Диссертация (1168692), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Эффективность сотворчествапедагога и учащихся в музыкально-педагогическом вузе будет достигнута,если:-восновусотворчествабудутположеныисторическисформировавшиеся культурные и педагогические ценности, отражающие какобщие, так и своеобразные черты национальных культур;- будут проводиться совместные исследования и педагогическиемероприятия по развитию педагогики сотворчества в вузах России и Китая;7- процесс подготовки в музыкально-педагогическом вузе будетопираться на принцип продуктивной авторитарности;- для эффективного мониторинга подготовки будущих педагоговмузыкантовроссийскимиикитайскимиученымисовместнобудутвыработаны оптимальные критерии и уровни проявления сотворчества назанятиях в музыкально-педагогическом вузе.Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезынеобходимо было решить следующие задачи:1.На основании изучения и анализа философских, научных,педагогических и культурологических источников, отражающих историческисложившиеся педагогические традиции в культурах России и Китаяобосновать необходимость создания и значимость реализации моделисотворчества педагога и учащихся.2.Провестиисследованиевзаимодействиямузыкально-педагогических вузов Китая и России, на базе которых проводилась опытноэкспериментальная работа.3.Выявитьпедагогическиеусловияреализациимоделисотворчества педагога и учащихся на основе научно-педагогическогосотрудничества России и Китая и апробировать данную модель вобразовательной практике музыкально-педагогических вузов.4.условияхВыработать критерии сотворчества педагога и учащихся вмузыкально-педагогическоговуза,установитьуровниихпроявления и провести мониторинг на основе этих критериев.5.практикеОпределить перспективы применения педагогики сотворчества вмузыкально-педагогическихвузовнасовременномэтапесоциокультурного развития.Методологической основой исследования стали следующие теории иконцепции:- культурно-историческая теория (Л.С.
Выготский, А.Р. Лурия, А.Б.Бакушинский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.П. Юсов, М.С. Каган); культурно8историческая теория личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин и др.).-историко-философскиеикультурологическиеконцепциипрофессионального развития (А.А. Аронов, Т.И. Бакланова, В.С. Библер,В.В. Бычков, Ван Минхэ, А.Я. Гуревич, Фань Вень-Лань, Ян Мин и др.);-концепциягуманнойпедагогики(педагогикисотрудничества),разработанная в трудах Ш.А.
Амонашвили, Л.С. Выготского, Ф.А.В.Дистервега, Я.А. Коменского, М. Монтессори, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстого,В.Ф. Шаталова, В.С. Щербакова, К.Д. Ушинского;- концепция художественного образования и творческого развития на основепогружения в пространство искусства (В.П. Зинченко, Д.Б. Кабалевский, Д.Б.Лихачев, Л.П.
Печко);- концепция поликультурного образования как фактора формированияценностно-ориентационнойосновыличности(Ю.С.Давыдов,А.Н.Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова, П.В. Сысоев);- философские идеи восприятия явлений окружающего мира, заложенныеизвестным китайским мыслителем Конфуцием, особенности национальногосамосознания, как понимания и принятия себя в единстве с окружающейприродой, нашедшие отражение в философии Дао;- положения о роли музыки в развитии личности и о формировании культурыпедагога-музыканта (Л.Г. Арчажникова, Д.Б.
Кабалевский, А.И. Лагутин,В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин).- психологические и педагогические аспекты профессиональной подготовкиспециалистов-музыкантов (Л.Л. Бочкарев, А.А. Готсдинер, Д.А. Леонтьев,Н.Ф. Талызина, Тан Линь, У Вуэнь Кань и др.);- исследования особенностей и условий саморазвития всех участниковтворческого процесса, теория развития «эстетического отношения» к жизни(О.В. Грибкова, Е.А.
Ермолинская, Е.П. Кабкова, З.Н. Новлянская, А.А.Мелик-Пашаев, Л.П. Печко, В.Н. Шацкая и др.).9- труды Ши Вэй Жэнь, раскрывающие особенности современногокультурного взаимодействия между Китаем и европейскими странами.В процессе исследования применялись следующие методы:теоретические – изучение и анализ философской, музыкальнопедагогической и культурологической литературы, отражающей вопросыданного исследования; анализ передового педагогического опыта в областимузыкальной педагогики; обобщение собственного опыта занятий состудентами в вузах КНР; обобщение теоретических знаний, полученных впроцессе занятий в аспирантуре МГПУ;эмпирические–педагогическоенаблюдение,беседа,опрос,педагогический эксперимент, включающий три этапа – констатирующий,формирующий и контрольный.Исследование проводилось в три этапа.Напервомэтапе(2004-2009)проводилосьнаблюдениезапедагогическим процессом в условиях работы в Педагогическом институтепри Шаньдунском женском университете (КНР) в качестве преподавателятеории и истории музыки, сольфеджио, истории Китая, истории западноймузыки,национальноймузыкиКитая,анализамузыкальныхформ,музыкальной литературы, а также индивидуальных дисциплин: китайскаябамбуковая флейта, европейская флейта, саксофон, инструментальныйансамбль.На втором этапе (2009-2013) изучалась литература по предварительносформулированной теме исследования, определялись и реализовывалисьпути внедрения педагогики сотрудничества в практику музыкальнопедагогического вуза.На третьем этапе (2013-по настоящее время) осуществлялась учеба васпирантуре МГПУ, проводилась экспериментальная работа и анализ еерезультатов, оформлялся текст диссертации.Экспериментальной базой исследования стал Педагогический институтприШаньдунскомженскомуниверситете10(КНР)имузыкально-педагогический факультет МГПУ (с 19 декабря 2014 г.
– кафедра вокала ихорового дирижирования института культуры и искусств ГАОУ ВО«Московский городской педагогический университет»). В настоящее времяавтор данной диссертации занимает ряд ответственных общественныхдолжностей. Он является членом союза музыкантов Китая, членом союзанациональных инструментов Китая, исполнительным директором комитетасоюза специалистов бамбуковой флейты Китая, доцентом Шандуньскогоженского института, приглашенным профессором Шандуньского ИнститутаИскусств и педагогического Института Ци Лу.
В Шаньдунском женскоминституте преподает китайскую флейту, европейскую флейту, саксофон,элементарную теорию музыки, сольфеджио, музыкальные формы, теориюкитайской национальной музыки, а также музыкальную литературу.Научная новизна исследования заключается в том, что:1.педагогаРазработана и обоснована педагогическая модель сотворчестваиучащихся,включающаявсебякомпонентныйсостав,необходимый и достаточный для оптимальной реализации воспитательноразвивающих воздействий на всех субъектов образовательной практики,формирования у них синергии духовной, эмоциональной, интеллектуальнойсфер личности.2.Выявленыпедагогическиеусловиявнедренияпедагогикисотворчества, основанной на традиционных культурных ценностях России иКитая в практику музыкально-педагогического вуза, которые до настоящеговремени не являлись объектом изучения в данном контексте, а именно:продуктивная авторитарность как способность педагога брать на себяответственность за ученика и его дальнейшее продвижение в профессии присознательном предоставлении ему свободы действий в рамках совместноготворчества; исторически сформировавшиеся культурные и педагогическиеценности, отражающие как общие, так и своеобразные черты национальныхкультур;проведениесовместныхисследований11ипедагогическихмероприятий по развитию педагогического сотворчества в вузах России иКитая.Разработана3.системакритериевипоказателейуровнейсформированности и проявления сотворчества педагога и учащихся, а такжедиагностический инструментарий (тестовые задания, опросники, картынаблюдения),позволившийопределитьуровеньсформированностисотворчества педагога и учащихся в условиях подготовки педагогамузыканта.Теоретическая значимость.
Даны авторские определения базовыхпонятий исследования: педагогика сотворчества (как важнейшая частьпедагогики, основанная на особых, интентных по сути и многогранных поформевыражениявзаимоотношенияхучитель-ученик,активновоздействующих на саморазвитие и самоорганизацию всех участниковданного процесса); взаимодействие традиционных культурных ценностейв практике музыкально-педагогических вузов (как результативноеприменение выработанных в процессе исторического развития России иКитая достижений музыкальной педагогики); перспективы примененияпедагогикисотворчествапедагогическихучащихся,условий,основанныезапланированныеспособствующихнасистемномрезультатысотворчествувзаимодействиивнедренияпедагогаидостиженийпедагогики России и Китая в области подготовки педагога-музыканта);продуктивная авторитарность (способность педагога брать на себяответственность за ученика и его дальнейшее продвижение в профессии присознательном предоставлении ему свободы действий в рамках совместноготворчества), которые расширяют имеющийся понятийный аппарат теории иметодики педагогики, формируют новые представления о перспективахразвития педагогики сотворчества в музыкально-педагогических вузахРоссии и Китая на современном этапе социокультурного развития этих стран.Выявленытенденцииизакономерностиразвитияпедагогикисотворчества в музыкально-педагогических вузах России и Китая, которые12базируются на изучении и системном применении традиционных культурныхценностейэтихстран в ходе подготовки педагогов-музыкантов, ипроявляются в совместных проектах по подготовке педагогов-музыкантов, впроцессе проведения совместных мероприятий (конференций и семинаров,фестивалей и конкурсов профессионального мастерства, мастер классов ит.п.).
Они позволяют увидеть внутренние и внешние противоречия, факторы,причинно-следственные связи и, следовательно, раскрыть сущность процессаподготовки педагогов-музыкантов в России и Китае, увидеть вектор егоразвития.Практическая значимость заключается в том, что в процессеэксперимента были:педагогикипроверены на практике педагогические условия внедрениясотворчества,основаннойнатрадиционныхкультурныхценностях России и Китая;апробирована в практической работе педагогическая модельсотворчества педагога и учащихся в условиях подготовки педагоговмузыкантов на основе взаимодействия традиционных культурных ценностейРоссии и Китая.Результатыданногоисследованиямогутбытьпримененывпоследующих совместных проектах российских и китайских музыкальнопедагогических вузов, в системе повышения квалификации педагогическихкадров в процессе профессиональной переподготовки педагогов в видеметодических рекомендаций, использование которых позволяет повыситькачество организации и результатов педагогической деятельности всехучастников образовательного процесса.Достоверность исследования обеспечивается опорой на исследованияроссийских, европейских, американских и китайских ученых в областипедагогики, психологии и музыкальной педагогики, системностью изучениязаявленной проблемы, сопоставлением данных, полученных в результатеприменения различных методов, собственным опытом педагогической13работы (более 15 лет) в музыкально-педагогическом вузе в качестве педагогаряда дисциплин, как теоретических, так и исполнительских.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
