Диссертация (1168700), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Проявление музыкальных способностей оценивалось по пятибалльной системе. Фиксация проявлений перечисленных критериев проходила спомощью экспертной оценки,поскольку в гуманитарных областях такаяформа оценивания полученных результатов является самой распространенной и самой адекватной. Полученные результаты анализировались и приводились к среднему значению.В процессе экспериментальной работы были выявлены внутренние связи между действующими хоровыми коллективами, их связи с социокультурными объектами, а также их влияние на социокультурную среду.Связь между коллективами осуществлялась через совместные занятия,проекты и мастер-классы педагогов. В результате этого участники хоров познакомились друг с другом, усложнилась и развилась их коммуникативнаясфера.Связь хоровых коллективов и социокультурных организаций городаосуществлялась с помощью управляющего центра и руководителей хоров.98Она заключалась в участии хоров в мероприятиях, спектаклях, праздниках,где они выступали в качестве самостоятельных участников (выступление хора со своей программой) и в качестве участников, например, спектакля, шествия, совместного театрализованного действа.Было отмечено, что влияние каждого хорового коллектива распространялось через каждого участника на ближайшее окружение (семья, друзья) иколлег по работе, учебе.
Они стали интересоваться успехами и достижениямиучастников хора, планами деятельности хорового коллектива, посещать нетолько концерты, но и некоторые репетиции, делать видеозаписи концертов ит.п. Именно благодаря этим связям появилось большое количество новыхжелающих заниматься вокально-хоровой деятельностью.Самым существенным стало понимание участниками хоровых коллективов ценности совместного пения, глубинной сути вокально-хоровой деятельности, которая «дает основание рассматривать певческую культуру какпроявление “второй” природы человека, причем не искусственное дополнение к существованию Homo sapiens, a естественное “очеловеченное” певческое начало, пронизывающее всех и вся, осознанное и созданное самим человеком.
“Вторая” природа открывается в человеке не только через одухотворение себя, но и через обращение к певческому опыту предшествующих поколений, через постижение таинства рождения звуков в самом человеке и вокруг него. Такое понимание певческой культуры невозможно без осмыслениятого, что речь, как бы ни была восторженна, приподнята, выступает как повседневное, обыденное, как форма бытового общения, а вот пение – как возможность особо значимого, возвышенного высказывания человека – человеку, поющих – внимающим» [5].Система функционирования и взаимодействия хоровых коллективов вусловиях современного города показана на Схеме №2.99100Для четкого понимания произошедших за время экспериментальной работы изменений необходимо количественно и качественно сравнить показатели, полученные на констатирующем и формирующем этапах. Кроме того,на формирующем этапе в процессе работы были получены и проанализированы содержательные педагогические ситуации, которые могут представлятьинтерес в вокально-хоровой практике.
Их описание и анализ представлены вп. 2.3.1012.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Педагогический комментарий по вопросамвнедрения актуальных методов формирования культурной среды городаи достижения певческого единства нацииДля данной работы стала характерной чертой отзывчивость участниковэксперимента, которые сразу включались в выполнение заданий, принималинововведения в организации и содержании занятий.
Для того, чтобы ясно понимать, какие изменения происходили в процессе исследования, необходимосравнить показатели, полученные на констатирующем этапе и показатели,полученные в конце формирующего этапа эксперимента.Отчасти такое сравнение уже было показано в п. 1.3. для объяснениясодержания функциональной модели. Это касается, в первую очередь, переменных параметров модели на начальном и на завершающем этапе. Зафиксированные на начальном уровне показатели (низкий уровень) означали, что вгороде имелось крайне незначительное количество активно действующиххоровых коллективов, профессиональных хормейстеров, взаимодействие сдепартаментами городского правительства было достаточно формальным,никакой специальной программы, обеспечивающей взаимодействие хоровыхколлективов с другими социально-культурными учреждениями не было,участники различных хоровых коллективов, как правило, не были знакомыдруг с другом.На контрольном этапе исследования все показатели изменились в сторону улучшения и были зафиксированы на среднем и высоком уровнях.Целью контрольного этапа стало выявление достигнутого уровня вокально-хорового развития у участников хоровых коллективов и сравнение сисходными данными, полученными на констатирующем этапе опытноэкспериментальной работы.
На данном этапе были применены методы диагностики, идентичные методам констатирующего этапа.Задачи контрольного этапа включили в себя:1021.выявление уровня интереса к вокально-хоровой деятельности;2.выявление динамики развития музыкальных способностей в периодпроведения экспериментальной работы;3.определение уровня имеющегося опыта творческой деятельности ипубличных выступлений участников хоровых коллективов.Для групп студентов, взрослых и пенсионеров были также поставленызадачи:4.привлечение друзей и знакомых к участию в деятельности хоровогоколлектива;5.слушание вокально-хоровых произведений в концертах, в записи.После повторного проведения диагностических заданий на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы были получены следующие результаты.1.Интерес к вокально-хоровой деятельности оценивался руково-дителем эксперимента, педагогами хоровых коллективов, родителями участников младших хоров (дошкольников и подростков), а также в результатеопроса участников старших хоров – студентов, взрослых работающих людей ипенсионеров.Таблица № 2Уровень развития интереса к вокально-хоровой деятельности(дошкольники)№ Параметры проявленияУровень проявленияконстатирующий контрольныйэтапэтап1Регулярное посещение занятийсреднийвысокий2Активность на занятияхнизкийвысокий3Желание участвовать в выступлениях хора средний103высокийТаблица №3Уровень развития интереса к вокально-хоровой деятельности(подростки)№ Параметры проявленияУровень проявленияконстатирующий контрольныйэтапэтап1Регулярное посещение занятийнизкийсредний2Активность на занятияхнизкийвысокий3Желание участвовать в выступлениях хора низкийвысокийПри выявлении уровня развития интереса к вокально-хоровой деятельности в группах студентов, взрослых и пенсионеров к имеющимся параметрам проявления данного качества были добавлены еще два параметра –«Привлечение друзей и знакомых к участию в деятельности хорового коллектива» и «Слушание вокально-хоровых произведений в концертах, в записи».Таблица №4Уровень развития интереса к вокально-хоровой деятельности (студенты)№ Параметры проявленияУровень проявленияконстатирующий контрольныйэтапэтап1Регулярное посещение занятийнизкийсредний2Активность на занятияхнизкийвысокий3Желание участвовать в выступлениях хо- среднийраПривлечение друзей и знакомых к уча- низкийстию в деятельности хорового коллективаСлушание вокально-хоровых произведе- низкийний в концертах, в записи45104высокийсреднийсреднийТаблица №5Уровень развития интереса к вокально-хоровой деятельности(взрослые работающие люди и домохозяйки)№ Параметры проявленияУровень проявленияконстатирующий контрольныйэтапэтап1Регулярное посещение занятийнизкийсредний2Активность на занятияхсреднийвысокий3Желание участвовать в выступлениях хо- среднийраПривлечение друзей и знакомых к уча- низкийстию в деятельности хорового коллективаСлушание вокально-хоровых произведе- низкийний в концертах, в записивысокий45высокийсреднийТаблица №6Уровень развития интереса к вокально-хоровой деятельности(пенсионеры)№ Параметры проявленияУровень проявленияконстатирующий контрольныйэтапэтап1Регулярное посещение занятийсреднийвысокий2Активность на занятияхсреднийвысокий3Желание участвовать в выступлениях хо- среднийраПривлечение друзей и знакомых к уча- низкийстию в деятельности хорового коллективаСлушание вокально-хоровых произведе- низкийний в концертах, в записивысокий45высокийвысокийНаиболее высокий уровень проявления интереса к вокально-хоровойдеятельности был отмечен в хоровом коллективе пенсионеров.
В силу своегоопыта и наличия свободного времени представители данной группы наиболее осмысленно относятся к занятиям, ценят время общения с искусством,привлекают своих друзей и знакомых для участия в вокально-хоровой дея-105тельности и пользуются каждой возможностью услышать исполнение музыкальных произведений в концерте или в записи.2. Выявление динамики развития музыкальных способностей в период проведения экспериментальной работы.Важнейшей музыкальной способностью является наличие музыкальногослуха, который по характеристике Б.М.
Теплова, определяется как звуковысотный и тембровый слух. «В пространном понимании – это способностьраспознавать, отличать музыкальные звуки, воспринимать, понимать, чувствовать и переживать смысловое наполнение музыкальных творений. …природа музыкального слуха сложна и исследователи этого вопроса отделяют его виды по звуковой высоте, тембру, динамике, ритму, внутреннемуощущению, точности и относительной точности, способности слышать многоголосов, их звуковедение и тонкости формообразования музыкальной ткани»[178, с. 23-27].Диагностика музыкального слуха проводилась в каждой группе эксперимента с учетом возрастных особенностей участников экспериментальнойработы.
Вместе с тем, при определении уровня развития слуховых способностей мы придерживались проверенных и общепринятых параметров, главнымиз которых является способность интонирования мелодии голосом. В младшей группе (хор детей дошкольного возраста) диагностика слуховых способностей детей проходила на основе методики К.В. Тарасовой [176; 193].Уровень проявления способности к интонированию оценивался по пятибалльной системе:«Пение знакомой песни с сопровождением.5 баллов – чисто интонирует всю мелодию4 балла – чисто интонирует отдельные отрезки мелодии3 балла – интонирует общее направление мелодии2 балла – интонирует 1-2 звука1 балл – проговаривает слова песни в ритме0 баллов – отказ1065 баллов – высокий уровень4-3 балла – средний уровень2-0 баллов – низкий уровень» [193].На констатирующем этапе были отмечены следующие результаты:Высокий уровень – 3%Средний уровень – 12%Низкий уровень – 85%Выходное тестирование после проведения формирующего этапа эксперимента показало следующие изменения:Высокий уровень – 31%Средний уровень – 52%Низкий уровень – 17%Развитие чувства ритма оценивалось по этой же методике.«1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
