Главная » Просмотр файлов » Диссертация

Диссертация (1168666), страница 31

Файл №1168666 Диссертация (Жанровый подход к обучению музыке в условиях дополнительного образования) 31 страницаДиссертация (1168666) страница 312020-03-25СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 31)

На данном этапе основное внимание было направлено на анализмузыкально-художественнойимузыкально-исполнительскойинформации,заложенной в изучаемых произведениях, осуществляемый совместно с педагогом,а также выработку умений вербализовать такую информацию. Результатомданной работы стало преобразование высказываний учащихся о прослушанныхвальсах. Если вначале их эмоциональный словарь был довольно беден, то вдальнейшем учащиеся стали более дифференцированно подходить к определениюэмоционального содержания изучаемых произведений.В ходе дальнейшей работы над «Вальсом» Дворжака Влада С. говорила отом, что ей слышатся в данном вальсе два начала - меланхоличное, грустное и,вместе с тем, просветленное. Учащаяся отметила: «мое воображение рисуетразные картинки, где свет и тень как будто заигрывают друг с другом, и на этомфоне пара танцует вальс».

Татьяна П. (4 класс), рассказывая о вальсе И. Штрауса«Сказки венского леса», подчеркнула роль лирического начала, которое, по еемнению, гармонично сочетается с праздничным и ярким. «Для меня - этоновогодняямузыка,сразувспоминаетсявыступлениеВенскогофилармонического оркестра первого января с обязательным исполнением этоговальса».Врамкахучебнойдисциплины«Аккомпанемент»наосновеинформационно-рецептивного метода были созданы условия для того, чтобы всознании учащегося сложилось первичное представление об эмоциональномобразе жанра как отражении его целостности.

Так, в процессе совместной работыучащегося (фортепиано) и преподавателя (скрипка) над «Полькой» М.И. Глинки162учащийся получал возможность двигаться от эмоционального образа самогожанра польки к его отдельным выразительным средствам. Следуя за мелодиейскрипки, партии фортепиано необходимо было создать танцевальную пульсациюв двухдольном метре, характерную для жанра польки, подчеркнуть пунктирныйритм, передающий свойственный для жанра шаг с подскоком. Сложность дляучащегося заключалась в том, что ведущую партию (мелодия) исполнялпреподаватель-скрипач, а партия фортепиано являлась аккомпанирующей.Однако, введение в жанровый контекст помогло учащемуся получить первичноепредставление об эмоциональном образе жанра польки. Так, если в начале работынад данным произведением Мария Г. выделила в «Польке» только пунктирныйритм, то в процессе дальнейшей работы над «Полькой» учащейся были данытакие эмоциональные характеристики данному произведению, как «светлая»,«прозрачная», «воздушная», «затейливая».Чтобы учащиеся смогли наиболее полно проникнуть в эмоциональнообразную сферу жанра, преподаватель по классу вокала использовала в процессеработы над романсом «Жаворонок» М.И.

Глинки с учащейся 4 класса ЕкатеринойК. (направление «Вокальное исполнительство» (академическое)), наглядныеметоды, которые предполагают, прежде всего «слуховую» наглядность («живое»звучание), позволяющую наиболее полно воспринять эмоционально-образныеособенности изучаемых жанров. На занятии происходило прослушиваниеразучиваемого произведения в трактовках известных исполнителей-вокалистов(С.Я. Лемешева, Г.П. Вишневской), с выявлением в их исполнении характерныхчерт жанра (подчеркнутая певучесть и рельефная мелодика, свойственные жанруроманса). Особое внимание преподаватель уделил передаче исполнителемэмоционального содержания поэтического текста. Таким образом, наряду сослуховой «наглядностью» преподавателем также использовались возможностирепродуктивного метода, позволяющего проникнуть в эмоционально-образнуюспецифику жанра не только на интуитивном, но и на сознательном уровне.После прослушивания романса учащейся было предложено исполнить его сучетом особенностей исполнительского интонирования, продемонстрированных в163прозвучавших образцах.

Результатом стало не только адекватное восприятиеЕкатериной К. эмоционально-образного содержания исполняемого произведения(что выразилось, прежде всего, в удачной попытке самостоятельного выбора еготемброво-звуковой характеристики), но и точное воспроизведение выбранной еюисполнительской трактовки.

Сама Екатерина К. осталась очень довольна такойформой работы, отметив, что ей было очень интересно слушать любимый романсвисполненииразныхвокалистов.Учащуюсяпоразилоразнообразиесуществующих трактовок, прослушивание и анализ которых помогло ей понять ипрочувствовать то, что хотел выразить М.И. Глинка.Для наиболее продуктивной реализации цели данного этапа формирующегоэксперимента, в условиях групповых занятий по дисциплине «Музыкальнаялитература»(4класс,направление «Инструментальное исполнительство»(фортепиано, скрипка), учащиеся также должны были выполнить ряд заданий.Так, для ознакомления с жанром марша (и, прежде всего, с его эмоциональнообразнойспецификой)учащимсябылопредложенопрослушать«Маршдеревянных солдатиков» П.И.

Чайковского из цикла «Детский альбом»(начальный период) в различных вариантах - вначале в исполнении оркестра,затем - фортепиано. Во всех вариантах исполнения преподаватель акцентировалвнимание учащихся на типичных для жанра марша чертах - ритмическаячеткость, пунктирный ритм, стабильность темпа, четырехдольный метр.После прослушивания марша в оркестровом исполнении, преподавательпопросил учащихся высказать свои впечатления о его характере.

Большинствоучащихся отметили, что это «настоящий военный марш, под который хочетсямаршировать», подчеркнув особую роль ударных (ксилофон, барабаны, тарелки)и духовых (флейта пикколо, труба) инструментов в создании такого «военного»марша. Восприняв типичные для жанра марша черты, учащиеся выявили, преждевсего, его прикладную функцию. Однако, после прослушивания марша висполнении на фортепиано некоторые учащиеся назвали его «игрушечным,легким, «ненастоящим»». А Оксана Б. отметила, что это «марш эльфов». НикитаБ. высказался следующим образом: «Мне показалось, что прозвучали две164совершенно разные пьесы.

Если бы не постоянно повторяющийся пунктирныйритм, я бы не узнал это сочинение в фортепианной трактовке».Таким образом, использование метода сравнения (который, как показываетмузыкально-педагогическая теория и практика, является одним из ведущихметодов на всех этапах музыкально-педагогического процесса) помоглоучащимся выявить эмоционально-образные возможности жанра марша, а нетолько его типичные жанровые признаки.В качестве домашнего задания учащимся было предложено выучитьначальный период данного марша наизусть и воспроизвести его на следующемзанятии в двух вариантах: как «военный», так и «игрушечный». И если в первомслучаеисполнениемаршаотличалосьпреувеличеннымакцентированиемтипичных маршевых признаков, то во втором случае оно чаще всегохарактеризовалось индивидуальным исполнительским «прочтением».В условиях групповых занятий по дисциплине «Сольфеджио (5 класс,направление«Вокальноеисполнительство»и«Инструментальноеисполнительство» (баян, аккордеон, гитара) использование метода сравненияпомогло учащимся выявить эмоционально-образную специфику таких песенныхжанров как «Колыбельная» С.

Монюшко и «Баркарола» М.А. Балакирева. Послесольфеджированияпредложенныхмузыкально-языковыесредствафрагментов(размер,учащиесятемп,сравнивалиособенностиихмелодии,ритмического рисунка и т.д.), а затем, на основании проведенного анализа,определяли их жанр. Важным было то, что, определив в обоих фрагментахпризнаки песенного жанра, учащиеся смогли почувствовать контраст ихэмоционально-образного содержания. Так, Дарья И. сказала, что у колыбельной«убаюкивающе - светлый характер», а у баркаролы – «взволнованно лирический». Сабина М. отметила, что колыбельная вызвала у нее детскиевоспоминания, определила ее характер, как «уравновешенно - спокойный», в товремя, как прослушивание баркаролы вызвало у нее «щемяще-застенчивыечувства».

Выявленный контраст учащаяся подкрепила ссылкой на контраст ладов,характера мелодии и ритма в этих фрагментах.165Необходимо подчеркнуть большое значение межпредметных связей в ходереализации жанрового подхода к обучению музыке в учебном процессе ДШИ,которые,преждевсего,проявлялисьвсовместномпланированиипреподавателями теоретических и исполнительских дисциплин репертуараучащихся. Вследствие этого, изучая произведение конкретного жанра на занятияхпомузыкальнойлитературе,некоторыеучащиесямоглисвободнопроиллюстрировать данный музыкальный жанр в собственной исполнительскойтрактовке.Также отметим значительную роль таких учебных дисциплин, какаккомпанемент и ансамбль, где учащиеся под руководством преподавателейзнакомились с особенностями исполнительской трактовки того или иногомузыкального жанра, всегда имея возможность продемонстрировать друг другуосвоенные музыкальные произведения.

Особое отношение у учащихся сложилоськ ансамблям «ученик-учитель», в которых использовалось сочетание различныхинструментов и голоса (фортепиано - скрипка, фортепиано - виолончель,фортепиано - флейта, фортепиано - голос). Испытуемые не только судовольствием, но и с успехом справлялись с поставленными художественнообразными задачами, находя эмоционально верную исполнительскую трактовкумузыкальных произведений разножанровой направленности.В условиях как индивидуальных, так и групповыхзанятий дляпреподавателей наиболее приемлемой и привычной была форма оценивания всехвидовучебно-музыкальнойдеятельностиучащихсяпотрадиционнойпятибалльной системе, которую мы модифицировали в десятибалльнуюпосредством знаков «+» и «–» (Приложение 14).

Характеристики

Тип файла
PDF-файл
Размер
1,93 Mb
Предмет
Высшее учебное заведение

Список файлов диссертации

Жанровый подход к обучению музыке в условиях дополнительного образования
Свежие статьи
Популярно сейчас
А знаете ли Вы, что из года в год задания практически не меняются? Математика, преподаваемая в учебных заведениях, никак не менялась минимум 30 лет. Найдите нужный учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6418
Авторов
на СтудИзбе
307
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее