Диссертация (1168692), страница 4
Текст из файла (страница 4)
7].Сотрудничество и сотворчество педагога и ученика рассматривает какодно из основных педагогических условий при формировании музыкальноценностных ориентаций Д.В. Прокофьев. Автор обращает внимание на то,что в процессе сотворчества «по сравнению с традиционным обучением…активность педагога уступает место инициативности ученика, побуждаетвоспитанника к самостоятельному поиску знаний» [125, с.
13].Для того, чтобы учащиеся – будущие педагоги-музыканты моглипроявлять самостоятельность, необходима та духовная основа, которая даетчеловеку право транслировать свои убеждения, сформированные ценности,вкусы и навыки, складывающаяся, в первую очередь, в процессе погруженияв пространство национальной культурной среды.Вспециальнойотмечаетсяпедагогическойобострениепроблемлитературенациональнойпоследнеговременисамоидентификациимолодежи и это отражено в ряде законов, решений и постановленийПравительства РФ. Среди них:- Закон Российской Федерации «Об образовании»;21- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации«О решении совещания «Проблемы введения федерального компонентагосударственных образовательных стандартов образования и федеральногобазисного учебного плана»;- приложение к письму Минобрнауки России «Проблемы введенияфедерального компонента государственных образовательных стандартовобразованияифедеральногобазисногоучебногоплана(решениесовещания)» и др.Очевидно, что внимание в данных государственных документахконцентрируется на понятии «региональный компонент», его содержании,смысле и возможностях применения в педагогической практике.Национально-региональный компонент включает в себя своеобразиекультурыкаждогоспособствуетнарода,сохранениюстимулируетобычаев,еедальнейшеерегулируетразвитие,межнациональныевзаимоотношения, формирует активный интерес учащихся к историиродного края через осознание национальной идентичности и развитиетолерантности.Какотмечаетформированиявсвоейтолерантныхдиссертацииотношений«Педагогическиестудентовусловияразличныхнациональностей музыкально-педагогическими средствами» Ян Сюйжун,«особую актуальность толерантные отношения имеют для России – странымногонациональной и многоконфессиональной, страны с множествомразнообразных и непохожих друг на друга культур, страны с множествомпроблем в межкультурных отношениях… Толерантность характеризуетсвободуиоткрытостьмышления,предполагаетсохранениеиндивидуальности и… воплощает в себе тесное единство биологических,психологических и социальных аспектов» [184, с.
3].Исследователи отмечают, что для успешного развития национальнорегионального компонента высшего образования «необходима опора на ряд22основополагающихпринципов,регулирующихегопримененияивоздействие на учащихся. Среди них:- принцип научности, требующий отражения регионального компонентав содержании образования как сложной, развивающейся системы, имеющеймногообразные связи с культурой, другими науками и практикой;- принцип целостности, обеспечивающий единство всех частейучебного курса, его связь с другими учебными дисциплинами;- принцип культуросообразности (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков,Л.В.
Школяр), ориентированный на отбор научных знаний, которые могутпомочь в решении педагогических задач в конкретных социокультурныхусловиях;- принцип практико-ориентированности, обеспечивающий направленностьсодержания образования на решение актуальных практических задач» [65, с.704-712].Важнейшей составляющей национально-региональной среды являетсяобращение к ее духовной составляющей, впитавшей в себя достиженияпрошлого времени (Д.Б. Кабалевский, Д.С. Лихачев, Б.М.
Неменский). Так,Д.С. Лихачев отмечал, что для человека «важна среда, созданная культуройего предков и им самим. Если природа необходима человеку для егобиологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его«духовной оседлости», для его привязанности к родным местам, для егонравственной самодисциплины и социальности» [94, с. 91].Музыка, как ничто другое, может предоставить условия для вхождениячеловека в пространство непреходящих ценностей, тех «духовных заветов»,которые оставили и сохранили для нас предки. И здесь для эффективностипродвижения в освоении профессиональных навыков гораздо более важной,чем все программы, методики и технологии является личность педагога, егопрофессиональноемастерствоидуховныекачества.«Особенностьюмузыкально-педагогической деятельности является ее универсальность,определяемая многогранностью знаний, умений и навыков учителя23музыканта….
При этом задача педагога-исследователя состоит в том, чтобыосмыслить и определить новые пути и методы на базе историческихнациональных корней для развития модели музыкального образования XXIв.» [146, с. 7].Психологические особенности культурного развития, значимые впроцессепрофессионально-педагогическойподготовкистудентов,раскрываются в работах Л.С. Выготского, Д.К.
Кирнарской, В.И. Петрушина,Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина и др.Исследователи подчеркивают, что сотворчество – это такой видвзаимодействия педагога и учащихся, который «обеспечивает преодолениеконфликтов, снятие напряженности и агрессивности. Это происходит за счетвербальных и невербальных проявлений преподавателя, а также в результатедействия психотерапевтической функции преподавателя…, в процессереализациикоторойприменяютсяпсихологические,художественно-педагогические, а также коммуникативные технологии. В связи с этимособенноактуальнымпредставляетсяпоискновыхпедагогическихнаправлений и технологий, которые могли бы наилучшим образомобеспечить это взаимодействие» [111, с.
3].Определению перспектив сотворчества педагога и учащегося впроцессе обучения в музыкально-педагогическом вузе способствовалообращение к работам, в которых раскрывается концепция творческого имузыкально-эстетического развития на основе погружения в пространствоискусства (В.П. Зинченко, Д.Б.
Кабалевский, Д.Б. Лихачев, Л.П. Печко).Многочисленные исследования российских ученых, таких, как Э.Б.Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, И.Н. Немыкина, Л.A. Рапацкая,Л.И. Уколова, Г.М. Цыпин, B.Л. Яконюк и др., обратившихся к изучениюпроблем формирования личностных и профессиональных качеств музыкантаисполнителя дают основание утверждать, что сотворчество педагога иученикаобладает первостепенной значимостью в процессе занятийискусством.24Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовкиспециалистов-музыкантовотраженывтрудахЛ.Л.Бочкарева,О.В.Грибковой, А.А.
Готсдинера, Д.А. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, Тан Линь, УВуэнь Кань и др. И здесь мы отмечаем особое внимание авторов квзаимоотношениям педагога и учащихся, необходимость выстраивания«творческого общения» (О.В. Грибкова) на занятиях, подразумевающегосовместное участие в творческом процессе, тонкое «слышание», пониманиепедагогом мотивов и потребностей ученика и, с другой стороны, доверие сстороны ученика к учителю, готовность к творческому диалогу.Доверие является важным условием для осуществления сотворчества.По определению Т.П. Скрипкиной, «доверие есть способность человекааприори наделять явления и объекты окружающего мира, а также другихлюдей, их возможные будущие действия и собственные предполагаемыедействия свойствами безопасности (надежности) и ситуативной полезности(значимости)….Аактвзаимодействияслужитопытнойпроверкойпервоначально существующего доверия, и в зависимости от получаемогоопыта уровень доверия постоянно корректируется человеком» [133, с.
85-86].С другой стороны, отсутствие доверия со стороны учащихся ставит подсомнение саму возможность осуществления сотворчества, так как исчезаетглавная его составляющая – открытое, тесное сотрудничество без каких-либотайных целей, носящих сугубо эгоистический характер.Притом,чтовсовременнойвысшейшколеутверждаетсягуманистический подход к преподаванию и подчеркивается важностьтворческого взаимодействия педагога и учащихся, господствующим стилемпреподавания является, как и прежде, авторитарный стиль.Вопреки научным открытиям и широкому эмпирическому опыту этотстиль преподавания все еще имеет достаточно широкое распространение вучебных заведениях всех уровней.
При авторитарном стиле преподавания,определяемом как «метод обучения, в котором главной, ведущей являетсяформирующая деятельность субъекта преподавания, а ведомой, пассивной –25собственная учебная деятельность субъекта (субъектов) учения» [96], именнодовериестрадаетбольшевсехдругихсоставляющихпроцессавзаимодействия педагога и ученика.Авторитарный метод обучения широко практикуется во всех вузах, таккак наиболее ярким примером авторитарного взаимодействия преподавателяс учащимися остается лекционный метод, являющийся дидактическойопорой методов преподавания в вузе.
В этом легко убедиться, сравнивколичество учебных часов, которые отводятся на лекции и другие видызанятий.В каждом учебном плане высшего учебного заведения мы видимсоотношение количества лекционных учебных часов к практическим(семинарские занятия и самостоятельная работа студентов) примерно 3:2, чтоговорит о ведущей роли лекционной формы занятий со студентами в вузе.Концепция авторитарного обучения базируется на том, что основойпроцессаобученияявляетсяформирование–тоесть,прямое,непосредственное воздействие преподавателя на обучающихся. Причем, саматраектория учебного процесса, его темп, содержание и пути освоенияучебного материала – задача, целиком решаемая субъектом преподавания,без привлечения сил обучающихся.Авторитарное обучение «это прямое, непосредственное предъявлениеучебной информации при внешнем управлении процессом учения, а также идругиедействия,связанныесцеленаправленнымформирующимвоздействием преподавателя на сам процесс учения.
Примером тому могутслужить лекционные занятий, групповые консультации и любой другой видзанятий, метод или прием обучения, где участвуют… «молчащие ученики иораторствующий преподаватель» [97].Из этого мы заключаем, что при авторитарном стиле преподаванияневозможно осуществлять личностно-ориентированное обучение, а значит, иреализовывать достижения педагогики сотрудничества, так как ее центром,26как уже отмечалось выше, является «особое, глубоко личностное и духовнонаполненное отношение педагога к учащимся».Вместе с тем, нельзя утверждать, что лекционный метод обучения какавторитарный исчерпал себя как способ сообщения учащимся учебнойинформации. Именно лекции дают возможность сориентировать студентов вучебном материале, мотивировать их в его дальнейшем самостоятельномизучении.
Положительными сторонами лекционной работы при высокомпрофессиональном уровне преподавателя, который доносит до слушателейинформацию в ярком, эмоциональном ключе, являются следующие:- доступность;- первоначальное массовое усвоение информации об изучаемомпредмете на уровне общих представлений;увлечение-слушателейпредметомизучения,формированиемотивации к дальнейшему более глубокому погружению в проблемы изадачи данной дисциплины.Таким образом, заключаем, что лекционные занятия как формаавторитарного обучения имеют свои педагогические и дидактические задачи,присоблюдениисоответствиякоторыхможетбытьдостигнутаэффективность подобных занятий.Проявлениепедагогическойавторитарностинеограничиваетсялекционными занятиями. В области высшего музыкально-педагогическогообразованиязначительноеколичестволекционныхзанятийуравновешивается индивидуальными занятиями и работой в малых группах –например, в классе камерного, вокального, фортепианного ансамбля.Здесь необходимо рассмотреть различные виды авторитарностипедагога, проявляющиеся в процессе занятий в малых группах и наиндивидуальных занятиях.Всоциологиималаясоциальнаягруппаопределяетсякак«немногочисленная группа людей (от 3 до 15 человек), которые объединены27общей социальной деятельностью, находятся в непосредственном общении,способствуют возникновению эмоциональных отношений» [101].При работе в малых группах осуществляется как пространственное, таки временное соприсутствие участников процесса, объединенных общейцелью, что способствует возникновению личностных контактов.Важным аспектом при работе малой группы является присутствиеорганизующего начала, которое может транслироваться лидером группы, ееруководителем, или распределяться между членами группы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
