешное преподавание физики, химии, естествознания, математики и географиив связи с необходимостью дать учащимся практические навыки» на пленарныхзаседаниях и в работе секций было заслушано 66 докладов и сообщений учителейс обобщением своего педагогического опыта. На конференции было представленотакже 12 научных докладов преподавателей педвузов области и институтаусовершенствования учителей.
Их выступления касались роли совершенствованияметодики преподавания в школе, а также значения экскурсий, практическихнаблюдений в успешном преподавании географии и естествознания, методикианализа уровня знаний учащихся по математике при поступлении в вузы.206Таким образом, в течение 30-х гг. ХХ века проблема обеспеченности педвузовнаучными кадрами в полной мере не была решена. Причинами этого являлисьузость базы для подготовки научных кадров в Сибири, отсутствие до 1940 г.аспирантур в педагогических вузах, а также слабый приток аспирантов ипреподавателей из Европейской части России. Политика «подстегивания» научныхкадров не приводила к «прорыву» в научной активности, и лишь к концу 30-х гг.можноконстатироватьпоявлениепервыхисследовательской деятельности педвузов.значимыхрезультатовв207ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ1.
Процесс комплектования студенческого состава педагогических учебныхзаведений Западной Сибири в 30-е годы проходил в условиях его глубокойпротиворечивости. Формирование состава учащихся и студентов с акцентом наусиление пролетарско-партийного ядра студенчества педвузов и педтехникумовбез учёта требований к уровню академической готовности поступающих всовокупности с «чистками» студенческого состава приводило к ускоренномунаполнению ученического контингента без создания при этом необходимыхматериальных и организационно-технических условий для их обучения.
Это, всвою очередь, вызывало большой отсев, замедляло процесс укомплектования школпедагогическими кадрами.2. Недостатокпреподавательскихинаучно-педагогическихкадровпедагогических учебных заведений приводил к массовому совместительству,перегрузке учебной и общественной работой и, как следствие, невозможностисистематически заниматься научной работой.3.
Большой урон делу народного образования нанесли политическиерепрессии 30-х годов, в результате которых значительная часть преподавателей инаучных работников была утрачена. В результате произошедших в 1937-38 гг.репрессий значительно снизился уровень обеспеченности педвузов и училищпреподавательскими кадрами. Чрезмерная учебная нагрузка на работавшихпрофессоров и доцентов не позволяла заниматься научной деятельностью. В связис создавшимся дефицитом научно-педагогических кадров, массовый характерприобрело совместительство, а такжепривлечение к преподавательскойдеятельности теоретически и методически неподготовленных «вчерашних»студентов-выпускников.4.
Рост сети учреждений педобразования привёл к значительномуувеличениючисленностипреподавательскогокорпуса.Впедагогическиеколлективы влились молодые научные кадры, главным образом, из числа208вчерашних аспирантов, студентов-выдвиженцев.
В связи с завершением процесса«пролетаризации»студенческогосоставаи«чистки»профессорско-преподавательского корпуса, государственная власть переходит к единомупринципу комплектования учебных заведений на основе конкурсных испытаний, атакже к существенному расширению системы вечернего и заочного обучения.5. В период 30-е гг. ХХ века были заложены основы новой, советской,педагогической науки и сохранена преемственность с научными исследованиями вобласти педагогики в Х1Х веке.
В учебных заведениях восстанавливался приоритетобразовательногопроцессанадобщественно-политическойдеятельностью,повышалась роль учителя, преподавателя и научного работника.6. Политика активного формирования армии педагогических работников былаподчинена общей задаче модернизации страны.
Задаче, которая была обозначенаИ.В. Сталиным как стратегическая: «Мы отстали от передовых стран на 50-100 лет.Мы должны пробежать это расстояние в 10 лет, либо нас сомнут». Вполневероятно, что в создавшихся условиях вариант постепенного, размеренного исбалансированного развития системы педагогического образования для СССРоказывался невозможным. Шанс «догнать и перегнать» мог быть реализован лишьвсемернымвовлечениемширокихмасснаселениявсоциалистическоестроительство.
Вся деятельность педагогических учреждений эпохи 30-х годовбыла подчинена главной задаче - подготовке достаточного количества учителей какбазового звена подготовки кадров, необходимого для успешной модернизациистраны.7. К началу Великой Отечественной войны была выстроена советскаясистема педагогического образования. В известной мере выполнение этой задачипроисходилометодами«военногокоммунизма»,государственнаявластьполностью регламентировала весь комплекс вопросов по реализации всеобуча отученической скамьи до профессорской кафедры. Тем самым была сформулированаи реализована модель педагогического образования, которая действовала напротяжении всей последующей советской эпохи.2098.
В ответ на энтузиазм и лояльность, ставшие неотъемлемыми качествамисоветского педагога, государственная власть создавала величественный образсоветского учителя и учительской профессии. В 30-е гг. ХХ века были выработаныосновные направления развития советской педагогики и системы образования,эффективность которых была доказана в последующие годы.210ЗАКЛЮЧЕНИЕИзучение истории педагогического образования в Западной Сибири в 19301941 гг.
актуально как с точки зрения исследования процесса культурногостроительства в регионе, так и с точки зрения потребности современногообразования. На основе анализа научных и архивных материалов, освещающихопыт развития педагогического образования в Западной Сибири в 1930-1941 гг.,обоснована важность изучения и использования исторического опыта для развитиясовременной педагогической науки и практики.В процессе исследования истории педагогического образования в ЗападнойСибири в период 1930-х гг. решались следующие задачи: были исследованысоциально-экономические предпосылки организации сети педагогических вузов итехникумов (училищ); проанализированы основные компоненты и структурапедагогического образования: организация набора студентов в педагогическиеучебныезаведения,кадровоеобеспечениеучрежденийпедагогическогообразования, повышение профессиональной квалификации преподавательскогосостава, постановка научной работы в педагогических вузах и состояние учебноматериальной базы учреждений педагогического образования.В результате теоретического анализа проблем, связанных с форсированнымпреобразованием системы образования в 30-е гг.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
