Диссертация (1168700), страница 8
Текст из файла (страница 8)
ценностно-ориентационный тип – связанный с «пониманием культурной среды как пространства формирования ценностных ориентаций. Человек здесь выступает создателем ценностей. Таким образом,появляется возможность накопления и передачи ценностей культурыпоследующего поколениям» [157].В диссертации О.Б. Ершовой «Социально-культурная среда как факторформирования ценностных ориентаций подростков и молодежи» особоевнимание обращается на тот факт, что авторы – исследователи и разработчики востребованных сегодня социально-культурных проектов, а также педагоги как в области основного, так и в области дополнительного образования,специалисты, работающие в социальной сфере, нуждаются в научно обоснованных рекомендациях по проблеме нравственного воспитания на всех возрастных уровнях.В этом, как считает автор, может помочь специальная организация социально-культурной среды, позволяющая регулировать процесс формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения, обращение в процессе образования и воспитания к традиционным ценностям, не утратившимсвоего значения в современном мире.40В то же время, «важный аспект этой проблемы состоит в противоречиимежду потребностью в технологиях социально-культурной деятельности,обеспечивающих реализацию целостного педагогического процесса, укрепления позиций духовных и нравственных основ формирования ценностныхориентации подростков и молодежи в условиях социально-культурной среды,и отсутствием специальных исследований, определяющих закономерностиэтого процесса на различных этапах социализации личности» [68; 69].Таким образом, мы видим, что актуальная задача укрепления духовныхи нравственных основ общества не может быть решена без необходимой теоретической базы, раскрывающей методологию и закономерности педагогического аспекта данного процесса, а также без апробированных на практикеметодов, которые будут наиболее эффективны на различных возрастных этапах – в коллективах школьников, молодежи, работающего населения, пенсионеров.В области педагогики искусства обращает на себя внимание фундаментальная работа профессора Л.И.
Уколовой «Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека», посвященная исследованию культурной среды и влияниювысшей формы ее проявления – педагогически организованной музыкальнойсреды на процесс становления духовной культуры.В данном труде автор подчеркивает, что звуковая среда, являясь значимой частью целостного пространства культуры, способствует возвышениюи совершенствованию духовной составляющей личности, а ее отличительнойчертой является гармоничность, «консонансное», сбалансированное, мягкоевоздействие на человека.Понятие «консонанс» (от латинского consonantia – гармония, созвучие)в музыке справочная литература определяет как «слияние тонов при их совместном звучании, а также созвучия, в которых тоны сливаются друг с другом… звучание спокойное, мягкое, приятно действующее на воспринимаю41щие нервные центры, оно рассматривается как выражение устойчивости, покоя, разрешение напряжений» [89].По аналогии с данным акустическим явлением мы будем рассматривать воздействие культурной музыкальной среды на человека как «консонансное», то есть, способствующее гармонизации всех сфер человека – физической, духовной, эмоциональной, коммуникативной, сообщающее чувствоуверенности и покоя.Данные воздействия культурной звуковой среды, так или иначе, раньше или позже, но обязательно будут восприняты человеком.
Однако, для того, чтобы они были приняты с готовностью и эффективно, необходимо профессиональное педагогическое сопровождение.Таким образом, для организации позитивных изменений в городскомсоциуме, существенной частью которого является звуковая среда, необходима, в первую очередь, педагогически организованная музыкальная среда каквысшее проявление культурной музыкальной среды.Л.И.
Уколова, глубоко исследовав все аспекты, касающиеся взаимоотношений человека и окружающей его музыкальной среды, отмечает, что «основными составляющими педагогически организованной музыкальной средыявляются:- содержательный пласт музыкального искусства, воспринимаемый слушателями в виде музыкальных произведений… звучащих в записи;- живая музыка в исполнении профессиональных исполнителей;- музыка, звучащая в собственном непосредственном исполнении учащихся;- носители живого музыкального звучания…;- воображаемая музыка… которую учащиеся «слышат» внутренним слухом…;- так называемая «музыка природы»…;- мелодия выразительной речи» [192, с. 29].Л.И.
Уколовой были также сформулированы принципы построения педагогически организованной музыкальной среды, включающие в себя:421. принцип комплексности;2. принцип объединения всех составляющих музыкальной среды;3. принцип отражения.Кроме того, автор подчеркнул особенности данной среды, среди которых:- интентное педагогическое включение;- создание атмосферы доверия;- высокий «нравственный градус»;- обращение к внутренним силам учащихся в процессе их погружения ватмосферу творческого созидания;- широта интересов и всесторонняя образованность педагога.Диссертация Л.И. Уколовой является главным ориентиром данной работы, так как в ней намечены основные опорные моменты, касающиеся сущности, содержания и воспитательных возможностей музыкальной среды.Воспитательные возможности музыкальной среды на протяжении ХХвека привлекали внимание ряда известных музыкантов, ученых и педагогов.Роль культурной среды в совершенствовании морально-этических и ценностных ориентиров подрастающего поколения и проблемы потенциала педагогически организованной музыкальной среды рассматривались Б.В.
Асафьевым, Л.А. Баренбоймом, К. Орфом, С.Т. Шацким, Р. Штайнером и др.До сегодняшнего дня наиболее прогрессивные исследователи и педагоги-практики обращаются к наследию данных авторов, продолжая изучать всеаспекты, связанные с воздействием на человека музыкальной среды.Современные исследователи подчеркивают, что «именно музыка, минуя сознание человека, напрямую воздействует на его подсознание. Вот почему гармоничная музыкальная среда является важнейшим фактором воспитания души, формирования психического и физического здоровья народа,особенно детей. И, в первую очередь, песенная традиция, как самая древняяформа музыкального развития человека» [11].43Приведем также примеры современных диссертационных исследований, авторы которых обратились к проблемам, связанным с музыкальнойсредой и ее влиянием на человека:• Батрукова З.П. «Формирование музыкальной культуры подростков общеобразовательной школы в полиэтнической среде» (дисс.
канд. пед.наук);• Бобылева Н.В. «Социокультурная природа музыки: социальная динамика сонорного мироощущения» (дисс. канд. философских наук);• Головач И. М. Формирование музыкальной среды большого города всвязи с воздействием средств массовой коммуникации» (дисс. канд.искусствоведения);• Макаров В.В.
«Музыкальная составляющая культурно-образовательнойсреды города Ельца» (дисс. канд. пед. наук);• Муртазина Г.Р. Формирование музыкальной культуры молодежи вусловиях малого города (дисс. канд. пед. наук).В данном списке мы обратили внимание на тот факт, что перечисленные авторы очевидно проявили интерес к социальной стороне и социальнойдинамике сонорного мироощущения, а также к музыкальной культуре, формирующейся в условиях города.Таким образом, отмечаем, что случаи обращения к содержанию проблем, связанных с музыкальной средой города и ее воздействием на человекаимеют место в научной литературе. Однако, как показывает практика, данноепедагогическое направление все еще недостаточно исследовано, особенно вплане организации и методов работы с населением и требует к себе особоговнимания.441.3 Функциональная модель формирования культурной среды города,отвечающей современным социально-политическим вызовам и способствующей достижению певческого единства нацииВ настоящее время в педагогических исследованиях становится все более распространенным применение метода моделирования, позволяющего наоснове базовой гипотезы, цели и задач исследования построить модель (отлат.
modulus – мера) для изучения свойств объекта-оригинала, представить влаконичном, сжатом виде его сущность, строение, направления развития ипредполагаемые результаты.В справочной литературе модель определяется, в том числе, как «абстрактное представление реальности в какой-либо форме (например, в математической, физической, символической, графической или дескриптивной),предназначенное для представления определенных аспектов этой реальностии позволяющее получить ответы на изучаемые вопросы» [87, с. 80].Среди моделей различают материальные (предметно-физическиеи предметно-математические) и идеальные – представляющие собой «идеальные образования, зафиксированные в соответствующей знаковой формеи функционирующие по законам логики мышления, отражающей мир.
Подразделяются на два основных вида: идеализированные модельные представления и знаковые модели» [128].Для данного исследования наиболее важной является модель, отражающая процесс формирования культурной среды города под влиянием вокально-хоровой деятельности его жителей. Поскольку такая модель позволяет рассмотреть сам процесс функционирования изучаемой системы (культурной среды города) во времени, это означает, что в данной модели представлен «переход системы из одного состояния в другое, т.е. движение в пространстве состояний», а «состояние системы – минимально-необходимыйнабор переменных величин, способных однозначно определять положениесистемы в любой момент времени» [139]. Именно по этой причине представ45ленная в данном исследовании модель определяется как функциональная модель – отражающая изменения, происходящие во времени.
Такая «модельдолжна имитировать функционирование системы (функциональная модель),т. е. описывать состояние системы во времени, которое характеризуется множеством значений существенных переменных параметров» [129].Возможности построения и изучения объектов и явлений с помощьюфункциональной модели применяются сегодня, в основном, в области математики, экономики, в том числе, в организации бизнес-процессов, изучениитехнологических процессов, менеджмента и информационных технологий.Для такой гуманитарной области, как педагогика, подобные методы покаочень редки, так как требуют широкого охвата явлений, которые не всегдаможно представить в сжатом (в том числе, математически выраженном иливербально лаконично представленном) виде.Как отмечает в своей диссертации «Функциональная модель продуктивного образования школьников на основе полихудожественного взаимодействия искусств» исследователь И.Б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
