Диссертация (1168666), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Обязательным условиемявлялось определение жанровой принадлежности звучащего фрагмента, при этомне требовалось указание точного авторства и названия произведения. Заданиеоценивалось по 10-балльной шкале - за каждый правильный ответ начислялось поодному баллу. Перечень музыкальных фрагментов для данного задания включалпростые для восприятия учащимися произведения. Так, на констатирующем этапедиагностики ценностного компонента восприятия музыки учащимися это былипопулярные классические произведения, например такие, как Вальс из I действиябалета «Спящая красавица» П.И.
Чайковского, «Марш Радецкого» И. Штрауса(ор.228), «Метель-вальс» Г.Свиридова, Вальс a-moll из тетради №1 (ор. 12) Э.Грига, «Марш деревянных солдатиков», «Новая кукла» из цикла «Детскийальбом» П.И. Чайковского и др., которые прямо ассоциируются с определенныммузыкальным жанром.
На завершающем этапе диагностики развития ценностногокомпонента восприятия музыки учащимися ДШИ в перечень должны включатьсяи более сложные сочинения (например, «Большой вальс» As-dur (ор.42) Ф.Шопена, «Вальс-фантазия» М.И. Глинки, Марш из оперы Дж. Верди «Аида»,«Немецкий военный марш» (ор.284) И. Штрауса, Марш из оперы «Любовь к тремапельсинам» С.С. Прокофьева и др.), однако и они должны обладать типичными иярко выраженными жанровыми признаками.Для определения развития у учащихся ДШИ умения использовать системуоценочных критериев с целью понимания художественной ценности исполняемых142музыкальных произведений различных жанров намиметодикавзаимооценкивыполненияучащимисябыла использованазаданийнажанровуюинтерпретацию и жанровое моделирование, предложенная Д.В. Чиркиной имодифицированная нами в соответствии с задачами настоящего исследования.Данная методика основана на оценивании учащимися (экспертами)результатов музыкальной деятельности своих одногруппников и позволяетопределить, насколько адекватно учащийся на слух оценивает степеньхудожественной достоверности отражения жанровых признаков на примерахученической интерпретации или моделирования музыкального жанра.
Дляоцениванияучащимсяпредлагалосьпрослушатьисполнительскуюинтерпретацию или ознакомиться с жанровой моделью, созданной другимучащимся и выступить при этом в роли экспертов, когда необходимо былозаполнить экспертные листы оценки уровня достоверности воспроизведенияжанровых элементов исполнителем.В данном задании подбирались не сложные для исполнения и оценкипроизведения, в которых наиболее ярко представлен тот или иной музыкальныйжанр. Среди них Менуэт c-moll И.С. Баха из Французской сюиты №2, менуэт hmoll из Французской сюиты №3, Вальс из цикла «Детская музыка» A-dur (ор.65)С.С. Прокофьева, Марш С-dur Д.Д.
Шостаковича и др. В этих произведенияхнеобходимо было отметить, прежде всего, такие жанровые признаки кактрехдольность в танцах, неторопливый темп и размеренность движения вменуэтах, грациозность и подвижность в вальсе, пунктирный ритм с акцентом напервой доле в марше.Послеисполненияпредложенныхпримеровучащиесянаосновеэкспертного листа оценивали выполнение данного задания в соответствии сустановленной содержательной характеристикой каждого балла. Затем, с цельюупорядочения,позволяющегообеспечитьболеечеткуюразличимостьсравниваемых объектов, нами был использован метод непосредственной оценкиС.Д.
Бешелева, Ф.Г. Гурвича. [29]. Оценки, проставленные экспертами, могутбыть определены посредством формулы:143где- величина, подсчитанная для объекта i на основании оценок всехэкспертов,— оценка экспертом j объекта I (j = 1 ,2 ,. . ., т; i= 1,2, . . п).Далее рассчитывается средняя оценка по формуле:Полученная оценка преобразовывалась в 10-балльную шкалу посредствомзнаков «+» или «-». Пример экспертного листа приведен в таблице (Приложение8).Таким же образом (на основе экспертного листа взаимооценки учащимсявыполненияжанровогомоделированияодногруппником)высчитываласьадекватность оценки художественной достоверности отражения жанровыхпризнаков применительно к композиторской деятельности (Приложение 9).Для моделирования предлагались наиболее простые примеры, такие как«Марш деревянных солдатиков», «Неаполитанская песенка» из цикла «Детскийальбом» П.И. Чайковского, и др., в которых жанровые признаки наиболееочевидныилегковоспроизводимы.Затемоценкаучащегося-экспертасравнивалась с оценкой преподавателя, и вычислялся балл, характеризующийуровень жанровой адекватности оценки испытуемого.По итогам выполнения данного задания можно сделать вывод о том, чтобольшинствоучащихсясоответствующейруководствовалосьустановленнымсубъективнойкритериямисполненияоценкой,немузыкальногопроизведения определенного жанра либо моделирования тех или иных жанровыхпризнаков.Учащиесяиспытывализатрудненияввыбореаргументациисобственной оценки, часто отвечая «мне понравилось – мне не понравилось».ПолученныекомпонентанамивосприятиярезультатымузыкидиагностикиучащимисяразвитияДШИценностногопозволяютуточнить144содержательные особенности его уровневых проявлений.Уровень «реального» восприятия музыки учащимися ДШИ характеризуетсятем, что у них не сложилась система ценностных ориентаций, определяющаяличностное отношение к музыкальным произведениям различных жанров,отсутствует понимание «жанрового содержания» в культурно-художественномконтексте,учащиесянеспособнысамостоятельнооткрытьсмысловыевозможности музыкальных произведений различных жанров как «текстовкультуры», не умеют использовать систему оценочных критериев для пониманияхудожественной ценности воспринимаемых и исполняемых музыкальныхпроизведений различных жанров.Уровень«квазиадекватного»восприятиямузыкиучащимисяДШИхарактеризуется тем, что у них в целом сложилась система ценностныхориентаций,определяющаяпроизведениямразличныхсодержания»виспытываютнекоторыеличностноежанров,отношениеприсутствуеткультурно-художественномзатруднениявкмузыкальнымпониманиеконтексте,процессе«жанровогооднакооткрытияучащиесясмысловыхвозможностей музыкальных произведений различных жанров как «текстовкультуры», не всегда умеют использовать систему оценочных критериев дляпониманияхудожественнойценностивоспринимаемыхиисполняемыхмузыкальных произведений различных жанров.Уровень«адекватного»восприятиямузыкиучащимисяДШИхарактеризуется тем, что у них сложилась система ценностных ориентаций,определяющая личностное отношение к музыкальным произведениям различныхжанров, присутствует понимание «жанрового содержания» в культурнохудожественном контексте, учащиеся не испытывают затруднений в процессеоткрытия смысловых возможностей музыкальных произведений различныхжанров как «текстов культуры», самостоятельно используют систему оценочныхкритериев для понимания художественной ценности воспринимаемых иисполняемых музыкальных произведений различных жанров.145Результаты диагностики ценностного компонента восприятия музыкиучащимися ДШИ представлены в таблице 4:Таблица 4Результаты диагностики ценностного компонента восприятия музыкиучащимися ДШИУровни восприятия музыкиКоличество учащихсяУровень «реального» восприятия%1875%Уровень «квазиадекватного» восприятия416,66%Уровень «адекватного» восприятия28,33%Таким образом, на уровне «реального» восприятия музыки применительно кего ценностному компоненту находятся 18 учащихся – т.е.
75 %, на уровне«квазиадекватного» восприятия – 4 учащихся, т.е. 16,66 %; на уровне«адекватного» восприятия - всего 2 учащихся, т.е. 8,33 %.Ч е т в ё р т а я г р у п п а м е т о д и к была направлена на выявлениеуровнейразвитиякоммуникативногокомпонентавосприятиямузыкиучащимися ДШИ и включала следующие методики:1.МетодикуЕ.В.Назайкинского«Моторикакакобщаяжанроваяхарактеристика».2. Ситуации художественного диалога (Е.Ю. Юлпатова)3. Методики Е.В. Назайкинского «Что такое вальс (полонез, частушка)»,«Речевое начало в романсах», «Слуховая экспертиза стилей» (модифицированныенами применительно к проблеме данного исследования).С целью определения у учащихся наличия навыков невербальнойкоммуникации, позволяющих осуществлять адекватное восприятие различногожанрового содержания, нами была использована методика Е.В. Назайкинского«Моторика как общая жанровая характеристика». Соответственно, мы выбрали тежанры, где моторика репрезентирует жанровое содержание посредством метроритмических особенностей музыкального языка.
В этом плане танцевальные имаршевые жанры наиболее ярко представляют систему выразительных средств,146где жанр предстает не непосредственно, а через моторику как общую жанровуюхарактеристику, что позволяет установить коммуникативные связи с темипроизведениями, образное содержание которых репрезентируется через такиекатегории как «маршевость» и «танцевальность» (т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
