Диссертация (1168700), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Воспроизведение ритмического рисунка мелодии в хлопках, на ударныхинструментах.3 балла – правильно воспроизводит ритм2 балла – воспроизводит то ритм, то метр1 балл – воспроизводит метр0 баллов – действует беспорядочно2. Соответствие движений характеру музыки с контрастными частями.1 балл – движения соответствуют характеру музыки0 баллов – движения не соответствуют характеру музыки, отказ3. Соответствие движений ритму музыки (с использованием смены ритма)…1 балл – движение соответствует ритму музыки0 баллов – движение не соответствует ритму музыки, отказ5 – 4 балла – высокий уровень3 – 2 балла – средний уровень1 – 0 баллов – низкий уровень» [193].Результаты констатирующего этапа:107Высокий уровень – 8%Средний уровень – 48%Низкий уровень – 44%Результаты, показанные после проведения формирующего этапа:Высокий уровень – 38%Средний уровень – 59%Низкий уровень – 3%На других возрастных уровнях методика диагностики музыкальныхспособностей (звуковысотного слуха и ритма) оставалась прежней, с той разницей, что участникам эксперимента предлагались для прослушивания музыкальные произведения большей сложности.
Нужно было запомнить и воспроизвести мелодию или ее фрагмент, а также ритмический рисунок. Результаты диагностики приводятся в нижеследующих таблицах:Таблица №7Проявление способности к интонированию№12345группаэтапВысокийСреднийНизкийуровеньуровеньуровень8%48%44%контрольный38%59%3%констатирующий15%31%54%контрольный38%42%20%констатирующий16%38%46%контрольный51%42%7%констатирующий12%30%58%контрольный41%46%13%констатирующий16%42%42%контрольный52%44%4%дошкольники констатирующийподросткистудентывзрослыепенсионеры108Таблица №8Развитие чувства ритма№1группа34ВысокийСреднийНизкийуровеньуровеньуровень3%12%85%контрольный31%52%17%констатирующий16%43%41%контрольный40%53%7%констатирующий17%44%39%контрольный52%44%4%констатирующий18%32%50%контрольный49%49%2%констатирующий21%46%33%контрольный65%35%-дошкольники констатирующийподростки2этапстудентывзрослыепенсионерыОпыт творческой деятельности и публичных выступлений оценивалсяпо результатам опроса, во время которого выявлялось, пытался ли участникэксперимента самостоятельно сочинить песню, осуществлять вокальную импровизацию, выступать с вокальным репертуаром сольно, в ансамбле, в хоре.Таблица №9Опыт творческой деятельности и публичных выступлений№группаэтапсочинение12дошкольникиподросткиконстатирующийконтрольныйконстатирую-–Виды деятельностивокальнаявыступленияимпровизациясольно в ансамвблехоре5%100––%2%25%2%–100%7%7%5%3%100%109345студентывзрослыепенсионерыщийконтрольныйконстатирующийконтрольныйконстатирующийконтрольныйконстатирующийконтрольный15%18%21%5%100%2%––3%16%20%24%30%100%2%–2%2%100%15%22%25%27%100%7%5%5%7%100%15%20%25%30%100%100%Данная таблица показывает, что опыт творческой деятельности и публичных выступлений на констатирующем и контрольном этапах существенно отличается по всем параметрам, кроме выступлений в составе хора.
Навсех возрастных этапах при всех условиях 100% участников хоровых коллективов стремятся участвовать в выступлениях. На протяжении всего срокаэкспериментальной работы, несмотря на трудности, связанные с уровнемподготовки, сложности с нахождением свободного времени, недостатки организации и, особенно на первом, констатирующем этапе, не всегда комфортные условия занятий – все певцы с удовольствием и радостью принимали участие в хоровой деятельности и это не могло не оказать решающеговлияния на совершенствование их музыкальных способностей по всемнаправлениям.110Существенной частью методического оснащения занятий в вокальнохоровых коллективах, принявших участие в экспериментальной работе сталисодержательные педагогические ситуации.Справочная литература определяет понятие «педагогическая ситуация»следующим образом:«1) совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителемили возникающих спонтанно в пед. процессе.
Цель создания: формированиеи развитие учащегося как будущего активного субъекта в общественной итрудовой деятельности, формирование его как личности; 2) кратковременноевзаимодействие учителя с учеником (группой, классом) на основепротивоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающеесязначительными эмоциональными проявлениями и направленное наперестройку сложившихся взаимоотношений» [144]..Как видим, педагогические ситуации могут быть спонтанными и запланированными.
Спонтанные педагогические ситуации являются неотъемлемой частью педагогического процесса и требуют от педагога способностимгновенно реагировать на них, быстро находить способы разрешения возникающих во время занятий проблем. Запланированные педагогические ситуации сознательно конструируются педагогом для большей эффективностиучебного процесса, активизации интереса обучающихся к предмету изучения, воспитания самостоятельности учеников, направления их усилий наглубокое изучение предлагаемых задач.Содержательные педагогические ситуации являются частью запланированных и представляют собой ряд взаимосвязанных по смыслуи содержанию условий и обстоятельств, благодаря которым обучающиеся, направляемые педагогом, самостоятельно находят решение поставленных задач.
Приведем примеры содержательных педагогических ситуаций в условиях вокально-хоровой деятельности на разных возрастных этапах,которые применялись руководителями хоров, принявших участие в экспериментальной работе.111Тема ряда содержательных педагогических ситуаций в группе дошкольников «Как поет ветер».Первая педагогическая ситуация строится вокруг образа «Ласковый ветерок».
Сначала педагог предлагает детям рассказать, как звучит ласковыйветерок – громко или тихо, светит ли солнце в это время, поют ли птички. Затем все вместе распределяют роли – кто-то из детей выбирается на рольсолнца, кто-то – на роль ветерка, кто-то – на роль поющих птиц. Педагог разучивает с детьми короткие простые попевки – «Солнце светит», «Ветер веет». Группа детей, изображающих ветерок, тренирует легкое глиссандо намузыкальных инструментах оркестра К. Орфа – ксилофонах и металлофонах.Педагог напоминает, что звук должен быть нежным, легким, поэтому глиссандо выполняется с помощью свободного, мягкого прикосновения к инструменту.
Дети, выполняющие роль поющих птиц, пробуют изобразить ихпение голосом или с помощью разнообразных дудочек и свистулек. Звук тоже не должен быть резким и громким – птицы поют тихо, они спокойно перекликаются друг с другом. Затем вся группа детей распределяется в пространстве класса на разных уровнях – на полу, на стульях, на столах. Проходит Солнце, оно ласково обогревает всех и дети все вместе исполняют выученные простые попевки. Затем, по знаку педагога, начинают петь птицы, имы слышим, как нежно и ласково поет ветерок.Данная содержательная педагогическая ситуация решает ряд задач –организационных, образных, двигательных, интонационных, коммуникативных. Для руководителя наиболее сложной является здесь организационнаязадача.
Необходимо добиться от детей внимания, быстрого реагирования назадание, стремления к совместным действиям.Вторая педагогическая ситуация носит название «Ветер дует в паруса».Сначала мы запускаем игрушечную лодку с парусом в тазу с водой. Педагогспрашивает детей: «Что нужно для того, чтобы лодочка поплыла?». Приходим к выводу, что для этого нужен ветер. Дети небольшими группами подходят к импровизированному «морю» и дуют в паруса.
Лодочка начинает дви112гаться. Все вместе приходим к выводу о том, что для того, чтобы лодка двигалась быстрее, нужен довольно сильный ветер.Разучиваем короткие попевки «Лодочка, плыви!», «Ветер, помогай».Тренируемся исполнять штрих глиссандо на ксилофонах и металлофонах более энергично, все вместе или поочередно. Обращаем внимание на то, чтозвук становится громче и решительней. По знаку педагога исполняем попевки, сопровождая их звуковым изображением ветра на музыкальных инструментах оркестра К.
Орфа.С помощью этой содержательной педагогической ситуации также решаются организационные, образные, двигательные, интонационные и коммуникативные задачи, среди которых наиболее сложными для педагога являются организационные.Следующая содержательная педагогическая ситуация – «Буря на море».
Группа разучивает короткую попевку «Гром, гром, ураган!». Предварительно делегация от группы идет на кухню и обращается к повару с просьбойдать им на время несколько свободных кастрюль с крышками и деревянныеложки. Выученную попевку исполняем все вместе, подчеркивая сильные доли ударами деревянных ложек в дно кастрюль. Крышки используем как оркестровые тарелки. Затем разыгрываем сюжет караблекрушения – во времявнезапной бури рыбаки упали в море и борются с волнами.
Гремит гром идуют резкие порывы ветра. На помощь приходят спасатели и помогают рыбакам забраться на корабль. Во время этой сцены звучит фрагмент «Гроза»из концерта А. Вивальди «Времена года». По знаку педагога дети одновременно со звучащей в записи музыкой исполняют выученную попевку, подчеркивая сильные доли громом ударных инструментов. Порывы ветра изображаем с помощью ксилофонов и металлофонов приемом глиссандо, который исполняется энергично, резко и громко. Но буря затихает, появляетсясолнце, поют птицы и ветерок становится нежным и ласковым.Этот этап педагогической ситуации является самым сложным в организационном отношении.
Проводить его лучше в комнате, предназначенной113для физкультурных упражнений, пол застелить ковром или физкультурнымиматами. Педагогу обязательно нужны помощники из числа других преподавателей или родителей учеников.На занятиях рисованием детям может быть предложено изобразитьфрагменты музыкально-двигательной композиции.
Все детские работы обязательно должны быть представлены на выставке.Данная образная музыкально-двигательная картина может быть показана во время какого-либо праздничного мероприятия или встречи с родителями воспитанников.Содержательная педагогическая ситуация в группе подростков имеетсвою специфику.
Свойственная подросткам потребность в активном движении требует такой организации занятий, при которой значительная часть заданий строится с опорой на выразительное художественное движение. Вместе с тем, очень важно, чтобы подростки умели быстро переключаться, и физическая активность чередовалась со спокойной сосредоточенностью и вниманием.Для содержательной педагогической ситуации в группе подростковнами была предложена тема «Разноцветные бумажные фонарики».Первая часть строится вокруг подготовки к празднику фонарей –Юаньцзе (元宵節), который отмечают на 15 день первого месяца по лунномукалендарю, когда завершается праздник Весны и Нового года.Центральным моментом праздника является любование фонарями, чтопридает всему торжеству романтический, сказочный и мечтательный характер.
Участники хора подростков делятся на малые группы по 3-5 человек.Каждая группа с помощью родителей создает оригинальные цветные фонарики для праздника. Кроме того, каждая группа придумывает загадки, которые во время праздника участники будут задавать друг другу. Мамы и бабушки готовят традиционные угощения – «юаньсяо» («танъюань»). Крометого, все участники готовят композиции «Танец Дракона» и «Танец львов»,которые будут исполнять все вместе.114Заранее также необходимо выучить (или повторить) песни, которыеисполняются во время праздника – «Восхваление цветка грушевого дерева»,«Вахаха», «Карри Карри», «Лунная ночь над весенней рекой», «Китайскийновый год», традиционные «Песни сева» и «Песни сбора чая».
Часть песен(традиционные трудовые песни) исполняются двумя группами певцов, которые перекликаются во время исполнения.Руководитель хора сам определят, какое количество педагогическихситуаций необходимо организовать для подготовки подростков, чтобы онимогли участвовать в «Празднике фонарей».Для создания содержательных педагогических ситуаций в старшихгруппах – студентов, взрослых и пенсионеров тема «Праздника фонарей»также может быть привлечена, однако, могут быть и другие темы. Мы обратились к разработанным профессором Е.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
