Диссертация (1168666), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Рехина.Приведем его:Нам не дано узнать, что ждет нас впереди.Судьба у каждого своя, но ты надейся, жди!И Бовари умела ждать, мечтала все счастливой стать,Шанс Бовари Судьба дала, но вскоре счастье девы забрала…Вот, мадам Бовари,Ты запомни, пойми:Если счастье нашла,Ты сберечь его должна…Береги, сохрани, не потеряй, не отпусти…Максим Т. (гитара) провел идентичную работу с разучиваемым импроизведением, но, непосредственно, в нотном тексте, сделав ксерокопиюпроизведения Ю. Смирнова «Пушкинский вальс» и подобрав соответствующиеобразно-эмоциональному содержанию цвета. На уроке учащиеся показаливыполненные схемы произведений и исполнили их на своих инструментах.Кроме того, после выполнения предложенных заданий, мы познакомилиучащихся с системой цветовых ассоциаций А.Н.
Скрябина и Н.А. РимскогоКорсакова (Приложение 17).В процессе изучения дисциплины «Музыкальная литература» (4 класс,(направление «Инструментальное исполнительство» (фортепиано, скрипка) дляактивизацииэмоциональногоотношенияучащихсякмузыкальнымпроизведениям разных жанров нами был применен метод эмоциональнойдраматургии. Так, при изучении трех первичных жанров музыки (в данномслучае - марша) мы выстраивали занятия по принципу контраста ипоследовательного насыщения эмоционального тона звучащих произведений.Испытуемым были предложены для восприятия и последующего анализа такиепроизведения, как «МаршИзмайловского полка», «Марш Преображенскогополка», марш «Бой под Ляояном» В.
Ефанова, «Священная война» А.Александрова на стихи В. Лебедева-Кумача, марш из оперы Гуно «Фауст» (хор171солдат). Кирилл С. так охарактеризовал марш «Священная война»: «Этомузыкальное произведение часто можно услышать в фильмах про войну».Учащийсяотметилдраматическоесодержаниеипоразительнуюсилувоздействия на слушателя. Алексей А. отметив, что «Марш Преображенскогополка» каждый год сопровождает Парад Победы на Красной площади, назвалэтот марш символом России.
Следует отметить, что на следующее занятиеАлексей по собственной инициативе специально подготовил сообщение оданном произведении, подчеркнув его значимость не только для России.Оказывается, - заметил учащийся, - этот марш занимает статус официальногомарша в пяти странах! Немного углубившись в историю данного марша,испытуемыйпоказалсвоимидействиями,насколькоеговдохновилопрослушивание и более подробное изучение такого яркого и показательногообразца жанра марша. Таким образом, использование данного метода вызвало уучащихся значительный эмоциональный отклик на прозвучавшие произведения,что выразилось в повышении их интереса к выразительным возможностямжанра марша и желании более подробно познакомиться с его содержанием иязыковыми средствами.Кроме реализации описанных выше методов, занятия по музыкальнойлитературе и сольфеджио включали в себя прослушивание фонохрестоматий,позволяющее закрепить полученные теоретические знания о музыкальныхжанрах и обогатить опыт восприятия музыки учащимися (Приложение 18).В каждой фонохрестоматии представлены примеры какого-то одногожанра (наиболее яркие), при этом, кроме обязательных для изученияпроизведений, в нее включались дополнительные музыкальные образцы.Сопутствующим реализации метода художественного контекста сталовыполнение задания, основанного на широко известном в педагогикемузыкального образования методе эскизного разучивания музыкальногопроизведения, к которому обращались Ф.
Лист, Л.А. Баренбойм, Г.Г. Нейгауз,П. А. Пабст, А.И. Ямпольский и др. Выполнение такого задания в контекстенашего исследования предполагает исполнение произведений различных172жанров по нотам, без подробной исполнительской проработки. Для этогоиспытуемым предлагался ряд фрагментов музыкальных произведений, яркорепрезентирующих различные жанры. Данные фрагменты необходимо былоисполнитьс применениемисполнительскихприемов(темпа, штрихов,артикуляции, педализации и пр.), соответствующих каждому конкретномужанру. Так, например, для эскизного разучивания танцевальных жанров имаршей нами были использованы вальсы и мазурки Ф.
Шопена, марши С.С.Прокофьева, С. Майкапара из цикла "Бирюльки" и т.п .Послеисполненияучащимисявсехпредложенныхфрагментовпреподаватель, на основе экспертного листа, оценивал выполнение заданиясогласно установленной содержательной характеристике каждого балла. Затемпроисходила модификация 5-балльной системы в 10-балльную посредствомзнаков «+» и «-». Далее производилось распределение учащихся посоответствующим уровням восприятия музыки (Приложение 19).Отметим, что выполнение этого задания вызывало у учащихся особыйинтерес и даже восторг.
Не прорабатывая изучаемые произведения скрупулезнои подробно, испытуемые получали возможность увидеть тот или иной жанр исоздать свою трактовку с применением всего комплекса музыкальновыразительных средств. Сами учащиеся признавались, что осваиваемыепосредством такой методики произведения «не успевали надоедать».Результат промежуточного среза на данном этапе опытно-экспериментальнойработы позволил констатировать, что в среднем более чем у 80 % испытуемыхнаметилась положительная динамика в развитии восприятия музыки на основежанрового подхода применительно к образно-эмоциональному компоненту, чтопозволяет нам сделать вывод о том, что в ходе начального, перцептивнообучающего этапа формирующего эксперимента была заложена прочная основадля достижения поставленной цели на всех последующих его этапах.Данные о результатах перцептивно - обучающего этапа развитиявосприятия музыки учащимися ДШИ (эмоционально-образный компонент)представлены в таблице 7:173Таблица 7Результаты перцептивно - обучающего этапа развития восприятиямузыки учащимися ДШИ (эмоционально-образный компонент)Уровниразвитияэмоционально-образногокомпонента -восприятия музыки учащимисяКоличествоучащихся%Уровень «реального» восприятия (низкий)28,33%Уровень «квазиадекватного» восприятия (средний)833,33%1458,33%Уровень «адекватного» восприятия (высокий)Соотношение результатов развития эмоционально-образного компонентавосприятия музыки учащимися ДШИ на констатирующем и перцептивно-обучающемэтапах эксперимента отражено в таблице 8 и представлено в виде диаграммы 1.Таблица 8Соотношение результатов развития эмоционально - образногокомпонента восприятия музыки учащимися ДШИ на констатирующем иперцептивно-обучающем этапах опытно-поисковой работыУровни восприятиямузыкиКоличествоучащихся%Констатирующийэтап экспериментаКоличествоучащихся%Сопоставление результатов,%Перцептивно-обучающийэтап экспериментаУровень«реального»восприятия (низкий)1875%28,33%- 66,67%Уровень«квазиадекватного»восприятия(средний)520,83%833,33%12,5%Уровень «адекватного»восприятия(высокий)14,16%1458,33%+54,17%174Диаграмма 1Соотношение результатов развития эмоционально - образногокомпонента восприятия музыки учащимися ДШИ на констатирующем иперцептивно-обучающем этапах опытно-поисковой работы.1.
Уровень «реального» восприятия (низкий) 2. Уровень «квазиадекватного»восприятия (средний) 3. Уровень «адекватного» восприятия (высокий)Целью второго, эстетически-моделирующего этапа, являлось достижениеуровня «квазиадекватного» восприятия музыки учащимися ДШИ. Достижениеданного уровня, как уже было отмечено, связано с формированием у учащихсяумений анализировать эмоционально воспринятую разножанровую информацию,переходом невербального языка музыки в вербальный.
Поэтому данный этап былнаправлен преимущественно на развитие рационально-логического, а такжеценностного и коммуникативного компонентов исследуемого феномена.Ранее среди методов, наиболее полно способствующих вербализациимузыкального образа нами были выделены словесные методы и в, частности,словарь эстетических эмоций, разработанный В.Г. Ражниковым.
В ходе опытноэкспериментальной работына данном этапе словарь В.Г. Ражниковаиспользовался как в процессе изучения музыкально-исполнительских, так имузыкально-теоретических дисциплин.175Здесь необходимо отметить следующее. Если на перцептивно-обучающемэтапе учащиеся уже встречались с необходимостью вербализации своихэмоциональных впечатлений, то на эстетически-моделирующем этапе ставиласьзадача более дифференцированного подхода к определению музыкальновыраженныхэстетическихэмоций,представленныхвпроизведенияхопределенных жанров.Например,учащемуся6класса(направление«Инструментальноеисполнительство» (баян, аккордеон, гитара) Артему Ж.
преподаватель в ходеработы над произведением В. Мокроусова «Одинокая гармонь» предложилавыбрать из данного словаря характеристики, наиболее соответствующие образноэмоциональному строю произведения. Из предложенных характеристик Артемвыбралследующие:простодушно,напевно,кротко,чисто,безыскусно.Учащаяся 6 класса (направление «Инструментальное исполнительство»(фортепиано) Ирина П. применительно к «Ноктюрну» Es-dur Ф. Шопена изпредложенныххарактеристиквыбралатакие,как:светло,блаженно,созерцательно, прозрачно.Учащаяся 5 класса (направление «Инструментальное исполнительство»(гитара)ЕкатеринаС.посчиталанаиболеесоответствующимиобразупроизведения С.
Гаврилова "Осенний парк Сан-Суси" такие характеристики как:просветленно,просто,прозрачно,мягко.Отметим,что,несмотрянапринадлежность данного произведения к жанру вальса, учащаяся, прежде всегососредоточиласвоевниманиенаподборесловесныххарактеристик,определяющих выраженную в нем эстетическую эмоцию, а уже затем отметилаего жанровые признаки.Намузыкально-теоретическихдисциплинах(сольфеджио)входегармонического анализа (П.И. Чайковский «Хорал» из цикла «Детский альбом»,И.С. Бах прелюдия C-dur из 1 тома ХТК, Л. Ван Бетховен, темы медленных частейсонат №1, №5, №8 и др.) учащиеся, воспринимая предлагаемые преподавателемфрагментынаслух,такжеподбираликнимсоответствующиедифференцированные словесные характеристики.
Таким образом, словесные176методы применялись как в различных видах музыкальной деятельности учащихсяДШИ, так и в различных формах их учебной работы.Все вышеприведенные примеры позволяют сделать вывод о том, что наданномэтапеучащиесяпродемонстрировалиумениедифференцироватьмузыкально-выраженные эстетические эмоции в зоне одного настроения, что,безусловно,являетсяДальнейшеепризнакомразвитиеразвитогомузыкальногорационально-логического,восприятия.ценностногоикоммуникативного компонентов восприятия музыки учащимися ДШИ на основежанрового подхода было связано с реализацией метода комплексного анализа наинтегральной когнитивной основе, предложенного Е.Р.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
