Диссертация (1168704), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Первый прием студентов вколичестве 750 человек планировалось осуществить уже в 1930 г. В составепедагогическойакадемиипредполагалосьорганизоватьтрифакультета:общественных наук и литературы, коммунистического воспитания детей,просветительной работы. По своему назначению она должна была, подобно идееСАНО, совмещать в себе функции учебного заведения и научного учреждения[149;39,44].Однаконеобеспеченности,вновьотсутствияпопричинамподготовленныхматериально-финансовойкадровпопыткаоткрытияСибирской педагогической академии не была реализована. Отчасти замыселсоздания педагогической академии осуществился осенью 1930 г.
организацией вНовосибирскеЗападно-Сибирскогокоммунистическоговоспитаниявонаучно-исследовательскогоглавесактивныминститутаорганизаторомпедагогического образования в крае Иваном Сергеевичем Воробьевым [311; 70;9268; 8].Возросшая востребованность преподавательских кадров для повышенныхшкол, техникумов и рабфаков вынуждала направлять на педагогическую работу вкачестве учителей выпускников Томского университета. Эти действия по существу56означали неэффективное использование подготовленных специалистов, в которыхнуждались хозяйственные отрасли экономики.
Во многом этим было обусловленаначавшаясяпроработкавопросаоботкрытиивсоставеуниверситетапедагогического факультета.В июне 1929 г. правление Томского университета по докладу профессораВ.Н. Наумовой-Широких приняло решение о создании в составе университетапедагогического факультета [326; 18; 1562; 5.256; 4]. По данному вопросу быланаправлена записка в наркомпрос. Идея оказалась созвучной решениямпрошедшего накануне, в апреле 1930 г., Второго Всесоюзного партийногосовещания по народному образованию и вскоре получила одобрение вреспубликанском правительстве. Постановлением СНК РСФСР от 17 июля 1930 г.в составе Томского университета был открыт педагогический факультет. Егосоздание предусматривало осуществление подготовки учителей для фабричнозаводских семилеток (ФЗС), для школ крестьянской молодёжи (ШКМ), школвысшего концентра (девятилетних школ), а также преподавателей для техникумов.Торжественное открытие педагогического факультета состоялось 28 сентября1930 г.
В составе нового факультета было создано два отделения: подготовкипреподавателей техникумов, рабфаков и фабрично-заводских училищ с двумяуклонами – индустриальным и агрономическим; подготовки учителей для школрабочей молодёжи и школ крестьянской (колхозной) молодёжи [289; 206].Заведующим факультетом был назначен Георгий Трофимович Чуич,известный ученый-славист и талантливый педагог, бывший ректор Воронежскогои Иркутского университетов, затем долгое время работавший в Томске.
Первыегоды становления первого в Западной Сибири педвуза легли на его плечи.Качественный состав преподавателей вновь организованного факультета былдостаточно высок: 41% из них составляли профессора и доценты. Многие из них впоследующем посвятили долгие годы делу подготовки педагогических кадровЗападной Сибири.
Это преподаватели математики В.А. Малеев, химии М.Н.Усинович, В.Н. Наумова-Широких – носительница традиций дореволюционной57русской интеллигенции. В числе первых был и Ф.Ф. Шамахов, впоследствииисторик народного образования в Западной Сибири, занимавший в первые годыдолжность старшего ассистента кафедры педагогики [289; 206].Первый набор студентов педфака состоялся в 1930 году на четыре отделения:литературного,физико-математического,химико-техническогоихимико-биологического.
Всего на первый курс было принято 149 человек главным образомиз числа служащих советских учреждений, а также из учителей, партийных,комсомольских и профсоюзных работников. Некоторые студенты были принятыбез документов о среднем образовании, на основании особых путевок-направленийобщественных организаций.
Часть студентов была принята по разнарядке-заданиюи направлению на обучение из числа рабочих и крестьян. Студенты, принятые в вузпо разнарядке, имели особый статус и именовались «тысячниками». Посколькузначительная часть принятых не имела требуемого полного среднего образования,для них были созданы «подгоночные группы» по математике, физике, химии иособенно по русскому языку.Несмотря на пробелы в общеобразовательнойподготовке, студенты отличались особой любознательностью и прилежанием вучебе. Формирование учебных программ факультета строилось по примернымпланам и программам, присылаемым из наркомпроса. На их основе руководствофакультета вырабатывало собственную учебную документацию.
Весь учебный годбыл разделен на 28 декад, а каждая декада состояла из двух шестидневок. Учебнаяпрограмма строилась так, что до 38% учебных часов приходилось на«непрерывную производственную практику». Таким образом, через 2 декады посленачала учебного года все студенты направлялись на двадцатидневную практику вкачествеинструкторовликбезов,атакжеответственныхорганизаторов,бригадиров «культпоходов» и «культэстафет». Этот вид практики, связанный сучастием в мероприятиях всеобуча в крае и ликвидацией неграмотности, получилназвание«общественно-педагогической».Послеееокончаниястудентынаправлялись на политехническую практику, в ходе которой они приобреталинавыки труда по рабочим специальностям в железнодорожных мастерских, на58фабрике «Сибирь», на заводе «Металлист» и заводах Кузбасса, а также в колхозахи совхозах края.
В феврале 1931 г. все студенты и часть преподавателей принялиучастие в трехнедельном «культпоходе» за грамотность населения ЗападнойСибири, в результате которого было проведено 39 местных «культпоходов»,охвачено обучением 671 неграмотных и 871 малограмотных, подготовлено 2300«культармейцев». В то же время такая практика не всегда положительно влияла научебный процесс.
Ф.Ф. Шамахов писал: «Практически невозможным сталоналаживание систематической учебы, результатом чего становились постоянные«академштурмы» и «академмарши» [289; 208-210].В 1931 г., в соответствии с решением февральского пленума ЦК ВКП (б) иустановками Второго Всесоюзного партийного совещания по народномуобразованию, в стране развернулась вузовская реформа.
Действующие до этогоуниверситеты дробились «пофакультетно» на отдельные самостоятельные высшиеучебные заведения. При этом вновь организуемые отраслевые вузы передавалисьот наркомата по просвещению в ведомственные наркоматы. В связи с этим всепедагогическиефакультетыуниверситетовреорганизовывалисьвсамостоятельные педагогические институты, оставаясь в системе наркомпроса. Вавгусте 1931 г. такое преобразование произошло и в Томском университете.Выделившийся педагогический факультет был преобразован в самостоятельныйпедагогический вуз, получивший наименование «Томский индустриальнопедагогический институт», директором был назначен Г.Т.
Чуич.Во вновь организованном педвузе в составе дневного и вечернего отделенийбыли открыты факультеты: физико-математический, химико-биологический илитературный. Несколько позднее, в 1932 г., был создан социально-экономическийфакультет, преобразованный через год в исторический, а для подготовки кадровдля национальных школ – школьно-педагогический факультет с отделениями:белорусским, языка и культуры алтайских народов [256; 6].
Осенью 1933 г. былоткрыт новый факультет для подготовки преподавателей педагогики дляпедтехникумов. В том же году – дошкольный факультет, а само учебное заведение59получило новое наименование «Томский педагогический институт». В 1937 г. былорганизован факультет иностранных языков с английским и немецкимотделениями [289; 210-211].На протяжении всего исследуемого периода в Томском пединституте шелбеспрерывный процесс освоения новых программ и форм организации учебнойработы. В начале 1932 г. распоряжением наркомпроса в институте, несмотря нанедовольство студентов и преподавателей, был внедрен бригадно-лабораторныйметод сдачи экзаменов и зачетов.
Студенты распределялись на группы во главе состудентом-бригадиром, ответственным за весь ход учебной работы, если бригадир,выступая, получал зачет, то автоматически зачет получала вся бригада. Эта формане могла дать объективной оценки знаниям студентов, рождала иждивенчество ипотому уже осенью 1932 г., по постановлению ЦИК и СНК СССР от 19 сентября1932 г., бригадно-лабораторный метод в вузах был отменен. Была восстановленалекционная система, введены две зачетные сессии в году, а ответственность зауспеваемость студентов была возложена на профессорско-преподавательскийсостав. Для студентов выпускных курсов в Томском педагогическом институтепостепенно формируется собственная научная база, чему активно способствовалВ.А.
Жданов, назначенный летом 1933 г. директором института. Укреплялась связьинститута со школами, на кафедрах в качестве стажеров появились группы лучшихучителей повышенных школ, была организована базовая школа для проведенияпоказательных уроков для студентов.
Общественно-педагогическая практикастудентов была заменена педагогической практикой в школах, введена публичнаязащита дипломных работ, что способствовало повышению качества знаний ипрофессиональному становлению студентов.С введением в действие постановления СНК СССР от 23 июня 1936 г. «Оработе высших учебных заведений и о руководстве высшей школой» в институтеначался процесс приобщения к систематической научно-исследовательскойработе. Молодые преподаватели начали активно разрабатывать темы кандидатскихдиссертаций, поскольку наличие ученой степени открывало возможность занимать60более высокие должности преподавательского персонала.
Но повышению научнойквалификации препятствовали отсутствие библиотеки, лабораторной базы, нехватало финансовых ресурсов для научных командировок. Вплоть до концаисследуемого периода в Томском пединституте в числе преподавателейпреобладали лица без ученых степеней. Несмотря на это значительная часть из нихстали по-настоящему большими мастерами педагогического труда. Это ипрофессор химии, будущий лауреат Государственной премии Л.П. Кулев, доцент,в будущем известный физик, А. Вендерович, профессор высшей математики Ф.Я.Молин, доценты-историки С Н.
Бенклиев, Н.Я. Костеша и другие. Во многомблагодаря их усилиям в 30-е гг. ХХ века было подготовлено первое поколениевысококвалифицированных выпускников-педагогов Томского педагогическогоинститута [289; 214-216].Первые годы деятельности вуза были сопряжены с немалыми трудностями.Участник создания и первых лет деятельности вуза Ф.Ф. Шамахов, работавшиймного лет завучем, заместителем директора Томского педагогического института,вспоминает: «…Ему (институту) была отведена территория бывшего мужскогомонастыря, огороженная высокой каменной стеной чуть ли не метровой толщины.В центре этой территории находилось небольшое двухэтажное кирпичное зданиешколы второй ступени, построенное на месте разрушенной монастырской церкви,ставшее теперь учебным корпусом института.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
